指向核心素养培养的支架式英语阅读教学

毕彩芹

［摘 要］中学生英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，中学英语教师要围绕核心素养的培养实施英语教学。英语阅读是培养学生核心素养的重要途径，支架式教学模式为初中英语阅读教学提供了较为实用的操作步骤，通过支架式英语阅读教学的实施，能够提升教师的课程实施能力、提升学生核心素养。

［关键词］核心素养；支架式教学；英语阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）36-0010-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教学要培养的中学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，英语课程应围绕核心素养来确立课程目标。英语阅读课的设计和实施也要围绕学生核心素养的培养。支架式理论以建构主义教学理论为基础，其教学模式符合初中学生学习英语的内在规律。在初中英语阅读教学中，教师通过支架式教学模式的实施，给予学生主动建构的机会和条件，有利于培养初中学生的核心素养。

一、初中英语阅读教学现状

（一）初中英语阅读在学生英语学习中的地位

《义务教育英语课程标准（2022年版）》“三级”语言技能标准中，对七年级、八年级、九年级学生的课外阅读量要求累计达到4万词、10万词和15万词以上，要指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养，为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，营造良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展。

可以说从国家层面到教育主管部门、学校、教师都意识到阅读是提升学生综合能力的重要途径。如江苏宿迁市将黑布林英语阅读系列书目作为提升初中学生英语课外阅读量的推荐读物，同时列入中考考查范围。江苏宿迁市湖滨新区井头学校为实现学生真阅读，每天设置1个小时的阅读时间。教育主管部门的行政推动、学校的重视和课时保障等在一定程度上开阔了中学生学习英语的视野，使中学生的阅读量得到了增大。

（二）初中英语阅读教学存在的问题

1.教师主导英语阅读教学

笔者对所在县区3所初中的30名英语教师进行了相关问卷调查，结果显示，有80%的教师认为在阅读课中需要对语篇进行逐字逐句翻译，因为担心学生听不懂。有85%的教师认为缺乏有效的让学生读懂的方法。从调查中不难看出，“考”字使部分初中英语课堂只注重知识传递和应试技巧，部分教师像做阅读理解题目一样讲解阅读篇目，部分教师将阅读篇目的情节总结出来，给学生提供浓缩版的“重点资料”。

2.学生缺乏阅读动机

在对学生的问卷中我们了解到，部分学生表示很少且不喜欢进行英语课外阅读。这类学生缺乏英语课外阅读的动机，一方面是因为阅读材料单一，缺乏阅读氛围和情境，没有适合阅读的环境。另一方面是因为英语知识基础薄弱，缺乏有效的阅读方法，对如黑布林系列书目这类书的阅读有畏难情绪，因为读不懂，于是不敢读、不想读。

英语教师阅读教学观念有待更新，如果缺乏有效的经验和方法，教师传统地教、学生艰难地学，会让新课标所要求的学生应具备的核心素养难以真正养成。这些英语阅读教学中存在的问题急需有效的解决途径。因此，在初中英语阅读课中通过教学支架的建構来实现学生核心素养的培养，是基于笔者所在市区的教学现状的积极尝试。这既有利于教师在实践中寻找英语阅读教学的有效途径，提升英语阅读课的教学效果、育人效果，又能够帮助学生进一步提升阅读技能，进而扩大阅读量，养成良好的阅读习惯，培养健康的阅读情趣，发展学生综合素养。

二、初中英语支架式阅读教学的内涵

（一）支架式教学模式的内涵和基本步骤

支架式教学模式建立在建构主义学习理论、最近发展区理论、情境教学理论等理论基础之上，顾名思义，就是通过为学习者提供支持，帮助学生解决自己不能解决的问题。在实施支架式教学的过程中，教师在学生现有知识水平和学习目标之间要建立一种能够协助学生学习的支架，帮助学生建构和内化知识，最后再逐步撤离支架，让学生逐步提升自己独立解决问题的能力。支架式教学模式的基本步骤是搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。

（二）支架式阅读教学的定义

支架式英语阅读教学的定义在学术研究界有不同的说法。普利斯认为支架式阅读教学是给学习者的阅读学习提供帮助和支持，在其能力增长到某个期望值时撤去帮助。闫先凤认为支架式阅读教学是教师在阅读教学活动中为学生的阅读学习提供帮助，从而完成更高难度阅读学习的过程。综合已有的研究，笔者认为基于核心素养培养的初中英语支架式阅读教学就是在初中学生的英语阅读活动中构建教学支架、提供阅读帮助，以提升初中学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为目标，组织阅读活动，完成阅读任务的一种教学方式。

三、通过支架式阅读教学实现核心素养培养的策略

（一）搭建阅读支架，发展语言能力

学生在英语阅读过程中发展英语核心素养的首要任务是提升语言能力，而语言能力有三个具体表现：一是感知与积累，二是习得与建构，三是表达与交流。

“感知与积累”这个核心素养是要“读得懂”。对于贴近学生生活的阅读材料，学生能够很容易地获得词汇的积累、理解文章的主旨。但是在黑布林英语整本书阅读中，如果学生不具备必要的知识背景或知识储备，是难以开展的。学习活动若无法开始，“积累语言经验”自然无从谈起。当学生在建造知识大厦的过程中遇到无法解决的问题时，教师要给予必要“工具”，而不是机械地让学生去“建构”，有了这样的“工具”，才能够完成知识的生成和内化，才能够有发展语言能力的可能性。如在阅读Little Women的时候，通过图片支架等了解各个章节的基本内容后，教师需要搭建情境支架来引导学生理解文章的含义。从文章内容来看，它的故事情节较平缓，用较多篇幅描写家人之间的温情。从学生的现有生活经验来看，部分独生子女对March四姐妹的家庭生活缺少感情共鸣，战争中的生活、女性独立的话题离他们较远。因此，在阅读教学过程中，教师通过PPT创设一个“a family in the 1860s in America”的情境，介绍故事里的家庭在当时的背景下是什么样子的，引导学生进入当时的时代背景，从而有利于学生理解关键内容和提取关键信息。

“习得与建构”的“三级”水平要求是学生在阅读中有整体理解、概括、推断的能力，这无疑是对语言能力更高层次的要求。因此，学生要在一定的语言感知和积累的基础上习得与建构新的语言知识和技能。

“表达与交流”是学生语言能力的高阶表征，在英语阅读教学中，教师要引导学生围绕阅读主题与他人进行口头表达。在黑布林英语阅读系列整本书阅读中，“表达与交流”要求学生围绕所读书目的主题进行分享或评价。在这个过程中，不同层次的学生需要教师给予一定的支架来促进其表达的正确性、流畅性和有效性。

支架式教学模式在初中英语阅读教学中并不是机械地运用，而是要根据学生的学习能力、阅读任务、不同的阅读阶段等采用适合的教学支架，这样才能够真正发挥帮助的作用，让学生沿着搭建的“脚手架”向上攀升，进而获得语言素养的提升。

（二）进入阅读情境，培育文化意识

学生在英语阅读过程中发展英语核心素养的第二个方面就是培育文化意识，而文化意识的三个具体表现分别是比较与判断、调适与沟通、感悟与内化。文化意识的培育要紧紧围绕“文化自信”，坚定“文化自信”，在这个基础上开阔国际视野，比较中外文化的异同，提高跨文化交流的能力。

在学生阅读Little Women这本书时，教师给学生提供了补充阅读《红色娘子军》电影的介绍与Little Women的故事背景作为支架。小妇人中的三姐妹和妈妈一起在战争中帮助别人，顽强地生活是一种生活状态。革命战争时期，海南妇女在中国共产党的领导下参加革命武装斗争的光辉历史展现了中国女性的刚毅。不同的背景支架，让学生在了解材料背景的基础上有自己的理解和判断，形成正确的价值判断和积极的情感态度，坚定国家认同感和文化自信。

（三）利用问题支架，提升思维能力

学生在英语阅读过程中发展英语核心素养的“核心”是提升思维品质，思维品质的提升表现在观察与辨析、归纳与推断、批判与创新能力的提升上。

问题支架促进了学生在阅读The Wonderful Wizard of Oz过程中的观察与辨析、归纳与推断、批判与创新。教师在故事的开篇第二章设置问题支架“What do you think of Dorothys shoes？ Have you ever seen them？ ” 来引导学生思考在前文的图片中见过这样的鞋子，培养学生认真观察的习惯，同时引导他们辨析这个人究竟是一个好女巫还是坏女巫。接着设计问题支架“What activities are the shoes for？ ”引导学生推断接下来可能发生的故事。最后设计问题支架“Is the Cowardly Lion brave or cowardly？ Why do you think so？”引导学生学会辩证地看问题，小狮子虽然对一切都感到害怕，看起来很懦弱，但是当朋友遇到困难的时候，他表现得非常勇敢。

当然，支架式阅读教学能够提升学生思维品质的方式并不是“一路搀扶”，而是让学生借助支架逐渐深入阅读。如在Little Women的阅读中，第一章内容通过搭建直观支架，用思维导图厘清March四姐妹的家庭关系和人物性格之后，学生需要进入获得更多细节的自主阅读中。教师通过观察学生阅读中是否存在障碍，选择继续提供问题支架或是放手让学生自己阅读后反馈。如“What does ‘But we havent got Father mean？”这个问题既可以由教师给出，也可以由学生自主阅读后自己提出，用这个问题来吸引学生继续阅读。在寻找答案的过程中思考战争中的家庭的艰辛和浓浓的父女之情。阅读完第二章后设置“Write a short description of a special meal that you and your family have.”的任务支架，学生在任务的驱动下需要思考自己的家庭和生活，何为“special meal”“when and why” 等问题，发展学生的创新思维能力。

（四）展开小组协作，培养学习能力

学生在英语阅读过程中发展英语核心素养的终极任务是提升语言能力，即乐学与善学、选择与调整、合作与探究。在阅读中遇到问题或是有困难时，有团队的力量解决是学生“乐学善学”的有力支撑。从心理学的角度来看，学习同伴和学习小组本身也是英语学习的“支撑系统”。当然，英语阅读小组的学习活动首先建立在独立阅读基础之上，在阅读过程中，学生通过小组协作共同完成综合性学习活动，读后在小组范围内讨论悬而未解的问题或是读书感受。在这个过程中，学生不断选择和调整学习策略、进行合作与探究，教师逐渐撤离学习支架，最终达到学生整体英语核心素养的提升。

（五）评价阅读效果，保持阅读动机

在传统的英语阅读模式下，阅读效果的评价往往是由教师主导的。学生读得怎么样，会通过一张试卷来体现。这样的评价方式或许可以在一定程度上考查出学生的阅读效果，从量化的层面记录阅读过程。但也存在弊端，那就是当部分学生难以取得理想的成绩时，就会对英语阅读失去兴趣和信心，阅读的持续性动机就难以保持。基于支架式教学的评价理念，阅读效果评价可以从两个方面着手，一是学生的自评，即学生对自己的评价。教师可设计学生阅读自评表，主要从阅读兴趣、阅读过程、阅读交流中评价自己的表现。二是他评，包括教师评价和同伴评价。教师可从阅读习惯、阅读能力、阅读分享表现等维度评价学生，同伴评价则是结合不同的阅读任务在组内进行评价。这种多主题多维度的评价方式让学生获得阅读认可，尽可能让每一个学生都有阅读的获得感和体验感，以实现英语阅读从“有兴趣”到“有坚持”“有积累”，引导学生自主阅读、自主积累。

综上所述，新的义务教育课程方案和课程标准指明了初中英语阅读的重要地位，对初中英语阅读教学提出了明确的要求。因此，抓好初中英语阅读教学是实施初中英语课程的需要，也是培养学生英语核心素养的需要，支架式英语阅读教学对初中英语的教和学有非常重要的价值与意义，是值得教师不断研究和探讨的课题。

［   参   考   文   献   ］

［1］  蔡清田.臺湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养 ［J］.上海教育科研，2015（4）：5-9.

［2］  范琳，张其云. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003（4）：28-32.

［3］  闫先凤. 支架式英语阅读教学的价值及其实现［J］. 教学与管理，2018（9）：87-89.

［4］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 黄 晓）