试析网络资源阅读对二语词汇习得的影响

[摘 要]词汇是语言三要素之一，是构建语言的基本单位，是交际得以顺利进行的基础。阅读与词汇量的扩大是一个相辅相成的关系，而丰富的网络资源可以在两者之间架起一座汲取无尽知识的桥梁。本研究以阅读与词汇量之间的关系为理论基础证实：基于网络环境的大量有序的阅读，能便捷及时地帮助语言学习者多层次多角度接触丰富的语言知识，更有效地习得二语词汇，在扩大学习者视野格局的同时，能更好更准确地掌握和使用外语知识。

[关键词]网络资源；阅读；二语词汇习得

词汇是语言中用来表达含义的主要中介，是语言的基本单位，对语言交流的順利展开起着至关重要的作用。没有语法结构知识，学习者不能清楚流畅地表达很多东西；而没有词汇知识，学习者则无法传递任何信息，每一项语言能力的学习和提高都离不开对词汇的依赖。大多数以英语为母语的学习者对于词汇的习得既自然又系统，没有多大困难。Aitchison（2003）（牛津大学教授）指出，受过教育的英语母语人士在他们的生活中可能知道和使用的词汇量超过5万个[1]。然而，对于那些把英语作为第二语言或外语的学习者来说，由于受语言输入、语用环境、交际环境及母语负迁移等的影响，词汇的习得往往成为语言学习的第一道门槛。

阅读和词汇习得是相辅相成的关系。大量的阅读可以直接或间接地扩大语言学习者的词汇量；同时，词汇的积累帮助提升学习者的理解能力。对于语言学习者来说，增加词汇应用的频率和输入量，阅读是一个有效的途径。资源共享时代的来临，提供了丰富的阅读渠道。网络资源中，语言学习资料获取便捷、涉及内容丰富，信息与时俱进，学习者可结合自身情况，筛选学习

资源。

一、词汇习得在语言学习中的重要性

在第二语言习得领域，直到20世纪30年代情景语言教学运动的出现，词汇才第一次被认为是“第二语言学习中最重要的方面之一，为语言课程筛选合理科学的词汇内容成为语言学习的一个侧重方面”[2]。情景语言教学运动的推出，使得研究者开始关注词汇，也开始关注教学中词汇习得不同策略的研究。语言学者也认为，词汇的习得是语言交际能力的重要组成部分，也是语言掌握过程中的核心要素[3]。同时，学习者在听、说、读、写等方面的成就也取决于学习者的词汇

知识[4]。

由此可见，语言系统存在和交流顺利进行的基础是词汇。各项语言能力的习得和熟练运用都离不开对词汇的有效掌握。词汇的习得直接决定着语言学习者与语言终端的距离。因而，要灵活准确地掌握并使用一门语言，二语学习者必须尽可能扩大自己所掌握的词汇量。

二、阅读对词汇习得的影响

关于词汇学习的研究种类繁多，有语音记忆法、联想法、词根记忆法等等，这些方法偏重理论性，偏重量的拓展，忽略质的提升，很多学习者在具体实践时脱离具体的语境，对于词汇的记忆只会流于表面，使用时生搬硬套，难以正确进行语言表述。词汇的使用离不开特定的语境，离不开对于句子和篇章结构的理解，通过大量的英语阅读习得词汇是比较科学且有效的方法。

研究者发现，在筛选合适的阅读文本后，学习者在进行阅读活动时，词汇习得的效果尤为显著。语篇有特定的情节，可以激发学习者学习探索的兴趣。Grellet（英国学者）（2000）认为：学习者通过阅读的过程能获取一些相关语篇信息，信息的获取既有助于培养学习者的领悟能力，又有助于学习者词汇量的积累[5]。于婷（哈尔滨师范大学副教授）（2013）调查了大学生日常的词汇习得策略，结果表明，学习者在获取语言知识时会使用多种策略，他们通常在语境中理解单词意义[6]。James Coady & Huckin Thomas（美国语言学家）（2005：225），提出“具备高级阅读能力的二外学习者通过大量阅读而并非是通过教学掌握大量词汇”。根据Patsy Lightbown. & Nina Spada（英国语言学家）（2004）的语言输入理论，语言学习者只能通过一条渠道掌握语言，那就是给予学习者充分的可理解的知识输入[7]。学习者通过精读或泛读的方式，根据不同的阅读目标掌握阅读的内容，同时在阅读理解的过程中更精准地掌握一些高频词汇的用法和含义，接触并了解一些边缘词汇。

阅读的过程是一个学习者主动并且积极地获取目标信息、构建语言知识点的认知过程。大量不拘教材内容的阅读，可以高频地重现词汇，是语言学习温故又创新的过程，在这过程中，学习者可以提高词汇记忆效果，加深对词汇的理解。

三、网络资源对语言学习的影响

阅读能力的提高与词汇量的扩大相辅相成，丰富的网络资源可以在两者之间架起一座汲取无尽知识的桥梁。随着互联网的应用，网络学习资源和渠道不断得到拓展。

随着资源共享时代的到来，网络资源具有明显的优势：获取便捷、内容与时俱进且多层次多维度性。教学者把网络资源与词汇习得理论相结合，可以有效地指引学生进行网络信息的筛选与阅读，既可以寓教于乐，又可以使网络知识更好地服务于词汇和语言的学习。同时教学者可把传统课堂延伸到课外，利用互联网资料和资源拓宽学习者的知识学习体系，并有效结合因材施教原则，更好地结合学习者的自身情况，激发学习者的主观能动性，帮助不同层次的学生达到更好的学习效果，掌握巩固更多的词汇。

但目前对于网络信息与词汇习得关系的研究，也只是一个初步的研究。学习者更多的是无目的、无意识、无指导地任意接触网络阅读资源和资料，获取的信息较散乱无序。这一方面不能在教与学中充分利用网络信息的优势，另一方面也不能充分发挥学习者对信息的驾驭能力和主观学习能力。由此可见，在众多的网络资源中如何对阅读材料进行合理筛选，帮助学习者更有效地发挥网络资源带来的好处，从而更有效地提高词汇习得能力，还有很大的后续研究空间。因此，对该领域的深入研究，对二语的教与学都有重大意义，势必为词汇习得研究打开新的思路和方向。

四、研究思路、内容与研究结果

课题主要研究如何在优化利用网络环境的基础上，利用网络资源，有针对性的大量阅读，帮助语言学习者更大程度地提高学习效率，有效增加词汇量，最终更好更准确地掌握和使用外语

知识。

（一）研究思路与内容

首先，要让师生明确语言学习中词汇的重要性。课题组成员充分收集词汇习得方面的理论知识并加以探讨，加深对词汇重要性的了解和对词汇习得策略的研究。在教学中，指导学生对语言学习有正确的认识，使其明确词汇是语言系统存在和交流顺利进行的基础，每一项语言能力的学习和提高都离不开对词汇的依赖。

其次，合理安排教学计划，合理平衡课堂知识和网络知识在语言和词汇教学中的相辅相成作用。

再次，避免网络阅读材料的过“泛”。课题组成员实验充分了解实验对象的具体情况，开阔视野，及时了解网络信息，避免信息筛选的盲目性、单一性。同时，充分了解学习者的特点、明确教学目标，指导学生有针对、有选择地进行网络资源筛选，使学生有效发挥其学习潜能。

最后，结合教师的指导功能与学习者的主观能动性，使网络资源阅读资料的利用和词汇的习得成为一个良性循环。建构主义者认为：知识是内在建构的。因此，在教学过程中，注重挖掘学习者的主观能动性，引导学习者由被动地接受知识转变为主动地探索、主动进行有选择性的基于网络的阅读、主动归纳词汇习得的策略。

（二）研究结果

通过资料的比较，总结分析和归纳，课题组针对研究内容得到了如下结果：

一是网络丰富的学习资源与渠道，极大地提升了学习者对词汇学习的兴趣。学习者不再满足于教材有限的内容，会主动去摸索对比，寻求最适合自己的阅读资料和资源。在课题组成员的教学班中，通过问卷调查，82%的参与者认为通过接触网络阅读资源，使词汇学习的兴趣得到提升，对词汇的理解有所加深，词汇量有一定的扩大。

二是丰富的网络环境，可以弥补课堂教学与资源的局限性。及时更新的网络资源，可以在传统词汇教学的基础上，确保教学资源的丰富性、时效性与前沿性，确保教与学与时俱进。对于英语教学。教学者如果局限于课本知识的教导，势必会在现实中带来文化理解上的局限性，固定词汇的活跃度。网络阅读资源的补充，以文字、音频或视频多种形式帮助情景再现，帮助学习者更生动到位地理解词汇和篇章，更有效掌握语言。通过问卷调查，72%的参与者表示网络阅读可能会成为以后英语学习、词汇学习的一个辅助

渠道。

三是网络阅读资源的补充可以提升学习的主动性。学习者会主动根据个人需要，利用网络阅读的不同领域、不同专业的全球资源，汲取专业知识，提升语言理解能力，纵向和横向拓展词汇量。网络阅读便捷的各种参与方式，减轻学习者课堂学习压力，有效促进学习者对于阅读资料的篇章与词汇理解，使学习者乐于阅读，进一步激发学习者的主观能动性。通过问卷调查，32%的学习者会主动去搜寻尝试新的网络渠道学习语言知识或词汇知识；45%的学习者会主动通过教师和同学的分享进行网络资料的阅读；另外一小部分同学偶尔会通过网络资源接触语言知识。

四是网络阅读资源的补充是遗忘曲线的克星。网络资源获取的便捷及时性，提高了学习者对新旧词汇的接触率，是学习者扩大、巩固和掌握词汇并最终学以致用的有效途径。74%参与问卷调查的学习者认为，网络阅读资源的补充，帮助高频词在新的语境中不断重现，在加深理解的同时，更巩固了学习者对词汇用法的掌握。

五是集丰富内容于一体的互联网资源，可帮助教学者革新教学模式，促使教学者在教学中帮助学习者多维度了解文化背景知识。网络资源对于教学的补充，也拓展了教学者的技能，赋予教学者更多的角色担当。教学者是教学的主导者，也是学习者、合作者和教学内容开发者。

五、反思

但是，网络阅读也带来几个新的研究问题：

一是教学者与学习者如何系统化地合理筛选网络阅读渠道和内容。因材因需选择网络阅读资源，可以最大程度激发学习者的学习热情，增强其信心；可以不断提升学习者的学习兴趣，让学习的动力一直延续不断，积极提升求知欲。同时，学习者在了解自己智能发展的基础上，选择最适合的学习策略，发展自己的强项智能，调整弱项智能，依此更高效地学习知识，增强自身能力。

二是教师如何结合课堂的结构以及学习者的水平能力，在教学中有效结合不同的资源，更有效地融互联网阅读资源于教学内容中，提升阅读能力的同时，加速词汇习得。网络资源良莠并存，如何有效借助网络渠道和其中的阅读资源，优化课堂教学，优化课程教学体系，这是一个语言教学者需继续深入研究的课题。

三是如何把课堂外网络资源的学习和课堂内网络资源的应用有机结合。两者有机结合可以促使网络资源学习在辅助课堂教学、提高课堂学习效率的同时，丰富学习者课外的知识储备和积累，提升学习者的主观探索能力。

结束语

基于网络环境的有选择地进行广泛阅读，首先，根据因材施教原则，在丰富的网络资源基础上，结合学习者的兴趣、水平和认知能力，更好地激发学习者的主观能动性，提高他们的词汇掌握能力；其次，网络信息的时效性和网络资源的丰富性，可以使学习者接触语言最前沿的信息；最后，网络环境下的词汇学习可以高效率地保证学习者在最短的时间内获取最大量的语言输入，而且网络资源能及时有效地给学习者的语言产出、词汇掌握提供一个全面纠偏、纠错功能，从而使语言习得越来越地道。因此网络环境下的阅读与词汇习得之间有着紧密的联系。

研究两者的关系，掌握基于网络环境的词汇习得策略，可以利用多媒体资源，提升学习者词汇学习的兴趣，同时加强学习者词汇学习意识；创造网络阅读环境，提高学习者阅读理解能力的同时，提升词汇的应用能力；精选网络阅读渠道与材料，拓展学习者格局，丰富学习者课外阅读内容，扩大词汇量；混合线上线下资源组织多元活动，提高学习者词汇和语言应用能力。帮助学习者在信息浩瀚的新时代更注重信息时代网络资源利用的重要性，快速有效地扩大词汇量，进而在二语学习上取得突破。

参考文献

[1]Aitchison， Jean. 脑海中的文字[M].牛津：布莱克维尔出版社，2003.

[2]Zimmerman， C. B. 二语词汇教学的历史趋势[M]. In Coady， James & Thomas， Huckin，二语词汇习得.上海：上海外语教育出版社，2005.

[3]Baharudin， H.， Ismail， Z.词汇习得策略和马来西亚大学预科生阿拉伯语词汇量调查[M].国际教育出版社，2014.

[4]Richards， J. C.， Renandya， W. A. 语言教学方法论： 当代教学实践选集[M].剑桥：剑桥大学出版社，2002.

[5]Grellet.阅读技能培养[M].剑桥：剑桥大学出版社，1981.

[6]于婷.非英语专业本科生词汇学习策略[J].黑龙江高教研究，2013，31（10）：171-173.

[7]Lightbown， Patsy M. & Nina Spada.语言學习机制[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

作者简介：郑灵珍（1972— ），女，汉族，浙江浦江人，浙江中医药大学人文与管理学院，讲师，硕士。

研究方向：英语教学和跨文化交际。

基金项目：本论文基于浙江中医药大学人文与管理学院院级一般项目“基于网络资源的阅读与二语词汇习得关系研究”（YB22009）。