基于PBL教学模式的审计学教学实践研究

[摘 要]当前，审计学教学侧重于培养具有实践与动手能力的高素质应用型人才。传统的以“灌输理论知识”为核心的教学方法已不能满足审计学教育的需要。本文通过分析当下创新审计学课程教学模式的必要性，提出围绕“以学生为中心”的教学思路，采用PBL教学模式，探索应用型本科高校审计学教学模式的创新路径。

[关键词]审计学；应用型；PBL教学模式

一、基于PBL教学模式的审计学教学改革重要性

（一）结合“产学研”发展思路，优化审计人才培养方式

2021年财政部印发了关于《会计改革与发展“十四五”规划纲要》的重要文件，强调了规范现代审计、制订审计准则以及保证高质量审计人才的意义，明确提出推动学科发展、开展学历教育改革的时代任务。应用型高校，作为审计人才的关键输出来源，是实现这一任务的基础力量。

为培养实践型审计人才，高校可以结合现下“产学研”一体化的发展思路，重点考虑如何将审计的理论学习与实际操作结合、使课堂环境与社会实务结合，如何改变传统的教学方式以适应社会经济建设的需要[1]。这也是现阶段审计学课程的改革重点。

但现实情况是，审计课程教学方法单一，仍侧重于向学生单方面输入理论知识，最终不利于技能型、应用型人才的培养。PBL（problem-based learning）教学模式是以学生为中心，根据学习内容设置具体的社会情境，在教师的引导下，让学生通过合作、讨论、探究的方式解决真实问题的开放式教学模式。也就是说，PBL教学方法可以将教学课堂由“灌输知识”为核心转化为以“学生”为核心，

通过分析和解决现实问题，帮助学生直接将理论知识运用到社会实践中。

（二）落实思政教育建设，贯彻“三全育人”的国家教育战略

全国高校思想政治工作会议精神提出要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展的新局面。

本科教学正属于培养青年学生构建世界观、人生观、价值观的关键时期。做好思政教育，进一步培育其健全人格，是将学生资源转化为建设社会主义现代化强国的人才资源的重要保证。但学生在本科阶段开始进入自主思考的人生阶段，对于价值观强行灌输具有抵抗心理。因而需要思考如何潜移默化地影响学生，帮助其树立起审计行业应具备的职业道德。特别是如今资本市场金融犯罪案件频发，警醒应用型高校在进行审计教学时，除教授传统理论知识，更应该着力培养学生的职业意识。如可以采用PBL教学模式，将课堂知识与实务案例结合，设计关于职业道德相关问题，让学生在讨论分析中明辨是非，更有利于学生审计思维与道德意识的培养。

二、基于PBL教学模式的审计学教学设计

审计学是会计学专业的一门专业必修课程。通过该门课程的学习，需要使学生掌握审计的基本理论与基本方法，并有效地应用到实践当中。

因而，在审计学中进行PBL教学模式设计，应该关注学生在课后能否直接解决审计工作的现实问题，能否培养学生应具有的职业判断能力。在这一过程中，老师应当是课堂思路的引导者与课堂秩序的维护者，其重点是保证教学活动有效进行。基于这种想法，授课教师可以根据大纲内容，设计每节课的“核心问题”，启发并引导学生将本节课所学到的理论知识应用到设计好的问题中。根据问题的解决程度，判断学生是否掌握本节课的理论知识，评价学生解决实际问题的能力是否得到提升。概言之，即：创设问题情境（PBL教学起点）、引导探索并初步分析（课前）、研讨学习（课中）和巩固知识并评价总结（课后）四个环节。

（一）创设案例或生活情境

在PBL教学情境中，教师需结合社会实际创设问题情境，并将其作为课堂教学的起点。同时，教师需做好学情分析，在考虑学生认知水平的基础上，对相关内容进行组织、整合和创新，使案例更能与教学活动贴合[2]。

根据设计好的问题情境，以及了解到的学生学情，教师设计不同难度的案例问题，让各层级学生都可以在课堂中获取相应的知识。这可以帮助教师有效地开展基础教学授课，也让课程充满挑战性，从而保证学生课前、课中均能保持自主学习的主动性。

结合之前章节讨论的PBL对应用型审计人才培养以及职业道德树立有积极影响。在设计教学情境、组织案例时，一方面可以考虑每章节知识点与审计实务案例结合，引导学生讨论失败的原因及可采取的应对程序；另一方面考虑将家国情怀、职业道德、核心价值观等思政因素融合进案例之中，以激发学生学习兴趣。

如在第一部分审计学概述中，可以以安然与安达信审计造假为例，引导学生思考审计的意义，以立信会计师事务所为例帮助学生树立爱国情怀。在審计程序中，介绍康美医药舞弊造假案例，讨论瑞华会计师事务所采用的审计程序是否合理。以讨论的形式，潜移默化地帮助学生认识到职业道德的重要性。在审计计划与审计风险的教学部分，可以采用最新的游族网络高管投毒事件，调动学生学习兴趣，判断类似公司是否可以接取其审计业务，并引导学生思考职业判断的重要性，学会客观评价治理层与管理层。

在之后具体的业务循环阶段，可以采用雅百特舞弊案、獐子岛财务造假案例、蓝天股份财务造假案例、瑞幸咖啡造假案等，结合实务并渗透思政要素，为学生强调工匠精神，进行责任教育。思政案例同时可以考虑审计长刘家义的相关案例故事，帮助学生认识到政府审计的重要意义，培养学生职业怀疑意识。

（二）引导探索案例并形成初步分析

在课前，运用慕课等线上平台以及“互联网+”等技术，发布设计好的审计课堂情境。同时也要求学生采用“国家金课”等线上资源进行课程预习、开展主题任务，在课前便对课堂情境提出的问题进行了解与探讨[3]。

接着，要求学生查询关于主题的文献及其他资料，在提前分好的小组内部，根据自学的内容和预习情况，汇报课前学生对于本节课案例的想法、提供思维导图等。

根据学生自主学习情况，教师可以灵活调整课堂内容，细化教学主线；同时链接上节课知识内容，帮助学生进行有效的课后复习与知识串联，强化教学记忆。还可以根据课前工作表现，给予成绩或物质激励，鼓励学生积极完成课前任务。

（三）研讨学习

在学生完成对案例的初步探索、查阅文献资料等工作基础上，以任务驱动法为基础，上课时以小组为单位，每组选派代表进行总结发言。小组需系统阐述组内观点，并就所提出的观点进行论证。在学习交流中，其他学生可以对回答问题学生的观点和思维导图等内容进行评价、修改和补充。小组内也可以就课前、课中产生不同看法的原因进行讨论。以问题引导问题，帮助学生提高对审计学科的探索欲望。

教师作为引导者，需要帮助学生总结观点、梳理脉络，加深对重点知识的记忆。与此同时，可以帮助学生采用角色扮演，分别从被审计单位、注册会计师和报表使用者等不同角度来重新审视同一问题，获得更多的学习体验。

（四）巩固知识并评价总结

在研讨学习结束之后，教师应当对PBL教学课堂保持全过程的总结与评价。

评价应保持细化。在PBL这种以问题导向的教学模式中，除传统的教学评价指标，教师可以结合线上资源和客观题问答，考查学生是否为无效问答，是否直接借用网络结论，结论是否结合本节课学习到的知识要点，是否有自己的批判辩证思想等，给与学生合适的分数。这有助于活跃课堂，引导学生自主学习。特别是审计学，这类主观性较大的科目，需要细致地根据学生想法赋分，从分数上给予学生奖励。

可以看出，PBL教学模式方法在审计学教学运用的总体设计理念中，是以教学自学、慕课助学为课前引导，案例分析、小组讨论为课堂手段，以多元化考核方式、多向度评价为课后补充。根据学情评价教学设计合理性，查看教学方法与课堂表现适配程度，不断更新教学安排。

可见，良好的PBL教学模式的设计可以帮助教师查缺补漏，细化教学环节，形成教学闭环，优化教学效果。同时，学生在开放性的教学氛围中，通过频繁的讨论、合作，有助于打破学生原有的个体认知局限，形成团队意识，增强语言交际能力。

三、PBL在审计学运用的不足

虽然根据以上课堂设计以及模式的介绍，可以看出PBL教学模式是接下来教学改革的重点研讨领域，但它难免存在着现阶段的不足。

（一）PBL教学模式与传统教学方法连接的问题

我国的传统教育一直是以“知识”为主要的核心点，但PBL教学模式中，需要以学生为中心。教师在长期教学活动中，形成的经验与知识，无法再直接传输给学生。因此，为了充分发挥PBL教学法的优势，学生与教师都应具有相应的条件，否则将影响其应用效果。

（二）学生缺少主动性与相对应的能力

在实务研讨中，常发现学生缺乏自主性。PBL教学法要求学生在课前，必须查阅资料、准备材料、整理答案、课下讨论与课堂讨论、上交作业等，这会耗用大量的时间，让部分已经习惯传统教学模式的学生产生抵触心理。同时，缺少主动性的学生，不知如何探索、如何小组讨论，不知如何表达自己的问题，反而有认为教科书上就一定是对的思维定式。这就使得教学模式中，想要激发学生独立思考的部分，效果大打折扣。

（三）PBL教学模式设计的相关问题

国内尚缺乏统一的评价标准用于评价教学效果，再套用之前以期末考试为主要成绩标准，还是会让学生走向死记硬背的老路子。同时，PBL学习目标、教学思路不够清晰的现象也较为普遍，具体表现为教学设计不够完整、具备较大随意性等，期末考试试题类型与课上学习方式冲突等，这些问题也导致PBL教学法的教学效果受到

影响。

四、PBL在审计学运用的对策与建议

（一）联合使用PBL教学法与其他教学法

PBL教学模式的优越性是毋庸置疑的，但是若想让PBL教学模式本土化，就需要取百家之长，结合其他教学方法，达到循序渐进的推广效果。如：线上线下混合教学法、情境模拟教学法、案例教学法等可以丰富PBL教学模式的课堂设计，优化PBL教学考核评价标准，从而帮助实现审计学的教学目标。

审计学是一门理论与实践均较强的学科。在设计PBL教学时，可以考虑将审计学科分为两部分，一部分完成相关基础专业课程的学习，构建完整的专业基础知识体系，另一部分在实践性较强的业务循环部分灵活运用 PBL教学模式，有效引导学生运用专业知识解决审计中的实际问题。

（二）充分利用大学资源，激发学生的学习主动性

从学院角度来看，学院应积极配合PBL学科模式建设，给予教师一定权限，在自己的课堂有更多的空间可以发挥PBL课程设计。同时学院应结合学科需要，配套相应基础设施。如：增加图书馆藏、购买线上数据库，建设本校线上课程资源等，减少学生自学压力。特别是针对审计学特征，配合企业财务数据库、配套文献期刊资源，尤为重要。

从教师角度来看，教师应深入了解PBL教学模式，主动参与关于PBL教学的研讨会，主动与其他教师进行交流，从而提升自身教学水平。

与此同时，教师也应该积极参与到PBL课程设计中来。在课前，设计教学情境时，应构建完整的案例背景与关键词提示，强调学生围绕关键词表达多元的想法，而非根据网上答案照本宣科；引导学生如何查阅资料，形成自己的想法，并对相关理论产生批判性思维。在课中，引导学生表达意见，在小组内提供部分思路、关键词，引导学生继续思考。课后根据课程大纲、人才培养、产教融合理念等多个方面，综合考核。不再局限之前以“期末考试”为主的考核方式，而是将课堂发言、研究讨论、案例分析等均纳入考核依据中，多层次引导学生配合教师开展教学工作。

（三）完善教学考核评价体系

建立与PBL教学法相适应的可靠、持续、客观且全面的评价体系，从而确保评价内容、评价方式以及评价主体适合本学科体系。且较为重要的是教师应在课前就向学生宣读考核依据及标准，在课中严格按照指定的标准执行，最后根据学期中出現的情况，及时调整。

在审计学中，较难评估的是对于教学中职业判断、业务循环中实质性程序设计思路等考核，这部分存在较大的主观性。同时在小组讨论中，如何避免“搭便车”等现象的出现，以及如何根据贡献量赋分，是在教学过程需要继续探究的领域。

结束语

在“三全育人”的时代背景下，如何帮助学生形成完整人格、提升就业竞争力，以应对瞬息万变的外部环境是人才培养的关键。在审计职场中，团队协作、逻辑思维等专业能力尤为重要，这同样也成为审计学课程改革创新的方向和人才的培养目标。因此，审计学教学设计，更是需要将理论、实务以及思政教育进行深度、巧妙地融合。高校应在PBL教学模式下，丰富教学内容、优化教学设计、提升教学效果，最大限度地满足学生学习成长需求，为教育兴国而努力培养审计

人才。

参考文献

[1]徐谦.应用型本科高校审计学课程改革探索[J].商业会计，2022（19）：117-120.

[2]杨琪，李敏.PBL教学模式在审计学专业人才培养中的应用：以“财务审计”课程为例[J].时代金融，2020，765（11）：143-144+147.

[3]郭琳琳，李爱红.会计专业PBL教学效果研究：基于会计信息化教学的视角[J].中国注册会计师，2019（3）：77-81.

作者简介：谢梦雅（1994— ），女，汉族，河南商丘人，商丘工学院，助教，硕士。

研究方向：会计学。