加强指导，让幼儿教育“建构有术，指导有方”

【摘要】在幼儿时期，良好的教育有助于幼儿形成积极、健康的个性品质。幼儿的可塑性强，教师的教育会对幼儿产生极大的影响。因此在幼儿教育阶段，教师应加强指导，寻找适合幼儿的教学策略，在实践中帮助幼儿形成正确的行为习惯。

【关键词】幼儿教育；行为习惯；指导策略

作者简介：谢瑞（1994—），女，江苏省泰州市东方明珠幼儿园。

3到6岁是幼儿发展的黄金期，良好的幼儿教育显得尤为重要。在幼儿教育过程中，部分教师采取的指导策略存在问题，如“灌输式”教学、“替代式”教学以及“蜻蜓点水式”教学。这三种指导策略反映的是三种不同的教育态度，尽管都指向幼儿教育，但却未能取得理想的指导效果。“灌输式”教学过于生硬，不利于幼儿理解；“替代式”教学不利于突显幼儿的教学主体地位；“蜻蜓点水式”教学则是没有深入地讲解知识点，一带而过，幼儿“知其然而不知其所以然”。上述教学方式的弊端不一而足，为了避免出现“过犹不及”“隔靴止痒”的指导效果，教师应优化指导方法，对幼儿进行科学化的引导，助力幼儿健康成长。

一、因材施教，实现全面发展

幼儿阶段是人生的关键时期，若这一阶段家长对幼儿过于溺爱，幼儿很容易养成不良习惯。因此，教师应当在教育过程中多和家长沟通育儿观，积极引导，加以干预，关注幼儿的言行举止，做到真正意义上的因材施教，这样才能纠正幼儿的不良行为习惯，使幼儿健康成长。

在实际调查中笔者发现，大多数刚刚进入幼儿园的幼儿无法自主穿衣、吃饭，不具备基本的自理能力。此外，还有部分幼儿自控力差，依赖心重，一遇到不顺心的事便大哭大闹，表现出极其任性的一面。面对幼儿的这些行为举止，教师必须加以干预，对其进行正确引导，改掉他们的不良习惯。

比如，有的小班幼儿在午睡醒来后，没有自主穿衣的意识，而是依赖教师，让教师为自己穿衣服。幼儿的这一行为与其父母的教育方式密切相关，因其父母缺乏培养幼儿自理能力的意识，导致幼儿自理能力差，无论是穿衣還是吃饭，都习惯呼唤教师帮忙，缺乏独立自主能力。

为解决这一问题，教师可设计教学活动来培养幼儿的自理能力。如设计“打扮小花猫”的服装活动，引导幼儿给小花猫布娃娃穿衣服，比一比哪个幼儿速度最快、衣服穿得最整齐。这个活动能够充分调动幼儿的积极性，使幼儿掌握穿衣技巧，养成自主穿衣的意识，逐渐习惯自己动手，从要他人穿衣到自主穿衣，实现个人自理能力的提升。

此外，因材施教的前提是教师要足够了解班级幼儿的情况。教师可针对幼儿的水平，将幼儿分为若干个小组，让自理能力较强的幼儿带动自理能力较差的幼儿共同成长。

比如，教师可以开展“自理小能手”的活动，要求幼儿吃饭时坐好，保持桌面整洁，吃完饭主动把碗筷放到指定的地方，并让表现优秀的幼儿进行示范，鼓励其他幼儿向其学习。午睡后穿衣叠被，叠不好的幼儿可以请其他做得好的幼儿帮忙，在互相帮助中掌握自理技能，实现共同成长。

面对幼儿的种种不良习惯，教师不能视而不见，而要主动干预、主动指导，通过趣味游戏活动帮助幼儿提升自理能力，养成良好习惯。

二、优化策略，拓展幼儿视野

教育家陶行知先生主张生活教育，并表示“生活教育就是拓展教学的范围，以生活为学校，将教学延续到天地间。”简而言之，生活才是教育之本，生活才是教育之源。只有让教育回归生活，才能取得理想中的效果。鉴于此，在幼儿教育中，教师在指导幼儿参与活动时，应尽可能贴近生活，用生活化的方式引导幼儿，让幼儿回归大自然，回归真实的生活，这样才能拓展幼儿的视野，让幼儿从生活中获取知识和经验。

例如，为了帮助幼儿掌握关于四季的知识，教师可带领幼儿走出学校，组织多种多样的实践活动，去真实的大自然中看一看、转一转，带领幼儿体会不同季节的不同景象以及特征。

比如，到了春季，教师可以在校园内组织一场名为“探春之行”的户外实践活动，在确保幼儿安全的基础上，组织幼儿参与春游，地点可以选择幼儿园附近的公园或河溪边。

在活动过程中，教师需要从旁引导幼儿认真地听、认真地看、认真地闻、认真地摸，在多感官的共同作用下，幼儿能够切身体会春季独特的美。

笔者在带领班级幼儿开展寻春之旅后，收到了很多幼儿的反馈，他们觉得活动很有趣，并表示想继续参加。脱离了电视、平板、电脑的世界，走进大自然，很多平时没有注意到的有趣事物都被幼儿发掘了出来。像有的幼儿发现了新的植物幼苗，有的幼儿看到了七星瓢虫，有的幼儿聆听到了鸟叫声，这些细微的季节变化都昭示着春天的到来。在此过程中，笔者借助问题引导幼儿，让幼儿表达对春天的观点和看法。活动结束后，笔者让幼儿自主选择以绘画或文字等方式展现自己心中的春天。

除此之外，教师还可以组织亲子活动，邀请幼儿家长与幼儿一起植树。幼儿和家长一起种树，随着树的逐渐成长，它每经历一个季节都会展现出不同的面貌，幼儿可一叶知秋，了解春天到冬天的环境变化。树苗成长需要浇水施肥，这也是培养幼儿爱心和责任心的有效方式，幼儿不仅能够感受到季节的更迭，还会感念大自然的神奇和劳动的不易。

案例中，教师在实施幼儿教育时，并没有采取“灌输式”教育，而是秉持“从生活中来，到生活中去”的教学理念，让教育回归生活，让幼儿在生活实践中掌握知识。在整个体验过程中，教师通过合理的引导，让幼儿的感受更加深刻，从而取得理想的教育效果。

三、准确定位，树立角色意识

在幼儿教育活动中，有的教师的指导行为存在一定的不当之处。之所以存在这些疏漏，主要和教师未能明确自身的角色定位有关。教师本身承担着一定的教育职责，应在幼儿的成长道路上竭尽全力做好幼儿的“人生领路人”。但是在实践过程中，部分教师由于未树立角色意识，未明确自身的角色定位，而无法取得理想的教育效果。要想取得良好的教学效果，教师务必明确自身和幼儿的角色定位，突出幼儿的教育主体地位。

例如，在组织幼儿开展“看病”这一区域活动时，首先要解决的问题是角色分配，然而在活动中，大多数幼儿抢着扮演医生和护士，唯独没有幼儿愿意扮演病人。对此，若教师不加以干预，渐渐地，便没有幼儿愿意扮演病人这一角色，游戏就无法继续进行。

不仅如此，在活动过程中，幼儿对自身的角色定位不明确、不了解，便无法深入参与到游戏活动中，就会表现得无所事事。其结果是，幼儿玩着玩着，便感觉索然无味，对游戏的积极性和参与度不高。

对此，教师在幼儿游戏时需要从旁观察，帮助幼儿明确角色定位，引导幼儿轮流当“医生”“护士”“病人”。有的教师发现问题后表现得太过强势和生硬，导致幼儿缺乏自主思考意识，完全失去了自主性，教师反而成了教学的主体。为了避免此类现象的发生，教师应该把握好干预的度，引导幼儿站在角色的角度自主思考、明确定位。

大多数幼儿玩游戏时并不会回顾自己游戏过程中的行为，反思需要改进的地方，此时教师的引导就显得尤为重要。比如，在游戏过程中，幼儿之间偶尔会发生矛盾，教师调解矛盾时，比起让幼儿认错道歉，更重要的是让幼儿意识到犯错之处，确保不会再犯。活动过后，教师还要让幼儿回顾活动过程中的种种细节，反思自己的表现。

比如，针对扮演医生的幼儿，教师可以这样引导：“你的表演很生动，接下来请你思考几个问题，你对医生真的了解吗？你觉得自己演得像医生吗？有哪些地方像、哪些地方不像？如果你是病人的话，应该怎么表现呢？”

教师要通过提问给予幼儿反思的机会，帮助他们学会通过游戏活动学会自主思考，而教师需要给予幼儿充足的自主思考空间，让幼儿反思自己在活动中的表现，而不是直接告知幼儿。

在幼儿教育中，要想纠正幼儿的行为举止，教师一定要把握尺度，既不能过激强势，也不能放任不管，而应当在引导的基础上，适当地点拨幼儿，鼓励幼儿思考，让幼儿积极反思，这样才能使幼儿不断成长，不断发展。

四、认真观察，关注幼儿行为

在幼儿教育中，要想提升教师指导的效果，应当从对幼儿的观察做起。在实际教学过程中，虽然很多教师积极引导幼儿的一言一行，但是最终并没有取得良好的引导效果，反而让幼儿沦为课堂中的“背景板”。这是因为教师没有善用观察这一教学方法，针对幼儿的个体差异展开个性化指导。

通过观察教师的指导行为，笔者发现，很多教师只是盲目地对幼儿开展指导，甚至统一采用相同的解决方式，而没有针对幼儿的具体问题进行有针对性的引导，导致对幼儿的指导不仅多余，而且毫无意义。对此，教师应在教学活动中认真观察幼儿的行为表现，发现其中的问题，并及时加以指导，引导幼儿健康成長。

例如，在区域活动中，有的幼儿表现得十分谦和、随性或是内向害羞，但有的幼儿表现出强烈的竞争性、好斗性，他们接受不了和其他幼儿一同参与活动，还会和其他幼儿争抢玩具，甚至故意打乱别人的活动节奏。

在此过程中，有的教师往往会直接介入指导，强硬地以“一刀切”的方式解决矛盾，指责好斗的幼儿，将原本很小的问题扩大化。实际上，幼儿自己有处理矛盾的方式，原本产生矛盾的幼儿，可能过一段时间就会“化干戈为玉帛”，此时教师的指导就会显得多余且没有必要。

比如，笔者班级中有幼儿因为借油画棒的事情争吵起来。通过观察，笔者发现了这一僵持不下的局面，就询问幼儿相关的事由。其中一个幼儿说：“老师，我想借他的油画棒，他好小气，不借给我。”另一个幼儿说：“他刚刚抢我的油画棒。”了解事情的缘由之后，笔者问：“你为什么抢他的油画棒呢？”“因为我没有带油画棒……”

接着，笔者引导道：“没有带油画棒就可以拿别人的油画棒吗？”这时，幼儿已经开始认识到自己的行为是不正确的，教师就没有必要以强硬的态度迫使幼儿道歉。因此笔者以夸奖的方式进行疏导：“你已经意识到自己的行为是不对的了，对不对？那么做了错事之后应该怎么做呢？”听了这番话，抢油画棒的幼儿开始向对方道歉，另一个幼儿接受道歉以后，双方友好地继续画画。

由此可见，教师应在对幼儿行为进行观察和了解的基础之上指导幼儿，并注重给予幼儿自主解决问题的空间，鼓励幼儿用自己的方式思考问题、处理矛盾。若矛盾无法处理，教师才需要介入指导，防止幼儿出现不恰当的行为。这样既能让幼儿学会处理矛盾，还能拉近生生和师生之间的距离，营造良好的教学氛围。

综上所述，教师在实施指导行为之前，应当认真观察幼儿的行为表现。当幼儿之间产生矛盾时，教师应给予幼儿解决问题的空间，让幼儿自主解决，而不是“大包大揽”，这样才能培养幼儿的社交能力和问题解决能力。

结语

总之，在教育过程中，教师应时刻关注幼儿的成长情况，通过因材施教、开展生活化教学、明确角色定位、观察幼儿行为等方式，找准适合幼儿的教学方式，提升教学效果。教师需要不断创新指导手段，选择良好的指导契机，采取科学的指导方法，这样才能“建构有术，指导有方”，让幼儿茁壮成长。

【参考文献】

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