《红楼梦》整本书阅读教学实践探索

岑桂玲

［摘 要］《红楼梦》是中华文化的集大成者，它蕴含丰富的传统文化和深远的社会内涵，具有极高的文学研究价值。进行《红楼梦》整本书阅读有利于提升学生的阅读能力，促使学生汲取中华经典文化的精髓。文章论述结合学情，采用导读、精读、读写结合的方式，分“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段进行《红楼梦》整本书阅读教学的实践探索。

［关键词］《红楼梦》； 整本书阅读； 教学实践

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）36-0001-03

隨着高考改革的推进，高中语文试卷的阅读量大幅增加，这对学生的阅读能力要求更高。学生要提升阅读鉴赏能力，整本书阅读必不可少。整本书阅读是指在相对集中的时间里，以完整的一本书为阅读单位，以生活化学习情境组织阅读活动，从而扩大学生的阅读量，培养学生的阅读能力，使学生学会自主阅读［1］。整本书阅读是发展学生语言素养，提升学生思维能力和审美鉴赏能力的重要途径。高中语文课程标准也明确了“整本书阅读与研讨”任务群的任务，即“引导学生通过阅读整本书，拓宽阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”［2］。

统编高中语文教材把《红楼梦》列为高一阶段必读书目，目的是使学生通过阅读《红楼梦》整本书，建构阅读整本书的经验，领悟阅读整本书的概念，获得整本书阅读的有效方法，提高阅读鉴赏能力。

一、《红楼梦》整本书阅读问题

整本书阅读意义重大，但在实际操作中却存在一定困难。首先，整本书阅读属于课外阅读，部分教师和学生对其的重视程度不够。受应试的功利性认知和课程课时安排的影响，部分教师认为只要让学生了解书中的大概内容即可，而忽视整本书阅读方法的指导。其次，《红楼梦》宏大开阔的时代背景、复杂的人物关系、丰富的文化内涵、深远的社会意义对学识和阅历尚浅的高中生来说有一定的理解难度。《红楼梦》篇章多，阅读完整本书要花费大量的时间和精力，而课程繁多的高中生自由阅读的时间和精力有限。目前，部分学生是通过网络对《红楼梦》进行碎片化、浅表化阅读的，所以他们很难读出整本书的经典韵味和文化内涵。有些学生阅读基础薄弱，存在阅读主动性弱、没有良好的阅读习惯、阅读鉴赏能力偏低等问题。

二、《红楼梦》整本书阅读教学策略

为了更好地落实整本书阅读教学目标，教师要发挥积极指导作用，要有规划、有行动、有高度地对学生进行阅读指导。但怎样让阅读兴趣不浓、阅读时间有限的学生进行《红楼梦》整本书阅读？怎样将整本书阅读教学目标体现在实际教学中？怎样让整本书阅读教学发挥应有的作用？笔者结合学情，在《红楼梦》整本书阅读教学中开展了以下实践探索。

（一）激发学生阅读兴趣——阅读前引导

如何让学习时间紧迫的高中生对《红楼梦》整本书阅读感兴趣？针对这个问题，笔者首先从高中生的心理特点出发，抓住这个年龄段的学生感兴趣的话题，并以此作为切入点。如在引导学生阅读《红楼梦》前给学生播放名师谢澹的示范课《青春与毁灭》的视频。该讲座的巧妙之处在于，将学生感兴趣的日常生活学习片段和《红楼梦》的情节作类比，试图让学生从自身生活体会出发，找到真实生活与《红楼梦》故事情节的相通之处，从而引发学生的共鸣，激发他们对课文内容的兴趣。

开课前笔者还搜集整合《红楼梦》的经典内容，制作成精美的海报或思维导图，张贴在教室图书阅览区或走廊，目的是帮助学生利用碎片时间提前感知《红楼梦》的内容，进一步激发学生的阅读兴趣。笔者选取电视剧《红楼梦》中精彩的片段，如“林黛玉进贾府”“刘姥姥进大观园”等给学生播放，通过具象化的视觉体验，提高学生的阅读兴趣。

以上不同的课前阅读铺垫，有利于学生提前了解《红楼梦》的内容，提高他们对《红楼梦》整本书阅读的兴趣。我们常说，兴趣是最好的老师。学生有了阅读兴趣，《红楼梦》整本书阅读也就有了好的开始，后续阅读活动的开展就会水到渠成。

（二）有规划、有质量地阅读——阅读中指导

有了兴趣之后，阅读什么、怎样阅读是关键。鲁迅曾说：“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”语文教师在激发了学生的阅读兴趣后该如何解读这部旷世之作？应该带领学生在阅读中看到什么、收获什么？［3］如何引导学生有规划、有目的、有质量地阅读？笔者设计并实施了以下教学环节。

1.确定阅读方式

在指导学生进行《红楼梦》整本书阅读时，笔者采取了导读、通读、精读和整合阅读相结合的阅读方式。笔者根据目录将《红楼梦》全书分成“序幕”“奢华”“嬗变”“衰败”“结局”五大板块指导学生阅读。学生根据导读指南通读全书，把握书中内容。精读就是选取经典情节，带领学生从不同鉴赏角度进行专题阅读。整合阅读就是组织学生将《红楼梦》中的相关知识化散为整，建立局部之间的整体联系。笔者引导学生结合章回目录制作人物、情节脉络图及贾府由盛而衰的大事件流程图等来厘清局部之间的关系，树立整体阅读意识。

明确了阅读方式后，就要制定具体的阅读计划了。

2.制定阅读计划

高中生的学习任务重，因此《红楼梦》整本书阅读主要在周末开展。周末没有教师的监督，有时学生可能会不知道要做什么，所以制定阅读计划非常重要。如笔者设计了一个阅读计划表（见表1）。学生可按照计划表规划自己的阅读。阅读计划表包含阅读时间、阅读章回、概括阅读内容（圈点、批注等）、阅读感受（读后感、摘抄、评点等）。

3.开展阅读指导

（1）导读引领，通读全书

笔者以划分的《红楼梦》五大板块内容为基础，指导学生梳理小说的结构脉络，抓关键词和关键内容，再让学生进行分段通读。笔者还给学生指定阅读章节和相关研习任务，并提出一定的阅读量要求。笔者先指导学生读小说目录，帮助学生了解各章节的大体内容，再让学生略读，以读懂内容和简单感受为主要目的，过程中要辅以适当的思考和标记，从而提高阅读的效果。要求学生重点读前五回，抓住总纲，把握四大家族由鼎盛走向衰败的过程，以及以宝黛爱情悲剧为中心的大观园中众多女性的不幸命运，并画出全书人物关系图，厘清人物关系。

（2）精读经典，品味内涵

精读的目的是在通读的基础上逐步加深学生对《红楼梦》内容的理解，是将书中内容“化厚为薄”的主要途径。通过精读学生可以更全面深入地了解小说的社会环境、人物性格和社会意义。如笔者指导学生精读“葫芦僧乱判葫芦案”，通过分析情节让学生了解当时黑暗的社会环境。

（3）专题整合，深悟其美

专题整合旨在引领学生立足人物、环境、情节、主旨、手法等角度有目的地进行阅读。教师可以引导学生先确定大主题，再从目录中找出相关内容进行整合归纳，梳理构建新的知识体系。如针对“贾宝玉”这一人物专题，笔者就引导学生把有关贾宝玉的相关章节、重要事件勾连起来进行综合分析，绘制思维导图梳理“宝玉大事件”，从各事件中探讨、赏析贾宝玉的形象，从而领悟贾宝玉性格的多样性和复杂性。又如针对“宴会见盛衰”专题，笔者便引导学生从宴会的布置摆设等细节描写中读出封建大家族的兴衰。还有“大观园的诗词文化”“舌尖上的《红楼梦》”“《红楼梦》里的服饰”等专题均值得探究。教师可把各章目中相关的知识点进行整合，以带领学生领略中国的诗词文化、饮食文化、服饰文化等的魅力［3］。

学生的阅历和理解能力有限，为了更好地让学生把握书中内容的意蕴，教师要发挥导读示范作用。教师导读示范的关键在于给学生树立标杆，明确阅读思考的方向。如为了让学生更好地把握专题内容，笔者采用了专题讲座和比较阅读的教学方式。在引导学生进行“人物”专题的探究时，笔者就探春的形象进行了《铿锵玫瑰悲壮的人生——探春人物赏析》专题讲座，目的在于通过分析讲解探春对庶出地位的反抗，对志趣清高人格的追求，及其高瞻远瞩、深谋远虑的实干家品质，让学生对探春的形象有更全面深入的认识，同时触发学生对探春形象意义的探讨。又如“芥豆之微  大有可观——刘姥姥形象意义微探”专题教学中，引导学生细读“刘姥姥三进荣国府”的相关情节，把握刘姥姥三进荣国府的原因和所见所闻。学生不但能从这些情节中体悟刘姥姥的形象，而且能通过刘姥姥看到贾府由盛转衰的历程。笔者顺势引导学生领悟小说“以小见大”的艺术特点。再如在“浓淡总相宜  并蒂各生姿——宝钗、黛玉性格对比分析”专题教学中，笔者引导学生通过不同视角看宝钗、黛玉，让学生看到宝钗和黛玉的不同性格与处世风格，探究其性格形成的原因。这一系列的导读示范有利于学生打开阅读思考的大门，并进行思辨探讨。

为避免学生对阅读产生枯燥乏味的感觉，笔者利用了各种资源助推学生进行整本书阅读。如带领学生观看1987年版的电视剧《红楼梦》，在原著阅读和影视作品赏析的双重推动下加深学生对小说的理解。笔者还以《红楼梦》的内容为本进行活动设计。如设计“通过诗词猜人物”“假如我是贾府的XX”“我与XX的邂逅”“我是导游，带你参观贾府”等情景活动引导学生融入文本，在快乐中阅读。

（三）反馈点拨、读写结合——阅读后提升

阅读是一个学习的过程，可通过适宜的手段检验学生读后的收获。每个学生的阅读层次不同，收获不同。教师要及时对学生的学习进行监督、管理。

1.重视阅读习惯的养成

笔者十分注重学生学习过程的评价和阅读习惯的养成。因此在学生完成相应的阅读计划后，笔者会将学生的计划表收上来检查并在课上对学生的阅读结果进行评价。笔者特别重视培养学生在阅读时圈点勾画的习惯。这一良好的阅读习惯能促使学生随时记录阅读中的点滴收获，把阅读中的思考落到实处，还有利于后期学生对相关内容进行归纳、梳理和整合。笔者还引导学生绘制思维导图，以提升学生的理解能力、概括能力、表现能力，并训练学生的分析思维、创造思维等。

2.以活动促写作

课标强调要注重引导学生体验与感悟、欣赏与评价、应用与创造等。为了让学生更好地把握《红楼梦》的思想内容，并在读后有所感悟，笔者在教学过程中组织了多种学习活动。如在开展《铿锵玫瑰悲壮的人生——探春人物赏析》专题讲座后，笔者让学生围绕探春形象进行探讨式写作。有学生由探春形象联系到现代女性，得出打破局限，做自己人生主导者的感悟；有学生与探春进行书信对话，表达对探春被困于时代环境的叹惋，并告知其现代社会女性的觉醒和崛起等。

这一系列活动可以让学生更有针对性地阅读，并引导学生根据主题联系生活实际和时代背景，通过多种方式表达自己的感悟见解，实现以读促写、以思促写、以写助读的任务目标。

3.成果展示

为激励学生对《红楼梦》整本书进行更深入的研读，增强学生的自信心，促进学生间的交流，笔者把学生的《红楼梦》阅读成果汇编成册作为教学实践成果，放置于教室阅览角供学生交流。阅读成果展示可以看作本次整本书阅读教学的经验总结，能为今后的整本书阅读教学提供借鉴，促进教师在整本书阅读教学中不断改进与创新。

整本书阅读教学是高中语文阅读教学的重要一环，也是提升学生整本书阅读能力的关键途径。笔者从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段入手，采用导读、精读和读写结合的方式，将教师的导和学生的读写有机结合，进行整本书阅读教学探索。这在一定程度上提高了学生的整本书阅读能力和写作能力，提升了学生的语文综合素养。

只要采用适合的教学方法，看似难度大的整本书阅读教学也能做到游刃有余。所以教师要克服客观条件的阻碍，从课程目标出发，以立德树人为核心，不断探索阅读教学方式、阅读教学活动，不断总结反思，以使整本书阅读成为“悦读”，真正行之有效。

［   参   考   文   献   ］

［1］  郑桂华.“整本书阅读与研讨”任务群：理念细究与实施推进［J］.语文建设，2019（9）：4-9.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［3］  谢泽滔.《红楼梦》整本书阅读的策略探讨［J］.语文教学与研究（上半月），2021（4）：47-49.

（責任编辑    农越华）