“双减”下英语实践性作业的运用

【摘要】英語人际交流工具的本质决定了英语学习与现实生活密切相关。实践应用是促使学生将语言知识转化为表达能力的有效途径。“双减”政策全面推进的时代背景下，教师可以立足英语学科实践性强的特点，联系当代社会发展现状，设计实践性作业，促使学生在应用中学习、掌握英语知识。

【关键词】小学英语教学；实践性作业；“双减” 政策

作者简介：马丽（1988—），女，江苏省如皋市安定小学。

作业是帮助学生巩固旧知、检验学习成果的重要工具，学生作业的质量是教师判断学生学习效果的指标，能为教师精准安排后续的教学活动奠定良好的基础。一直以来，陈旧乏味、形式单一僵化的英语作业严重影响了学生的学习兴趣，加重了学生的英语学习负担。在当前全国范围内大力推进“双减”政策的背景下，探寻小学英语作业的新形式、新方法被提到了日程上，成为全社会关注的焦点。结合英语学科实践性强的特点，加强英语教学与现实生活的联系，设计实践性作业，可以丰富小学英语作业的形式，促使学生在完成作业的过程中获得知识与能力、情感与思想方面的深刻体验，让英语作业不再成为学生的学习负担，让学生享受完成作业的乐趣，推动“双减”政策的落地。

一、结合单元主题，创设实践性作业情境

实践性作业不同于简单抄写、机械记忆类的作业，对情境的依赖性很强，当情境对学生有吸引力时，学生会主动步入情境中，积极依托情境走入英语的殿堂。对此，教师要结合英语学习单元的主题，联系社会生活实际，利用生活中的素材，采用直观的教学手段，按照实践性作业的设计目的，创设真实可感的作业情境。这样能增强学生的代入感，激活学生的想象力，触动学生内心，促使学生产生认真完成作业的意愿，形成强劲的内驱力，从而为学生高质量完成实践性英语作业奠定心理基础，缓解学生完成作业的心理压力［1］。

（一）选用符合主题的素材，创设作业情境

许多教师在设计实践类的作业时存在一个误区，即直接为学生设计趣味十足的实践作业，却忽视了作业与教学内容之间的联系，导致学生白白浪费了许多时间，却没有汲取到有益的成长养分。在英语教学中，教师要认识到，实践性作业设计的最终目的是巩固课堂教学效果，优化拓展教学内容。情境创设是设计实践性作业的重要条件，而选用契合主题的素材是创设作业情境的首要步骤。教师要联系英语学习的主题，结合学生的认知水平和思维特点，切中学生的情感需求，选用精彩有趣的素材来进行实践性作业情境的创设。这样能带给学生强烈的熟悉感，引起学生思想情感上的共鸣，使学生产生完成作业的内在动力，彻底改变学生被动完成作业的现状，强化学生完成作业的体验感。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册的Unit 5

“Helping our parents”时，对于本单元“帮助父

母”这个主题，教师选择了一些真实的图片引导学生观看：“I know most of you can help your parents with some things.”。照片中真实的场景引发了学生们真切的联想。接着，教师布置了实践性作业：“Try to take such kind of photos about you helping your parents. Try to describe it in English.”。学生们通过实践轻松完成了英语作业，体会到了帮助父母的快乐，实现了德智双育的目的。

实践性作业要与课堂学习的主题密切相关。教师围绕课堂学习的主题，选择与之相关的学习素材，按照小学生的喜好和以形象思维为主的特点，创设英语实践性作业情境，能够刺激学生的感官，激发学生完成作业的兴趣，增强学生完成实践性作业的意识。

（二）运用便捷直观的手段，创设作业情境

以计算机技术和网络平台为基础的现代信息技术的普及，给学校教育教学实践带来了巨大的改变，极大丰富了课堂教学的资源，创新了英语教学形式和途径。相较于传统教学手段，多媒体技术能够轻松地创设直观情境，带给学生一场视听盛宴，让学生获得多重感官体验。对于情境性特别突出的实践性英语作业，教师需要发挥现代教育技术体验性强的优势，灵活运用技术手段和教学媒介，呈现各类视频、图像和音频等直观的资源，增强学生思想意识和行为活动上的代入感，让学生形成自主完成实践性作业的意识，积极主动地完成作业［2］。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册的Unit 8“Birthdays”时，考虑到小学生对“庆祝生日”的话题非常感兴趣，教师设计实践性作业：“Make a video about how to celebrate your birthday.”。在布置作业前，教师先利用一体机播放了一则网络上的视频：“This is a video about celebrating birthdays. Maybe it can recall your memory of birthday.”。学生观看视频，回想生日场景，运用英语进行了简单描述，顺利完成了作业，锻炼了语言能力。

实践性作业情境的创设需要借助多种现代化的教育技术工具和设备。教师通过了解不同技术手段的优势，结合实践性作业情境创设的实际需要，合理地选用技术工具，采取适当的方式呈现作业情境，能够唤醒学生内心的生活体验，引发学生的积极情感，激发学生完成英语作业的动力。

二、围绕课堂目标，明确实践性作业任务

实践性作业的形式是灵活多样的，能够突显出作业在巩固语言技能、锻炼综合能力方面的实用性功能。通常实践性作业是围绕着英语课堂目标设计的任务式作业，能够为学生搭建做中练、做中学的平台，让学生自由运用英语进行交流。在布置英语实践性作业的过程中，教师要提出清晰合理的作业任务，使学生清楚需要做什么，应该如何做，了解作业的注意事项，确保学生可以通过有序的语言训练活动，达到熟练掌握英语知识、提升语言技能的目的。

（一）联系具體的语言知识，设计作业任务

让学生牢固掌握英语语言知识是作业设计的重要目的之一，英语实践性作业设计也不例外。每堂课的教学目标中都明确了具体的知识维度目标，为设计实践性作业提供了根本性依据。教师要精准把握具体课堂目标，有的放矢地设计实践性作业任务，控制作业量，提高复习的精准性，为学生复习课堂所学的英语知识搭建支架，促使学生巩固英语知识重点，引导学生突破英语学习的难点，建构并完善自身的英语知识体系，让学生打好知识基础［3］。这样，在未来的学习、生活中，学生才能够游刃有余地应用英语知识。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册的

Unit 5“Signs”时，教师根据本单元涉及的常见的英语标记，设计了如下实践性作业任务：“Try your best to take notes about daily signs in English.”。学生们留意生活，完成搜集整理任务，找到了“Open time/Close time”“Parking”“No smoking”“Mind your steps”“No littering”“Danger”“Wet floor”“No fishing”“No swimming”等日常标志。学生们在完成这次作业的过程中，及时复习了所学的常用标志的英语表达，还进行了拓展学习，完善了相关的英语知识和信息。

完成实践性作业是复习英语知识的有效方式。教师要针对课堂目标设计英语实践性作业，引导学生在课外进行适量的训练，及时复习课堂学习的内容，这样能让学生深入理解英语知识，实现对语言知识的融会贯通，在完成作业的过程中既巩固知识，又训练学习方法。

（二）根据客观的能力水平，设计作业任务

任何作业都需要符合学生现有的能力水平，为学生提供发展的空间，让学生通过努力完成作业，实现自身综合能力的提升。英语实践性作业也需要达成促进学生能力发展的目的。学生当前的英语基础、语言能力和思维认知水平，都是教师进行实践性作业设计的根据。教师要通过多种途径，全面了解学生的能力状况，着眼于学生的未来发展，设计相应的英语实践性作业，为学生提供锻炼语言能力、训练思维品质的机会，优化英语作业设计效果。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册的

Unit 1“The king’s new clothes”时，对于这个经典童话，六年级学生普遍较为熟悉，教师布置实践性作业：“Try to retell this story in your own words according to your thinking.”。学生们基于对故事内容的理解，运用简单的英语进行复述：“A king lived long time ago， he was crazy about new clothes. One day， two cheats came to his kingdom…”。学生们灵活运用英语，完成了故事复述，锻炼了语言和思维能力。

实践性作业是训练学生英语综合能力、提高学生思维水平的优质载体。教师要发挥实践性作业实用性强的优势，注重对学生英语综合能力的训练，为学生自由运用英语抒发情感提供机会，让学生通过完成作业得到有效训练，获得语言能力和综合素质的提升。

三、立足学生实际，调控实践性作业完成过程

实践性作业具有很强的实操性和生成性，存在很多不确定因素，这些因素会影响最终的作业完成效果。学生作为完成英语实践性作业的主体，其完成作业过程中的行为表现、情绪状态、情感体验等都会影响作业设计目的的实现程度。教师要结合学生在完成实践性作业过程中的真实表现来做出分析判断，发现学生在英语学习、思维认知等方面存在的问题，适时采取调控措施，有的放矢，进行必要且有效的干预，确保学生顺利完成实践性英语作业，优化作业对学生综合素质的训练效果［4］。

（一）依据学生真实的表现，调控作业完成过程

完成作业过程中学生的具体表现可以直接反映学生学习中存在的问题，是作业布置环节中亟待关注的问题。一直以来，作业都是学生课后独立完成的，教师对学生完成作业的过程缺乏应有的关注。英语实践性作业对学生完成作业的过程提出了更高的要求。教师需要全面了解学生完成实践性作业的过程，及时发现学生存在的问题，给予学生必要的反馈，让学生得以改进不足，使实践性作业的实施达到理想效果。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册的Unit 3

“A healthy diet”时，对于“健康饮食”这个主题，教师设计了实践性作业：“Try to describe your common everyday diet in your own way.”。教师提示学生可以以图文结合的形式描述，也可以进行简单的英语描述，或者以视频形式呈现。在学生完成作业的过程中，教师根据学生口语表达“I like eat fish and rice.”中的错误，指导学生“like”的用法，帮助学生夯实基础，提高口语表达能力。

对学生完成实践性作业过程的调控是优化作业效果的有效方式。教师实时了解学生作业完成过程中的真实表现，点对点地指导学生的英语学习，能够帮助学生弥补英语学习中的薄弱之处，增强对学生英语学习的个性化辅导，缓解学生完成英语作业的压力。

（二）着眼学生未来的素养，调控作业完成过程

培养核心素养作为学校育人的终极目标，已经成为指引教育教学活动的行动纲领。但是，许多教师设计的英语作业仍旧聚焦英语基础知识，导致学生在完成作业时，只能增强语言能力，无法促进学习能力、文化素养的有效提升。在安排实践性作业时，教师要意识到，英语实践性作业的布置也需要落实核心素养目标。学生作为完成英语实践性作业的主体，其完成作业的过程是核心素养形成与提升的过程。教师要基于对核心素养构成的深刻把握，留意学生完成实践性作业过程中的表现，根据核心素养指标判断学生存在的不足，及时采取有针对性的调控措施，确保学生顺利完成实践性作业，促进学生核心素养的发展。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册的Unit 7“Summer holiday plans”时，对于“暑假计划”这一主题，教师设计了实践性作业：“Summer holiday is coming. Try to make a summer holiday plan according to your reality.”。学生学以致用，进行暑假计划的制订。教师及时了解学生的假日计划制订情况：“How do you make it？”“Arrange the time properly.”“What is your aim of your summer

holiday plan？”“Relax as well as learning.”。教师引导学生对计划的方法、目的进行思考，锻炼学生的自主能力。同时，为了增强学生的学习能力，锻炼学生的英语思维，教师可以为学生创建合作互动的平台，鼓励学生在组内交换彼此的意见，以便学生基于他人的话语产生更多的灵感，制订更具创意的暑假计划。

布置实践性作业是提升学生核心素养的有效方式。教师要加大对学生完成实践性作业过程的调控力度，结合学生英语表达、运用中的问题，立足学生核心素养培养的现状，注重弥补学生的薄弱之处，让学生通过完成实践性作业巩固知识技能，提升能力素养。

总之，小学英语实践性作业具有情境性和活动性，改变了传统作业机械抄写背诵的形式，实现了从语言知识学习向能力素养培养的转化，让学生感受到了英语作业的趣味，获得了心理上的满足，从根本上解决了落实“双减”政策的问题。但是，教师也要认识到，现阶段仍旧存在许多问题，使得实践性作业的设计之路布滿荆棘。对此，教师需要秉承将英语学习与社会生活相联系的原则，立足学生现有的语言水平和知识基础，着眼于学生全面成长和终身发展所需要的能力素养和思想品格，注重学生在完成作业过程中的体验与收获，不断创新英语实践性作业的内容和形式，减轻学生的作业负担，为学生开创英语学习的新天地。

【参考文献】

［1］王远真.小学英语创新性、实践性作业的设计与实施［J］.小学教学设计，2021（15）：65-67.

［2］姚端.立足单元整体教学，提升小学英语实践作业有效性［J］.校园英语，2021（32）：207-208.

［3］宋蓓.快乐作业，探索养成：小学英语作业设计路径探索［J］.教育界，2021（35）：16-17.

［4］王昕宇.“双减”下小学英语课后实践作业的意义和形式［J］.上海教育，2022（Z1）：142.