“课程思政”背景下高职专业课教师成长路径研究

[摘 要]“课程思政”背景下，全课程育人融入思想道德教育，让思政教育贯穿于教育的全过程，现已成为高职专业课教师教学关注的焦点。本文以平凉职业技术学院为例，结合“课程思政”背景下的有关内容，分析了当前高职专业课教师成长中存在的课程思政德育不够、课程思政理念不强、课程思政结构割裂、课程思政方法有限、课程思政创新不足等问题，探讨了高职专业课教师成长的有效路径，重点包括：立德树人，深化课程思政德育；协同育人，强化课程思政理念；立体多元，优化课程思政结构；显隐结合，改善课程思政方法；科学创新，革新课程思政思维；健全体系，完善课程思政体系等方面，以期为高职专业课教师成长提供参考借鉴。

[关键词]课程思政；高职专业课；课堂教学；教师成长

“课程思政”的概念缘起2016年全国高校思想政治工作会议。会议提出“用好课堂教学这个主渠道”“所有课堂都有育人功能”的重要内容。此后，思政教育从以思想政治理论课为主渠道的教育形式，转变为辐射全员、全程、全课程领域的“课程思政”形式，整个人才培养体系贯穿思政教育。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》作为学校思政教育的行动指南，对课程思政建设的具体内容进行了指示，指出全面推行课程思政建设中教师是关键，要提升教师课程思政建设的意识和能力，确保见功见效。党的二十大报告指出，用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系。在此背景下，专业课教师在推进课程思政建设时应勇立时代潮头，把握好课程思政教学的发展趋势，找准专业课教师定位，做好相应的教师成长规划，保障课程思政教学工作富有成效。

一、“课程思政”背景下高职专业课教师成长的意义

“课程思政”背景下，高职院校作为我国高等院校的重要力量，专业课教师是践行课程思政的关键所在，其自身的成长具有重要意义。一是有利于提高专业课教师的政治站位。教育者先受教育，专业课教师在教师成长中以立德树人为核心，把教书育人和自我修养结合起来，不断实现专业课教师的成长蜕变，以便用过硬的政治素质赋能课程思政，以马克思主义为鲜亮底色，坚持不懈地在专业课程教学中培育和弘扬社会主义核心价值观。二是有利于提高专业课教师的教学能力。专业课教师的成长对课程思政教学的意义不容小觑，专业课教师通过不断地自我学习和成长，学习新时代教师开展课程思政的理念和方法，通过用好课堂教学这个主渠道，将专业课程与思政教育融合并行，深入推动课程思政在专业课教学中改革发展，在专业课教学过程中贯穿思想政治教育理论和思想，以德施教开展课程思政教学活动，无形中可以提高专业课教师的教学能力。三是有利于提高专业课教师的育人水平。专业课教师的课程占比较多，在专业课教学中聚力教师成长，着力推动课程思政建设，将思想政治教育内容和专业课的教学内容融为一体，打造课程思政示范课精品专业课程，构建“专业课”与“思政课”同向同行的育人格局，专业课教师的育人水平也将得到显著提高[1]。

二、“课程思政”背景下高职专业课教师成长的问题

（一）课程思政德育不够

高职专业课教师成长中对“课程思政”的“立德树人”内涵挖掘不足，德育的认识不到位、德育的目标不明确、德育的教育流于形式，德育教学在课程思政教育中的渗透有待加强。具体来说，一是对德育的认识不到位。高职专业课教师在长期的专业课教学中致力于专业课程教学研究，忽视了思政教育与专业课程教育的融合，还有一部分专业课教师对“大思政课”缺乏认识，难以让专业课与思政课形成协同效应。二是德育的目标不明确。“课程思政”背景下，强调立德树人是教学的根本所在，高职专业课教师在开展课程思政教学中，其专业课教学目标和德育教学目标尚未统一，课程思政教学的开展缺乏明确的目标指引，影响教学效果。三是德育的教育流于形式。高职专业课教师教学中德育的教育手段单一，德育与专业课衔接不紧密，课程思政的“德育”教学效果难以体现，专业课教师迫切需要加快成长速度[2]。

（二）课程思政理念不强

课程思政是一种综合教育理念，即综合课程教育理念和思政教育理念开展的教学活动。高职专业课教师在课程思政理念融合方面还有待进一步成长，一是课程思政理念的整体性不强。思想政治素养和专业素养在教学理念方面缺乏统筹规划，专业课程教学中对思政课程教学的整体推进缓慢。二是课程思政的实践教学理念不强。专业课程教师在课程思政教学活动中，忽视了理论与实践的统一，实践教学理念有待强化，不能指导学生学以致用。三是全过程融合理念不强。课程思政教学中专业课程教师仅从教材的某个章节建立起思政教育的联系，忽视了从专业课程全过程教学中与思政教育的融合，导致课程思政理念不能在专业课全过程教学中得以体现。

（三）课程思政结构割裂

基于“课程思政”的教学背景，高职专业课教师成长过程中对课程思政结构设计不合理，制约着教育成果的转化。就目前而言，在课程思政结构的組成中，知识传授、价值塑造和能力培养三者之间呈现出割裂状态，没有建立起应有的联系，普遍存在以知识传授为主的课程思政教学设计，忽视了价值塑造和能力培养的重要性，不仅如此，思政教育具体的教学内容较少，很多都是宏观的理论知识，实践性不足，思政教学的具体内容空乏，且没有渗透在专业课程教学的全过程之中。学生在学习、生活、社会交往中遇到的具体问题得不到解决，课程思政教学的深度和广度缺乏延展性，也是专业课程教师教学时存在的

问题[3]。

（四）课程思政方法有限

专业课程教师在课程思政教学时缺乏科学的方法，讲解、讲演、讲述等灌输式的教学方法，依然占据主导地位，缺乏互动性、启发式的教学方法，学生学到的知识停留在理论层面，不能深入学习课程思政的内容，无法内化课程思政的知识。现阶段，专业课程教师对课程思政教学方法的局限性，限制了课程思政教学效果，导致学生无法透过课程思政学习的内容了解专业课中思政的内涵和要义，专业课程教学中关于政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育的本质问题没有解决，育人价值难以体现。

（五）课程思政创新不足

高职专业课教师开展课程思政教学时，对新思想和新方法应用较少，不能根据新教材、新方法进行教学创新，理论创新和实践创新也不足，课程思政教学的创新力有待提高。首先，教学理念创新不足。专业课教师在课程思政教学中创新思维尚未形成，缺乏创新意识开展的课程思政教学活动。其次，教学内容创新不足，“课程思政”教学设计创新存在短板，教学内容陈旧，缺乏创新[4]。

三、“课程思政”背景下高职专业课教师成长的有效路径

“课程思政”背景下，平凉职业技术学院对高职专业课教师成长进行了有益探索，初见成效。现结合上述问题，有针对性地探讨专业课教师成长的有效路径，具体内容如下：

（一）立德树人，深化课程思政德育

立德树人是课程思政教学的核心要义，在高职专业课教师成长过程中，要深化立德树人这一核心教学理念，把“德育”作为课程思政教学的关键，只有立德树人的初心不改，才能更好地为学生传道授业解惑。在具体做法上，一要加强对德育的认识。平凉职业技术学院专业课教师在课程思政教学中，非常注重加强德育的学习，不断提高德育对课程思政教学的精神引领作用，以德立学注重引导学生道德品质教育。二要明确德育目标。平凉职业技术学院专业课教师在课程思政教学中，对德育目标的细分有迹可循，通过量化德育目标，使专业课教学与思政课程教学结合起来，在培养学生良好的世界观、人生观、价值观方面，提出了明确要求，将德育内容细化落实到专业课教学目标之中。三要发挥思政课程和课程思政的德育功能。平凉职业技术学院通过提升教师的育德能力，要求专业课教师将课程思政的“德育”教学融入教学全过程，以德施教加强学生道德品质素养的培养，深化立德树人工作，形成德育渗透[5]。

（二）协同育人，强化课程思政理念

课程思政的理念是协同育人，平凉职业技术学院在强化课程思政理念方面，尤为注重专业课与思政课协同共建。首先，专业课教师的协同育人理念认同较强，在整合育人资源方面强调课程思政的资源目标统一，以学生为教育之本，构建育人大格局。其次，加强实践教学理念，广泛开展专题培训。平凉职业技术学院通过开展“课程思政协同育人”的专题研讨的方式，理清课程思政的相关概念，强化课程思政教学中实践教学理念。再次，要求专业课教师加强自我评估和反思，力求全过程融入课程思政。平凉职业技术学院对于课程思政教学中出现的问题，专业课教师对标协同育人理念，及时查漏补缺，调整教学方法和策略，实现了课程思政教学中知识传授与价值引领的全过程融入。

（三）立体多元，优化课程思政结构

课程思政的结构是立体多元的，平凉职业技术学院在优化课程思政结构方面进行了一系列改革，专业课教师通过优化课程思政结构，将知识传授、价值塑造和能力培养方面进行整体设计，从多个方面、多个维度、多个层次加强对课程思政结构的优化，实现了专业课教师的自我成长，提高了课程思政的教学质量，立体育人成果颇丰。在课程教学中，平凉职业技术学院专业课教师通过指导学生对知识点的实践、讨论与讲授，使之掌握课程思政的要点，延伸课程思政的深度和广度，促进了学生在学习、生活、社会交往中学以致用[6]。

（四）显隐结合，改善课程思政方法

课程思政方法的改革也是重点，在教学方法方面，高职专业课教师既要注重对学生知识和技能培养的“显性”教育，又要注重对学生情感、态度、价值观方面的“隐性”教育，显隐结合开展对课程思政教学方法的改革。平凉职业技术学院在改善课程思政方法方面，一是专业课教师注重对学生的主体实践培养，课程思政教学的实践性较强，通过课程思政实践活动基地建设，确保学生能够践行课程思政学习的内容，显性教学效果较高，学生的实践能力得到较大提升。二是将教学内容隐含在教育情境中。平凉职业技术学院在真实的情境中开展课程思政教学活动，在专业课教学中采取渗透与迂回的形式，潜移默化地对学生开展思想政治教育。如定期举办与专业课相关的活动，注重思政教学中的隐形渗透，实现了显性与隐性教育的有机结合。

（五）科学创新，革新课程思政思维

课程思政的思维是科学创新。平凉职业技术学院在革新课程思政思维方面，通过对专业课教师创新思维和创新能力的培训，培养专业课教师课程思政的专业知识和能力，使其教学理念常思常新，教学方法不断革新。在具体做法上，一是激发专业课教师的创新意识。平凉职业技术学院充分尊重教师的个人需求和专业发展，着力建立以推动创新为核心的课程思政专业课教师培养，加大对专业课教师开展教学创新培训，通过定期开展专业课教师之间对于课程思政的教学研讨、观摩、学习和交流活动，激活了专业课教师的创新意识。二是加强对教师的教学内容创新。平凉职业技术学院通过教学评比的方式，以赛促教，对专业课教师开展创新能力评比活动，为专业课教师课程思政内容创新开辟了新思路。

（六）健全体系，完善课程思政体系

“课程思政”背景下，为确保教学效果，促进高职专业课教师成长，需要完善课程思政体系。在具体做法上，一是建设团队。平凉职业技术学院通过加强课程思政教学的专业化教师队伍建设，打造课程思政“金课”，促进专业课教师与思政课教师的教学理念和教学方法交流，对专业课教师加强培训，提高专业课教师的课程思政胜任力。二是固化模式。平凉职业技术学院在课程思政教学中，知识传授、价值塑造和能力培养是一个有机统一体，围绕这一教学目标构建教学模式，并将其固定下来，用标准化的教学模式，规范思政课程教学活动。三是建立机制[7]。平凉职业技术学院建立了相应的保障机制，在人员保障、制度保障和经费保障方面予以大力支持，着力为专业课教师的课程思政教学工作创造良好环境，保障课程思政教学的顺利实施。

结束语

总之，“课程思政”背景下，高职教学改革任重道远。对高职专业课教师而言，应树立终身学习意识，提高教师自我成长的紧迫感和责任感，加大对课程思政的学习和研究，在教学中基于立德树人的根本要求，结合学生的实际情况，加强理论学习和实践探索，多措并举加快专业课程与思政课程融合发展，深入推进课程思政建设的可持续发展，以高水平的教学手段和方法，培养高质量的技术技能人才，提高育人实效。

参考文献

[1]尤芳舟.新时代高校专业教師的育人能力建设[J].现代教育管理，2021（3）：60-67.

[2]黄玉龙.高职院校专业课教师课程思政实践能力提升研究[J].淮南职业技术学院学报，2020，20（6）：12-14.

[3]宋原.“课程思政”视域下教师教育“金课”建设探索[J].中国成人教育，2020（11）：60-63.

[4]李峰，马靖忠，张嘉威，等.基于课程思政改革的专业课程教师教学能力提升策略[J].教书育人（高教论坛），2020（18）：46-47.

[5]周兴志，张兴，马卓.“课程思政”背景下应用型高校教师能力提升路径研究[J].产业与科技论坛，2020，19（22）：263-264.

[6]马睿.“课程思政”理念下职业院校思创融合实施路径研究[J].南方职业教育学刊，2021，11（4）：74-79.

[7]许胜兰，李俊飞.课程思政视域下高职院校专业课教师角色定位构建研究[J].科教导刊，2022（21）：82-84.

作者简介：李曼莹（1983— ），女，汉族，甘肃灵台人，平凉职业技术学院，讲师，本科。

研究方向：高等数学、工程造价课程教学研究。

基金项目：平凉职业技术学院校级课题“‘课程思政背景下高职专业课教师成长有效路径研究”（课题编号：PZXJ202310）阶段性成果。