“互联网+教育”背景下小学生英语自主学习能力的培养

梁伟梅

【摘  要】 新课标要求在小学阶段英语教学过程中着重培养学生的自主学习能力，这不仅能够提高小学生对英语课程的学习兴趣，集中小学生的注意力，还可以推动学生的全面综合发展。“互联网+教育”背景下，小学英语教学资源愈发丰富，小学生的英语知识学习范围不断拓展，有利于帮助小学生提升英语自主学习能力，强化小学生的英语核心素养。

【关键词】 自主学习能力；“互联网+教育”；核心素养

一、课前利用多种模式指导学生预习，关注学生学习英语的自主性

（一）课前巧用自主预习卡，提高学生学习兴趣

在日常的英语教学实践中，利用自主预习卡是解决学生预习中存在的被动应付、过分依赖及比较懒惰等现象的有效工具。它可以培养学生的预习能力和习惯，增强学生预习的兴趣，发挥学生学习英语的主体性，也是引导学生进行“自主学习，合作探究”的优秀支架和载体。在教授PEP人教版六年级下册“Unit 1 How tall are you？”“Part B Read and write”前，通过发放以下预习卡，让学生根据预习卡的教学目标进行自主学习，并通过I can read（读）、I can write（写）、I can understand（悟）、I can ask（问）、 I can look up（查）五个环节开展自主预习，激发学生预习的主动性，发展学生思维，引领学生在学习英语的过程中进行自主探究。

在实践操作中，教师根据学生的具体情况，运用“支点”方法进行训练，同时注意到学生的个体差异，采取分层布置的方式，让学生根据自己的学习能力和兴趣选择性地完成预习卡。针对基础薄弱、学习能力较弱的学生在完成预习卡的过程中，侧重于“读”“写”“查”的部分，重在巩固基础；针对学习水平中等的学生，学生在“悟”“问”上已有自己的见解，不仅能够概括文章大意，而且能在预习中提出问题；针对学有余力和自觉性较强的学生，主要侧重“悟”“问”的质量，这部分学生不仅在读文后有自己的阅读体会，而且提出的问题比较有深度。这种教学方法不仅提高了学生的预习兴趣，而且发展了学生的自学能力，增强了预习的有效性，最终促进了学生的自主发展。

（二）课前借助微课预习，助力学生自主学习

“凡事预则立，不预则废”，英语学习也是如此。若学生在新课预习过程中未能得到有效的指导，对新课内容尤其是枯燥难懂的部分，往往会一知半解。为改善这一状况，经过一段长时间的微课教学实践，发现学生普遍喜爱微课这种生动有趣、简洁易记的内容呈现方式。因此，教师可运用微课进行预习指导，以便学生在明确的指引下进行预习，使预习的方向性更强，目标更加清晰。在教授PEP人教版六年级上册“Unit 3 My weekend plan”“Part B Read and write”时，其主题活动主要围绕“中秋节”展开。为使学生了解更多一些传统习俗，通过把“Festivals”微课视频及课前预习任务单发给学生作为预习作业，在视频中学生可以直观地看到各种节日的习俗及对应的活动，激活相关背景知识和储备词汇。这不仅能让枯燥的预习变得生动有趣，而且在一定程度上能激发学生初探新知、自主学习的主动性。因而恰到好处的预习，为新课学习中了解Mid-Autumn Festival做了很好的铺垫。

（三）课前善用英语App，提高学生的听读自主性

随着移动终端设备的不断发展，手机App应用程序不断涌现，其应用领域日益广泛。将App应用软件与小学英语教学和谐结合是教育发展的必然趋势。教师将英语学习App如“班级小管家”“一起小学学生”“少儿趣配音”等引入课前预习环节，为学生提供自主学习材料，能够对学生的英语发音进行正确的评判，帮助学生在小学阶段就养成良好的英语口语发音，其中对学生听读能力的帮助最大。在小学阶段英语教学过程中，教师可以借助这些英语App开展英语教学工作。如在教授PEP人教版六年级下册“Unit 4 Then and now”“Part B Read and write”时，由于课文中的不规则过去式单词比较多，提前在“班级小管家”软件布置相应的跟读学习，让学生先在App上进行与教材内容一致的课前听读预习，帮助学生对新学语言知识进行前置了解，提升学生对本单元学习的兴趣，从而提高学生的课堂学习效率；课后再次使用App进行听读训练，此时，学生每读一句话的星级评价对学生有着极强的吸引力，学生的学习主动性也就被调动了起来。

二、课中使用多种教学策略，关注学生自主学习的差异性

（一）创设情境，激发学生自主学习的动机

1. 创设趣味性问题情境，激发学生自主学习的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲，是学生学习成功的关键因素之一，能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，驱使学生积极思考和研究。在教授PEP人教版六年级上册“Unit 3 My weekend plan”“Part B Read and write”时，根据教学内容学生需要理解Mid-Autumn Festival节日中的一些传统习俗，知道藏头诗的特点等。教师通过创设有趣的情境，让学生通过观察文中每个单词的首字母所代表的意思，从而激发学生自主学习的兴趣，引导学生对family有更深层次的理解。

2. 创设疑惑“陷阱”情境，激发学生主动参与讨论

教师通过设疑，激发、创设问题情境，帮助学生发现问题，引起学生思考和钻研，有利于学生主动获取知识，主动开启知识宝库，提高发散思维能力。在教授PEP人教版六年级下册“Unit 3 Where did you go？”“Part B Read and write”时，对第二段内容重难点知识进行详细分析讲解时，为让学生明白理解课文重点句型，可以先设置一系列问题，如：“Why did Wu Binbins family stay in the hotel？”学生回答：“Because Wu Binbins mum didnt feel well.”教师继续问：“Why didnt Wu Binbins mum feel well？”学生再认真阅读文章思考，并回答：“Because she ate some bad fruit.”老师接着继续问：“How did Wu Binbins family make his mum happy？”通过一步步设疑，让学生带着问题阅读，学生很快进入主动学习的状态，学生们互相讨论，兴趣浓厚、很快分析、归纳出整段的重点句型，通过创设疑惑“陷阱”情境，不仅使学生从“陷阱”中跳出来，增强了防御“陷阱”的经验，更主要是能使学生参与讨论、在讨论中自觉找到答案，取得学习的主動权。

（二）開展小组合作学习，激发学生自主探究

新《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。通过运用小组合作学习方式，让每个学生都有机会参与探究学习过程，让学生从实践中获取探究方法，学会怎样从实践中获取知识，进行不懈的自主学习。使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。在教授PEP人教版六年级下册“Unit 1 How tall are you？ ”“Part B Read and write”时，主要能看懂Wu Binbin讲给Robin的故事，并能理解Duck的疑问以及大树的解释，通过呈现相关问题，让学生通过观察、思考、讨论的方式进行自主探究，培养学生的思维能力以及激发学生探究主动性。

（三）课中引入微课，培养学生自主学习能力

教师将微课引入课堂，使课堂内容可以循序渐进由浅入深地被学生所接受。微课可以起到调动学生积极性、活跃课堂氛围的作用，使学生对课程有所期待。在教授PEP人教版六年级下册“Unit 1 How tall are you？”“Part B Read and write”时，由于学生对课文中shadow理解比较模糊，因此教师可在课堂中播放微课，让学生通过观看视频了解影子的意思。

（四）合理运用信息技术，提升学生自主学习能力

在信息化进程日新月异的今天，随着信息技术的普及和推行，信息技术在培育学生自主学习能力方面也扮演着重要的角色，它能够促进学生自主学习能力的提高。在教授PEP人教版六年级下册“Unit 3 Where did you go？”“Part B Read and write”时，为检测学生是否掌握本节重点知识点以及增加课堂的趣味性，通过借助希沃平台里面的游戏软件，设计一些有趣的练习，通过让学生进行PK的形式，提升学生的自主学习能力。

（五）巧用思维导图，助力学生自主学习能力提升

巧用思维导图教学，助力自主学习能力的提升，不仅可以实现在有限的课堂时间内，以图导读，以图导写，大容量地输出，高质量地输入，基本要素一个不会少，高效地完成教学任务，而且有助于学生构建符合逻辑、全面的英语语言知识体系，有助于学生提高语言综合运用能力。在教授PEP人教版六年级下册“Unit 3 Where did you go？”“Part B Read and write”时，为让学生了解本节课的重点内容，通过创设思维导图让学生达到输出的效果。学生们通过巧用思维导图模式，加深了对课文知识的理解，把抽象知识直观化；把隐性思维显性化；把杂乱知识条理化；把枯燥知识趣味化；把言语知识图像化；把孤立知识关联化；把单一知识综合化。

三、课后通过多渠道对学生进行评价，关注学生自主学习的创造性

（一）采取分层次作业布置，凸显学生自主学习的创造性

英语教师要充分意识到作业有效设计的重要性，及时采取分层次作业布置，注重课后作业的多元性，让作业更加充满吸引力，满足不同层次的需求，激发学生完成作业的热情，同时凸显学生自主学习的创造性。通过采取分层次作业设计，尊重学生的个性和差异，采用分层性作业布置，包括基础性作业、巩固性作业和拓展性作业，最终目的都是帮助、促使不同学习水平的学生有效地完成作业，在原有水平上获得发展。学优生在巩固基础知识的同时提升思维的品质；中等水平学生在保持基础知识扎实的情况下有较大的进步；学困生确保能掌握课标设定的教学底线，且保持对学习的兴趣。

（二）课后利用微课复习巩固，提高学生自主学习的能力

在课堂上运用微课进行知识讲解之后，一些学生并不能真正理解和掌握知识，学生在课堂上的记忆大部分都是瞬时记忆，随着课程的结束以及时间的推移往往真正转化为所学的只有20%左右，同时由于教学时间的限制，教师也不可能围绕某个知识进行反复讲解，这都需要学生在课后时间进行复习巩固，让学生通过观看视频，了解本节课的重点知识点或语法点，从而加深巩固对课文的理解。在教授六年级上册“Unit 3 My weekend plan”“Part B Read and write”时，课后通过观看微课，再一次加深巩固各节日相关的传统习俗。

（三）课后以问卷形式促进学生反思，提高整体教学质量

为了解小学生的课堂学习情况，通过发放调查问卷或问卷星的形式，了解学生掌握程度，有助于提高课堂教学的针对性与效率，进而提高整体教学质量。在教授六年级下册“Unit 2 Last weekend”“Part B Read and write”时，由于课文中的句子比较长，难理解。因此课后把课堂的难点以及重点句型以问卷星的形式呈现，让学生认真思考并填写。教师在后台也可以很清晰地看到哪位学生的知识点没掌握，从而对症下药。

“教学有法，但无定法，贵在得法”。英语教学无论采用哪种方式，其教学的具体程序、实施策略并不是统一的、固定不变的。教师要坚定不移地运用新课程的基本教学理念，在教学实践中不断探索，在教学总结中不断完善。

综上所述，“互联网+教育”理念下，要想转变学生的学习方式， 教师应当研究小学阶段学生在英语学习中表现的特点，以便对学生进行针对性的引导。利用“互联网+教育”为学生创设情境，培养学生的兴趣，这样学生才能够在学习过程中主动探索英语知识。同时还要借助“互联网+教育”转变传统的教学方法，构建全新的教育模式，促进教与学模式的创新与应用，拓展教学的宽度、深度。在教师指导下，这种学习方式激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主体意识，促使学生在英语学习的自主性、主动性方面有了明显的进步。将自主学习的研究和“互联网+教育”紧密结合，使英语教学的有效性研究及提高学生自主能力的研究都得到进一步拓展。