巧用绘本，打造趣味英语课堂

【摘要】精美有趣的英语绘本，为英语教学提供了优质的素材，也为英语教学实践带来了更多可能。小学英语教师应当依据学生的认知水平，基于教学内容，为学生选择适宜的绘本，创新绘本运用形式，提升英语教学质量。文章就如何在小学英语课堂上有效运用绘本进行探索，旨在提升学生的阅读能力，发展学生的英语素养，建构更加高效的英语课堂。

【关键词】小学英语；新模式；英语绘本；课堂教学

作者简介：高雨屏（1994—），女，江苏省南通市如皋市磨头镇磨头小学。

在新课程改革的时代背景下，创新英语课堂教学模式已然成为一线教师需要面对的任务。英语绘本一直颇受学生喜爱，且能够让英语课堂更加丰富多彩，带给学生轻松有趣的学习体验，为教师进行教学模式的创新提供便利。教师需要认识到绘本的作用，立足小学生普遍喜欢英语绘本的事实，突出小学生在英语学习中的主体地位，积极探寻应用绘本的合理形式，打造英语课堂教学的新模式，让英语课堂变得灵活多样，从而更好地提升学生的英语综合素养，让学生形成结构化的知识体系，获得思维能力的发展。

一、巧用绘本，构建开放性英语课堂

课堂是学生学习英语知识、训练语言技能的主阵地，但学生的课堂学习受到时间和空间的限制，而且在课堂上学生能接触到的语言知识信息也存在局限性。开放性英语课堂能提供更加广阔的学习空间，因此成了许多教师提升课堂教学效率的必然选择。英语绘本中包含大量的语言知识和文化信息，是丰富教学内容的重要素材，也是扩充课堂容量的优质载体，教师可以通过选用与教学内容密切相关、与学生英语基础和认知水平对应的英语绘本有效扩充课堂内容，构建开放性英语课堂，让学生接触更多相关的知识信息，夯实基础，提升学习效果［1］。

（一）围绕主题引入绘本，丰富课堂内容

英语绘本包罗万象，社会生活各个方面的基础知识均可能出现在英语绘本中，这些绘本对于学生扩充知识、丰富生活经验以及形成对学习生活的基本认知、受到思想文化的熏陶具有不可估量的价值。引入适合学生的英语绘本，可以极大地扩充课堂容量，让学生找到有趣、有用的学习素材，也能为学生搭建连通社会生活与课堂学习的桥梁，使学生获取有价值的知识信息，满足学生个性化的英語学习需求，让英语课堂更加精彩。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册Unit 1

“I like dogs”时，考虑到本单元内容与动物有关，笔者依据事先了解到的四年级小学生的喜好和认知水平，将绘本“Tiger Is a Scaredy Cat”作为辅助阅读材料引入英语课堂。教师问：“Boys and girls，do you like cats？”。学生立即回答：“Yes. Cats are tidy and smart.”。教师继续引导：“Well.Let’s read this picture book to know the lovely cat called Tiger.”。随着教师的引导，学生注意到绘本的标题，并由此产生兴趣，不由自主地开始了绘本阅读。

在课堂上，教师围绕英语教学主题，联系学生的生活实际和学生关注的话题，精心选择相关的英语绘本，将其作为课堂学习的补充材料，并找到适当的时机呈现出来，不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，而且能够拓宽学生的文化视野，促使学生实现全面发展。

（二）借助绘本拓展空间，突出学生主体性

英语课堂不仅时间短，而且空间受限。英语绘本作为小学生钟爱的读物，符合学生以形象思维为主的思考方式，能够满足小学生的心理需求，教师可以利用其为学生打造开放性的学习空间，让学生自由、愉快地完成英语知识与语言技能学习。

例如，在教授译林版小学英语四年级上册Unit 4

“I can play basketball”时，由于本单元的教学目标是让学生学会用英语描述“能做某事”，于是笔者引入绘本“When I Grow Up”，带领学生畅想未来。在学生基本掌握教学内容后，教师出示绘本并说：“Now you can read，write and speak；you can walk，run and jump；you can sing and dance.Then what can you do when you grow up？ Just imagine freely. After that you can read this picture book to know what you can do when you grow up.”。随后，学生纷纷积极参与讨论，并在讨论后开始自主阅读绘本。在绘本的引导下，学生学到了更多与社会生活相关的知识。

教师结合教学内容，依据学生日常学习生活中存在的问题和困难，选择具有启发性的英语绘本，有意识地鼓励学生探讨与思考，帮助学生搭建思维活动的支架，可以促使学生深入思考，突破已有的思维天花板，实现创造性学习，提升思维认知水平。

二、运用绘本，构建探究性英语课堂

探究性英语课堂可以为学生自主探究能力的发展提供平台，有利于培养学生的参与意识，丰富学生的学习体验，增强学生的综合能力，使学生形成优秀的思维品质和正确的思想观念。而引入符合学生能力水平的英语绘本打造探究性英语课堂，可以提升学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲，辅助学生创造性地完成英语学习任务，让学生真正通过探究习得语言知识和技能，得到全面的锻炼，提高英语学科素养［2］。

（一）借助绘本激励探究，促进学生发展

鼓励学生主动探究是发展学生综合能力的有效途径，也是促进学生思维水平提升、使学生获得丰富且深刻的学习体验的必要手段。一些小学英语教师习惯于在课堂上开展灌输式教学，布置机械重复的学习任务，让学生长期处于被动接受的学习状态，看似学生掌握了英语知识、习得了语言技能，但实际上学生的思维认知水平、思想情感态度并没有得到培养。而英语绘本的引入，可以加强课堂学习与现实生活之间的联系，激励学生参与探究，让学生在探究中发现英语知识，获得全面发展。因此，英语教师应当积极改变学生被动接受知识的情况，引入绘本以激励学生探究。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 7

“At weekends”时，教师可以从小学生的周末生活谈起：“What do you usually do at weekends？”。在面对这一问题时，学生会给出各种答案，如“Go to cinema.”“Do some sports，such as playing basketball.”“Meet some good friends.”等。教师可以适时出示绘本“A Weekend with Wendell”，并启发学生思考：“What do you think about sharing and accepting others？ Let’s read this picture book to find the answer.”在绘本吸引下，学生主动学习了许多与周末活动相关的英语单词。

可见，教师应立足学生熟悉的生活现实，巧妙借助绘本呈现具有思想深度的素材，设计科学得当的课堂学习任务，以引发学生对生活的思考，激发学生探究的兴趣，组织学生运用多种多样的途径和形式进行深入全面的探究式学习，突破英语学习的难点和自身认知的局限，实现能力与思维的发展。

（二）立足实际利用绘本，辅助学生探究

相较于简单直接的接受式学习，自主探究式学习可以使学生主体性体现出来，真正促进课堂教学由教师中心向学生中心转变，让学生获得知识、能力、思想、情感、行为等方面的综合发展。当然，对于学习基础和学习能力较弱的小学生来说，要通过探究式学习习得英语知识，还离不开外力的辅助和支持。将英语绘本引入课堂，既可以激发学生参与探究学习的动力，又可以提供必要的资源，辅助学生在教师的指导和引领下，由浅入深地完成探究任务，提升综合素质。

例如，在教授译林版小学英语五年级上册Unit 3

“Our animal friends”时，教师从五年级小学生喜欢小动物这一特点出发，结合本单元的学习内容，将英语绘本“All Kinds of Friends”作为阅读材料引入课堂，组织学生进行探讨。“What do you think the kind of friends in this picture book is？”教师问，“Try to talk about the kinds of friends and share your ideas about friends.”。通过阅读绘本和小组交流，学生逐渐理解了bigger、taller、wider、hairier等单词的意思，也锻炼了英语表达能力，提升了思维能力。

可见，教师可以参照小学生的语言基础、心理特征，将绘本作为辅助探究的材料，设计适合小学生的探究性学习任务，加强对学生学习过程的调控，引导学生有效地运用绘本获取信息，探寻学习方法，掌握良好的语言技能。

三、利用绘本，构建自主性英語课堂

自主性英语课堂可以打破英语课堂整齐划一的学习形式，为学生搭建发挥主观能动性的舞台，让学生按照自身的能力、喜好、个性需求进行英语学习，强化学生的自主学习意识。如果学生缺乏学习的自主性，那么学生的思考和行为会存在严重的惰性，这无益于学生的学习与发展。教师可以利用精心选择的英语绘本组织形式多样的自主学习活动，引导学生自主学习英语，增强学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力，让学生受益终身［3］。

（一）依据学情选用绘本，鼓励自主学习

让学生学会学习是当今时代对于人才培养的明确要求，教师不仅要让学生掌握客观存在的知识，还应引导学生自主学习。为此，教师需要摒弃传统课堂教学中注重知识传授的观念，在引导学生完成学科基础知识结构搭建的同时，注意培养学生的学习行为、思维品质和认知策略。为此，教师可以按照小学生的具体情况，选用通俗易懂的英语绘本，增强学生的自主学习意识，提升学生的自主学习能力。

例如，在教授译林版小学英语四年级下册Unit 6

“Whose dress is this？”时，教师根据四年级学生已经掌握的英语知识，结合学生喜欢新衣服的心理，组织学生阅读绘本“Monster Clothes”。教师说：“I know you all like new clothes.But why do you like new clothes？”。有学生回答：“They are beautiful and I feel happy dressing new clothes.”。据此，教师判断学生的水平可以轻松进行绘本阅读，随即引导学生开始阅读：“Try to read this picture book to know about new clothes by yourself.”。由于掌握了基本的知识，且对该内容较感兴趣，学生很快便顺利完成了阅读任务。

可见，教师应当基于对学生能力基础、学习需求、学习习惯、思维方式及生活经历的了解，选用学生可以读懂的英语绘本，为学生提供自由学习的空间，引导学生进行自主学习，促使学生产生真实且深刻的学习体验，感受自主学习的乐趣，强化自主学习意识。

（二）根据学程引入绘本，引领自主学习

在传统的教学模式中，教师主宰着课堂，将知识直接灌输给学生，学生一直处于被动学习的状态，自主学习能力无法得到提升。处在新的阶段，教师应改变以往的做法，将学习的主动权还给学生，让学生借助辅助手段和学习资源，在教师的指引下，根据课堂学习的目标，发挥自身能动性，主动进行英语学习。基于此，教师需要在适宜的时机引入绘本，让学生借助绘本自主完成学习任务，提升自主学习能力［4］。

例如，在教授译林版小学英语四年级下册Unit 5“Seasons”时，在学生阅读story time中有关秋天的内容时，教师适时引入绘本“Goodbye Summer， Hello Autumn”，利用唯美的图片和精美的语言，引导学生感受秋景的魅力。教师一面翻开绘本，一面对学生说：“Autumn is beautiful and colourful. Wow，how beautiful it is！ I like the red leaves and the blue sky.”。随后教师布置阅读任务：“Try to read it and compared with the story time part.”。在教师的指引下，学生开始自主阅读，并通过比较发现学习的重点，自觉开始学习多样化的表达。

可见，教师可以根据英语教学的进程，基于学生在课堂学习中的具体表现，判断学生英语学习的真实情况，为学生提供有趣、有益的绘本，提升学生自主学习的兴趣，帮助学生顺利完成有意识的知识建构，发现学习的快乐，强化自主学习意识。

结语

总而言之，绘本作为一种优质的英语学习素材，不仅能为小学生自主愉快学习英语开辟新的途径，还能加深学生对所学知识的理解，提升课堂教学的效益，为英语课堂教学注入新的活力［5］。显然，引入英语绘本的最终目的，是取得理想的教学效果，使学生获得核心素养的提升，因此不论是课内的绘本阅读训练，还是课外的绘本阅读活动，教师都需要紧密围绕课堂教学目标开展，让绘本内容成为教材内容的补充，帮助学生发展英语综合能力，优化知识结构，实现认知水平和思想境界的同步提升。

【参考文献】

［1］李晓肖.基于多元智能理论的小学英语绘本阅读教学［J］.校园英语，2021（51）：141-142.

［2］耿娟.核心素养下思维可视化的小学英语绘本教学研究［J］.小学教学研究，2021（36）：20-21.

［3］吕琳琳.巧借绘本，开展小学英语写作教学［J］.知识窗（教师版），2021（12）：82.

［4］齐文娟.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合的主要路径［J］.新课程，2021（51）：112.

［5］张平.基于小学生创新精神培养视野下英语绘本阅读教学实践［J］.新课程导学，2021（Z1）：58-59.