论课堂教学有效预设与生成存在的问题及对策

陈晓艳

［摘 要］文章针对当前历史专业顶岗实习生在课堂教学有效预设和生成中存在的一些问题，从预设和生成两个角度出发，对历史专业顶岗实习生在追求有效课堂教学中出现的问题进行反思，并从高校和实习生两个方面提出对策，从根本上提高历史专业顶岗实习生课堂教学的有效预设和生成。

［关键词］历史教育；顶岗实习；预设；生成；对策

［中图分类号］    G632.4            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）36-0075-03

当前历史专业顶岗实习生最薄弱的环节是无法实现预设和生成二者之间的动态平衡，从而无法实现历史课堂的有效性。本文在国内历史课预设与动态生成教学思想研究成果的基础上，结合历史的学科特点和自身顶岗实习经历，对历史课堂的有效预设和生成进行探索。

一、实习生在课堂教学中预设和生成上存在的问题

目前，历史专业顶岗实习生在课堂教学的有效预设和生成中存在一些问题，这些问题主要表现在以下两个方面。

（一）常规预设，忽视生成效果

1.漠视突发事件，使生成资源丢失

在新课改背景下，历史专业顶岗实习生在高校都接受过素质教育，了解“以人为本”学生观的内涵，因此在常规预设下，会给学生和自己留有一定的弹性空间。但是，当学生提出意料之外、在预设中不存在、具有教学价值的问题时，部分顶岗实习生往往不能立刻回答出来。这个时候他们一般会采用课后延伸的方式来解决这类问题：在表扬学生善于思考和肯定问题具有难度的同时，提议课后再讨论这些问题。部分顶岗实习生由于缺乏课堂教学经验，即便拥有较扎实的学科专业知识，面对课堂突发事件也很难机智应对。因此，为了不影响教学进度、顺利完成教学任务，这些出乎意料的问题顶岗实习生只能课下解决，这样难免会流失生成资源。因为这种能成为教学亮点的问题，教师课后再与学生共同探讨的话，問题就失去了教学功效，学生的求知欲望已经没有在课堂时那么强烈了。长此以往，学生就算发现了问题也不会第一时间向教师提问，动态生成的教学活动会越来越难以开展。

2.过于强调预设，伪生成

新课标倡导生成，课堂教学在预设中要体现生成，以学生为主体。但是部分本科培养方案内容陈旧，与新课标的知识体系不符。部分历史专业的顶岗实习生在高校接受的还是应试教育，这导致他们在实习中难免坚持以预设为主，不由自主地把教师作为整个教学活动的中心，严格把控整个教学过程，出现伪生成的现象。比如，在课堂教学提问环节，师生对话是应答式的，问题和答案都是预先设定好的，学生的回答一旦脱离文本或预设的答案，就会被认为是不标准或错误。再如，教师抛出某个预设的问题，让学生以小组形式讨论并派代表发言后，教师并未根据学生的想法归纳总结出知识点，而是用自己预设好的答案否定部分学生的想法。这样的伪生成既让学生对上课回答问题产生畏惧，又阻碍了学生的思维向更高层次迈进，同时也使教师的思想僵化。

（二）预设不足，无法精彩生成

1.牵强生成，无预设

部分历史专业顶岗实习生为了体现动态生成的课堂教学，过于追求教学内容的趣味性和教学气氛的烘托，这样反而偏离了文本的基本价值取向和教学目标，生成流于形式。只要学生提出与教学内容相对立的想法或预设中不存在的问题，有些实习生就认为这是教学生成资源，便不加选择地利用，甚至马上改变教学内容，引导学生去研究讨论。完成预设的教学目标是教学应坚持的底线，这要求文本的教学价值不能被轻易否决。让学生花大量时间在偶得的生成资源上解读文本，这样的教学会因小失大，甚至得不偿失。

当然，生成需要教师的引导、创设生成所需的情境。但是，如果教师把学生生拉硬拽到无启发性的问题上来，实际上是牵强生成，学生只是在附和教师而已。教师把自己的个人意志强加于学生的思想之上，这与以人为本强调的尊重学生个体独立性的观念背道而驰。

2.忽视预设，不升华生成

在历史课教学中，顶岗实习生抓住了学生的精彩瞬间，意识到这是可生成的资源，但没能高屋建瓴，把它很好地升华到科学的高度进行分析论证，只是用抽象的理论进行推演，这样不仅在理论上没有感染力，而且在情感上也不能使学生产生共鸣。有的顶岗实习生认为，既然新课改倡导生成，那么预设就变得可有可无，因此他们在课堂教学过程中忽视预设，时时以生成为主、预设为辅，导致生成一头热，预设一头冷。但是，在预设尚且存在问题的情况下，如果全盘照搬生成，甚至放弃具有明显优势的预设，一味用动态生成取而代之，会欲速则不达。部分顶岗实习生在心理上还没有彻底适应教师的角色，在启迪学生方面没有足够的自信。为了追求动态生成课堂，他们不敢轻易对每一位学生的看法和观点说“不”，没有鉴别开发出真正促进学生认知发展、助推文本的生成。总之，忽视有价值的预设，一味追求生成却又不升华生成，最终是一无所获。

二、精彩预设，促进动态生成

要提高历史专业顶岗实习生课堂教学的有效预设与生成，可以从高校和实习生两方面采取措施。

（一）高校提高历史专业顶岗实习生实践能力的举措

1.优化课程设置，提高实践课程的比重

课程设置关系到师范生掌握专业知识和专业技能的竞争优势。学生实践能力的培养与专业实践课程的数量、结构安排密切相关。历史专业顶岗实习生平时不仅应注重理论知识的学习，而且应注重实践性知识的积累，能自觉、有意识地培养自己的操作能力。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学必要的学分（学时）。可见，高校要提高实践课程的比重。此外，每个学期的实践课程和理论课程应相互交织，而不是分别集中在某个学年，使学生学了课本知识却没有实践的机会，或在实践教学中不能清晰回忆起所学的理论知识。

2.通过小班教学和导师制来增加课程中学生的实践环节

受高校扩招政策的影响，大学生人数逐渐增多，大班教学成为一种普遍的现象，这不利于有针对性地培养学生的实践能力。《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出，改革人才培养模式，实行导师制、小班教学，激发学生学习主动性、积极性和创造性，培养拔尖创新人才。提高历史专业顶岗实习生在教学中知识融会贯通的能力，离不开高校课程中学生实践环节的执行。采取小班教学能够更全面地让学生参与到课程实践环节中来，发掘学生的潜力，增强学生的思考意识，让教师在师生互动中有效指导学生。要想真正满足学生个体发展的需要，除了采取小班教学模式，还要采取导师制。导师对学生的个别指导能更有针对性地指出学生的不足，具有因材施教的优势，导师制中的师生关系比班级教学和讲座中的师生关系更亲密。导师制不应只在毕业论文撰写和毕业实习时才实施，而应贯彻于整个大学阶段。这既能让学生在导师的督促下不断学习，又能让学生在遇到学业困惑及生活挫折时，及时得到导师的指点。

3.增加教师的示范性教学展示

历史专业顶岗实习生在课堂上呈现合理的教学内容需要一些“硬件”，比如板书突出重点难點、“三笔字”书写规范、普通话标准、课堂语言表达精准等，这些虽然在训练中不能一蹴而就，但是可以有意识地练习。顶岗实习生通过观看优质课视频、参与优秀教师的授课过程、观摩优质课，可以直观地感受到优质课的魅力，认识到整个课堂教学形成的过程。教师的示范性教学展示形式多样，高校可以安排顶岗实习生到中学见习，也可以聘请中学优秀历史课教师到大学开展讲座，等等。教师的示范性教学展示为顶岗实习生提供了更多专业领域方面的实践性知识，让顶岗实习生能够更好地掌握必备的专业知识和教学技能。

（二）顶岗实习生优化课堂教学的思路

1.以实现动态生成为目标，充分预设

精彩的历史课堂，基于以人为本。学生上课前已经积累了一定的知识和经验，因而在教育活动中，学生拥有学习的自主需求和动力。历史专业顶岗实习生要尊重学生的自主选择，因势利导地进行教育。

预设学生的学情，把学情分析作为课前一项重要工作，为动态生成有效课堂教学做好准备。历史专业顶岗实习生要充分了解学生身心发展的特点。学生的思辨能力、认知能力随着知识的积累和身心的发育不断提高，他们对历史课教学内容有更高的要求，希望呈现的教学内容能在理论知识上引起思维碰撞、在思想上能增强感性体会。因此，顶岗实习生在了解学情前，首先要钻研文本，在把握教材的基础上，深入挖掘教材知识内容，力求在专业领域上满足不同层次学生的需求。其次，顶岗实习生可以在与学生的交流互动中，了解大部分学生的兴趣爱好以及思想动态；从平时的作业批改、上课提问、课后辅导中，了解学生掌握了哪些知识，还有哪些知识不理解，这对预设有效课堂教学有哪些帮助。最后，通过询问原科任教师对本班学生的评价，可以大致了解不同认知水平的学生他们的课堂行为反应以及学业水平。此外，顶岗实习生还可以利用职务了解学生的家庭环境。总之，充分的预设离不开对学情的分析，这对于创设生成情景、引导课堂动态生成具有重要作用。

预设教学内容，应以目标引领教学内容的选择，把教学目标的实现落实到整个授课过程中。这需要顶岗实习生尊重教材但又不局限于教材，适时补充教学内容，预设出符合学生身心发展规律和学习规律的教学内容。顶岗实习生可以根据教学的实际情况和新课程标准的相关规定，对教材内容进行适当增减，合理调整教材的知识结构和逻辑结构，在教材内容上有所侧重，突出重难点。

2.开放的历史课堂，善于引导与质疑

教师作为学习的组织者，需要预设教学手段和教学环节。预设不会放弃生成，对学生提出的质疑和有别于预设的问题，教师要善于引导为生成资源，补充教学内容。

预设教学手段，要求历史专业顶岗实习生必须了解、掌握一系列的课堂教学手段和教学技能，能较为娴熟地使用多媒体设备。这些都需要高校为顶岗实习生提供锻炼的平台。在动态、生成、开放的历史课堂教学中，教师能够灵活地使用各种教学手段，以适应实际课堂情形变化，满足学生的需求，让整个教学过程持续保持生机与活力。

预设教学环节，要求顶岗实习生在预设课堂教学过程环节时要重视全程大环节的关联性。顶岗实习生在知识点的讲解上应尽可能地预设情境、学生的课堂行为活动，为学生解决问题提供方法。无论是自主学习还是小组探究，顶岗实习生在预设教学环节上都要充满弹性，为生成留出足够的时间和空间，不能把教学内容塞满整个教学环节。学生在课堂上的语言、行为和情绪有些会在教师的预设中，但有些学生的某些行为反应会出乎教师的意料。面对这样的情况，历史专业顶岗实习生在预设教学环节时，要留有弹性空间，捕捉和开发这些新颖的观点，引导生成。

三、结语

在新课改背景下，国家对历史课教师的课堂教学有了更高的要求，这就要求历史专业顶岗实习生提高课堂教学的有效预设和生成。本文基于此，从预设和生成两个角度出发，对历史专业顶岗实习生在追求有效课堂教学中出现的问题进行反思，并从高校和顶岗实习生个人两方面提出相应对策，希望能给历史专业顶岗实习方面的研究提供一定的借鉴。

［   参   考   文   献   ］

［1］  翟娜娜. 核心素养下高中历史课堂教学目标的预设与生成［D］.银川：宁夏大学，2023.

［2］  王煜昊.让历史课堂因“预设”成功，因“生成”而精彩［J］.当代家庭教育，2019（26）：75.

［3］  宣花.核心素养视域下高中历史课堂中教学的合理预设与有效生成［J］.文理导航（上旬），2019（3）：53.

［4］  陈彬.论初中历史课堂教学预设与生成的方法策略［J］.课程教育研究，2018（18）：105.

［5］  娄可大.核心素养视域下历史课堂教学的预设与生成［J］.辽宁教育，2017（23）：52-54.

（责任编辑 陈 明）