“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学模式构建与实践

[摘 要]基于“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学是以问题式学习为导向，依托翻转课堂，将线上SPOC模式与线下课堂学习进行深度融合的创新型教学模式。以“寄生虫检验技术”课程为例，对基于“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学模式的构建及教学实践问题进行了探讨。研究结果表明：基于“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合式教学模式实现了从“以教为主”到“以学为主”的教学范式转换。

[关键词]混合式教学模式；翻转课堂；PBL教学法

国内学者赵明（中国农业大学，教授）将“MOOC+翻转课堂”应用于计算机图形学教学实践中并对教学效果进行了分析[1]。由于面向社会的MOOC不完全适合在校大学生的教学活动，于是诞生了“SPOC+翻转课堂”的新模式。为了在教学中突出问题导向原则，少数学者尝试构建基于“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合式教学模式。郑洁等（扬州大学，副教授）在“数字电子技术基础”课程[2]、刘筱韵（湖南第一师范大学，讲师）在《财务分析》课程中教学中引入了“SPOC+PBL”的翻转课堂教学模式[3]。王燕（河北农业大学，副教授）和石艳（河北农业大学，讲师）在SPOC平台下将PBL教学法应用于翻转课堂，在学校进行了实践教学，并对教学效果进行评价[4]。陈芳（浙江海洋大学，副教授）就基于“SPOC+PBL”的翻转课堂课程考核改革进行了研究[5]。王财莉（湖南交通工程学院，副教授）对SPOC平台下基于PBL的翻转课堂教学设计模式的构建及应用问题进行探讨[6]。

“SPOC+PBL+翻转课堂”教学模式处于探索阶段，对该模式的适应环境、线上线下教学资源的整合、课程设置与优化、教学方法选择及教学效果评价的研究较为欠缺。故我们将该模式应用于“寄生虫检验技术”课程教学，完善该教学模式，打造“金课”。

一、基于“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合式教学模式的内涵

信息技术在教育领域的应用使得在线学习成为课堂学习的有益补充，构建在“SPOC+PBL+翻转课堂”基础之上的混合式教学将成为高校的主流教学模式，实现了线上与线下教学的深度融合。SPOC指小规模限制性在线课程，PBL是指围绕学生这一中心，以问题为起点，突出强调学生以自主探究、协同合作方式建构知识的教学模式。翻转课堂将传统的“以教为主”的教学模式转换为“以学为主”。基于“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学是以问题式学习为导向，依托翻转课堂，将线上SPOC模式与线下课堂学习进行融合创新，实现了信息技术与教育教学深度融合的新型教学模式。“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学模式是将课前SPOC线上学习、课堂线下翻转、课后巩固提升进行深度融合的全新的教学模式，将传统课堂教学方式、线上以及师生互动教学课堂进行优化融合，推动以学生为主导地位、以问题为引导方向的教学方式，助力拓展学生的高级思维潜能，培养学生创新精神及独立处理烦琐问题的能力与综合素质。该模式采用了多元化的交互学习方式，在SPOC平台线上学习和课后提升阶段采用多元化交互，主要由“师生”“生生”“小组”三种方式构建学习共同体。线上学习具有较高的灵活性，学生可基于自己的学习能力与进度，自我规划，自由选择，将零碎化时间整合用以學习，但不足的是缺乏现场教学的情感互动、表情展现。线下翻转FacetoFace课堂弥补了这一不足，从而使学生与学生、教师与学生之间的相互交流更直接、更实时。

二、构建基于“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合式教学模式

（一）围绕“SPOC+翻转课堂”教学模式开展教学实践

结合“寄生虫检验技术”课程特点及医学检验专业属性，围绕“SPOC+翻转课堂”模式展开教学实践。设计“视频导学+导学案”的教学思路，并结合实际教学情况进行相应改进，为设计“SPOC+PBL+翻转课堂”教学奠定基础。“寄生虫检验技术”是一门对实践能力要求很强的学科，寄生虫检验需要较强的专业技能和实践经验，因此在课程教学内容设计以及导学案例遴选时要着重实践性和应用性两方面，以培养和锻炼学生的实践与操作能力，使学生能尽快适应工作

岗位。

（二）设计PBL教学模式

针对“寄生虫检验技术”课程特点和学生实际情况，按照人才培养目标要求，设计PBL教学模式并在教学中开展实践，以问题为导向，将学习与重大的任务或项目、问题相结合设计或构建虚拟仿真场景的方式，将专业知识学习融合于烦琐、具有启发性的问题情景中，引导学生通过自主探究、协同合作建构知识，培养学生独立分析、解决问题能力和创新能力。

（三）构建基于“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合式教学模式

以超星学习通作为教学平台，遵循“高阶性、创新性、挑战度”金课标准，以宜春职业技术学医学院“寄生虫检验技术”课程为例，构建基于“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合教学模式。整合校内校外、线上线下教学资源，巧妙构思、精心策划教学内容，优化重塑教学流程，挖掘难点，把握重点，围绕问题创设情景，引导探疑解惑，围绕课前、课堂、课后三个环节展开教学活动。课前线上预习设计有展现问题情景、理解问题情景、独立分析问题、收集整理并通过平台共享信息、构思问题解决方案等环节，通过上述环节学习建构知识；课堂线下翻转，根据学生通过线上预习对问题分析后所提交的初步解决问题方案，引导全班同学全面评价、对比大家各自所提方案的可行性和优劣，开展协作式学习、探究式学习，助力学生构建完整而系统的寄生虫检验技术知识体系，引导学生对所掌握的知识点进一步内化。课后巩固提升，对整个线上线下学习过程进行章节小结、分组讨论与反思改进，巩固知识，查缺补漏。通过拓展训练，加深理解所学知识。利用课堂观察法、访谈与问卷调查法对学生的学习情况展开分析。同时，结合实验教学，检验学生对课程知识的掌握情况。

三、基于构建的“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学模式开展教学实践

基于构建的“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学模式，以“寄生虫检验技术”课程为例开展教学实践。在教学过程中深入了解学生课前预习自学情况、学习兴趣、学业基础，整理分析学生在线学习的相关数据，观察学生线下课堂表现，结合学习效果和实际教学情况以及专家同行的建议，对所构建的“SPOC+PBL+翻转课堂”教学模式进一步优化与完善。同时，改革课程考核评价方式，对学生成绩评定采用总结性评价与形成性评价结合的双重评价机制，形成性评价包括在如超星学习通等SPOC平台的教学视频观看时间、是否为了后台数据监测而故意拖拽、是否具有良好的学习习惯、学习活跃度高低、课件有效访问次数、社交软件的交互情况、提交的方案、线下课堂表现如出勤、抢答频数、课堂作业情况等以及成果汇报等；总结性评价概括度相对较高，主要是课程结束之后的课后练习和期末测试，体现了评价方式的综合性、多样性、全面性。

例如“日本裂体血吸虫”这节教学，教师提前一天在超星学习通发布学习任务：通过对日本裂体血吸虫预习，血吸虫与之前所学的其他吸虫在哪些方面有所不同，并要求学生在学习通平台讨论区里展开讨论。同学之间可以通过教材预习、网络查询、视频资料等途径，将自己的答案发在讨论区。在线上课堂教学时，教师在学生的互动过程中选出最全面最详细的答案，通过教师对虫卵、幼虫、成虫的形态讲解后，以师生互动的协作学习方式一起找出形态上血吸虫与之前所学吸虫的不同点；通过教师讲解血吸虫生活史，学生以“思维图”方式描述其生活史这种导向的探究式学习，将血吸虫各种检查方法分派到各组，让各组通过虚拟实验平台模拟完成项目式学习。接着，让学生将课堂所学的血吸虫虫卵、幼虫、成虫形态以及血吸虫生活史、致病、诊断、防护等各知识点通过课堂互动方式汇报，教师则根据学生互动汇报的内容在课堂上对重点、难点进行详细讲解。课堂结束前，教师在超星学习通教学平台发布课后复习任务：血吸虫课后练习（20道选择题）作为课后巩固，在讨论区发布课前的“血吸虫与之前所学的其他吸虫在哪些方面有所不同”的答案不全面不详细的原因，作为本次课“反思批判”，选出几位答案较好的学生在讨论区分享自己的心得作为“经验分享”。教师通过超星学习通教学平台设置好课前视频完成率、课堂出勤、课堂互动、课后作业等各项分值，每堂课后台都会及时准确地得出每位学生的平时成绩，然后根据各项成绩及时调整教学方式，以提高教学质量和教学效果。

四、基于“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合式教学模式效果评价

本研究借助微信小程序问卷星，以“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学模式的效果为主要内容设计问卷，并在采用该教学模式的教学班级进行问卷调查。问卷调查内容包括两大块：一是该教学模式的教学班级学生、与学习相关的基本特征、在线学习基本条件，如电脑、手机等；二是该模式的教学效果。

调查结果显示，基于“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学模式效果要好于单独的分散的SPOC、PBL、翻转课堂等授课模式。71.18%的学生认为SPOC平台上的课程视频质量较高；70.31%的学生认为SPOC平台上的课件、资料、习题等对该课程的课前预习、课后复习、考前准备等都有较大帮助；71.18%的学生愿意在SPOC平台上的讨论区分享自己对知识点的困惑、如何解疑等并参与讨论。调查显示，对“SPOC平台上的讨论区能够帮助学习和解决困惑”有73.36%的学生表示非常赞同，71.18%的学生认为在SPOC平台上预习课程后能更好更轻松地掌握课堂所授知识点，74.23%的学生对自己在课堂上的小组合作比较满意，76.85%的学生认可“教师讲解的重点、难点是您在课前遇到的困惑”，75.11%的学生赞同在课堂上通过问题分析和讨论，对所学知识的掌握情况更全面、更深入，75.55%的学生非常认可“课后教师安排的实验作业能够提升您的实践能力，做到学以致用”。

“寄生虫检验”作为医学检验核心课程，是学生期末考试必考科目。考试内容分中，实践操作和纸质试卷分值各占50%。近两学年实施“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合式教学模式以来，学生整体综合考试成绩分别提高了5%和8%，其中理论考试成绩分别提高了7%和9%，实践操作考试成绩分别提高了3%和7%。近两学年及格人数大幅度提高，由之前的90%左右分别提高到94%和96%，综合成绩优秀者由之前的42%左右提高到48%和52%。综合对比，实施“SPOC+PBL+翻转课堂”的混合式教学模式对教学效果和学生学习效率都有很大提高。

结束语

基于“SPOC+PBL+翻转课堂”混合式教学是将课前SPOC线上学习、课堂线下翻转、课后巩固提升进行更广更深的相互融入的新的教学模式，将线下传统教师授课、线上网络视频、直播等信息化教学方式和互动课堂进行深度融合，促进以学生自主学习为中心、以自主学习过程中发现的问题为课堂导向的教授与学习，能提高学生课堂参与度，激发学生学习积极性和求知欲，是以培养创新意识和能力、提质增效为核心的全新教学模式，有助于开发学生的高级思维潜能、培养学生创新意识，以及提高学生整合知识和理论联系实际的能力；有利于学生在工作岗位上碰到技术困难时能随机应变进行处理；有利于学生从学校走向工作岗位后快速适应工作环境和胜任自己的工作岗位。

该模式通过整合线上线下教学资源，优化教学环节和流程，提高了学生学习的自由度及灵活性，促进了“寄生虫检验”课堂的教师授课效率提升，有助于将“知识传授”的传统教学理念向“知识与能力有效融合”发展。但在该模式的教学实践中，还需要充分保障注重线上教学与线下教学的深入融合、教学环节的有效衔接，引导学生探讨新旧知识的联系，帮助学生构建完整的知识架构，突出每一节知识点、重点难点。因此，一定要注意学科的设置和教学任务的布置，尽量选取一些实践性较强、案例丰富、拓展度较高的内容，开展SPOC模式下的翻转课堂教学。

参考文献

[1]赵明.计算机图形学“MOOC+翻转课堂”教学实践及效果[J].高教探索，2016（S1）：2.

[2]郑洁，吴桂峰，李生权.基于SPOC的翻转课堂+PBL的混合式教学的实践[J].电气电子教学学报，2018，40（1）：108-111.

[3]刘筱韵.基于“SPOC+PBL”的翻转课堂教学模式设计研究：以财务分析为例[J].教育现代化，2020，7（10）：135-138.

[4]王燕，石艳.SPOC平台下基于PBL的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究[J].智库时代，2019（10）：2.

[5]陈芳.基于”SPOC+PBL”的翻转课堂课程考核改革研究：以現代物流技术课程为例[J].科技视界，2018（36）：49-50+97.

[6]王财莉.SPOC平台下基于PBL的翻转课堂教学设计模式的构建及应用研究[J].科学咨询（教育科研），2021（6）：23-24.

作者简介：朱炳生（1978— ），男，汉族，江西分宜人，宜春职业技术学院，讲师，本科。

研究方向：职业教育。

基金项目：江西省高等学校教学改革研究省级课题项目“基于‘SPOC+PBL+翻转课堂的混合式教学模式构建与实践——以‘寄生虫检验技术课程为例”（项目编号：JXJG-21-60-13）阶段性成果。