基于学生职业能力的高职英语课程教学改革研究

[摘 要]高职教育旨在培养生产、管理、建设与服务一线的高级技术应用型人才，高职教育改革为英语课程教学指明了发展方向。传统英语课程教学缺乏与职业技能的融合，忽视职业能力培养，不利于学生形成良好的英语素养。高职教育改革提出英语课程要与专业教育相结合，注重提高学生的职业能力。高职英语课程在培养学生英语应用能力的同时，应注重提高学生的职业能力。在加强职业能力培养背景下加快英语教学模式改革非常必要。本文研究概述了高职英语教学培养学生职业能力的意义，分析了高职英语课程教学存在的问题，提出了基于学生职业能力提升的高职英语课程教学改革策略。

[关键词]学生职业能力；高职英语课程；教学改革

英语是使用国家最多的语言，随着经济全球化的快速发展，英语在人们日常生活工作中得到广泛应用。高职教育是我国应用型人才培养的主要方式，旨在培养学生的实践动手能力，职业能力培养是高职课程改革的根本目标。英语课程是高职院校教育教学的重要部分，如何帮助实现高职教育培养目标，服务于培养复合型人才，充分发挥基础课程功能是高职英语教育研究者亟待解决的问题。目前高职英语教学存在模式传统单一、教学目标缺乏职业能力要素、教学方式与专业能力培养脱节等问题[1]。高职院校为满足市场多种职业人才需求，着重培养学生的职业能力，加快提高学生职业能力的英语课程教学改革非常迫切。高职英语教学要将专业英语应用与语言交际能力放在重要位置，形成特色的系统教育模式，满足用人单位的需求。

一、高职英语教学培养学生职业能力的意义

（一）有利于适应高职教育发展

高职英语教学与职业能力具有密切的内在联系，一方面，加强英语教学是高职教育改革的基本要求，高职教育的目标是提升学生的职业能力。高职英语课程教学要求明确突出对应用语言能力的培养，突出教学内容针对性与实用性。高职英语课程可以提高学生运用英语处理涉外工作的能力，帮助学生锻炼职业素质。另一方面，公共英语课程学习有助于拓展学生的就业渠道，促进高职毕业生就业，更好地实现高职英语教学目标[2]。高职教育目标决定英语教学具有职业性特点，高职英语教学职业性符合学生学习需求，公共英语教学职业性特点符合用人单位实际要求。英语课程教学内容丰富，英语学习具有长效性，可为学生终身职业发展奠定基础。高職英语教学有利于奠定英语基础，完善学生非专业能力，注重人文教育培养学生就业素质，掌握语言工具，提升就业机会。

（二）促进高职英语教学改革

高职教育是培养具有职业生产劳动所需专业知识技能的高等教育，强调对就业市场所需人才职业技能的针对性培训，主要目的是使学生获得从事某专业的技术要求较高的某行业领域的能力资格。高职教育是服务于经济建设培养一线应用实践人才的教育，英语教学对高职学生综合职业能力培养具有重要意义，有利于提高教师的教学水平，满足企业对员工职业能力的需求[3]。目前高职学生普遍缺乏英语应用能力，传统英语课程教学方法落后，导致培养学生不能满足企业的职业能力要求。高职英语课程是提高国民素质的基础教育，基于职业能力提升改进高职英语课程教学，有利于改进教学方法，提高教育质量，为社会培养综合型技能人才。

二、高职英语课程教学问题分析

英语课程是高职院校的主要公共必修课，但是，由于职业能力培养规划缺失导致英语效能弱化，传统教学观念根深蒂固弱化了职业教育特质，教学理念贯彻不到位而缺乏先进理论指导，教学基础设施环境限制了师资结构调整更新，而且，由于目前高职英语课程教学未体现职教特殊性，存在教学定位不准确、教学主体不明确、师生互动不足、教学内容缺乏专业性、学生积极性不高、教学方法单一形式落后、教学评价欠佳、反馈机制缺失、师资配备滞后、教学资源匮乏等诸多

问题[4]。

（一）高职英语课程教学面临困境

第一，当前高职英语课程教学普遍存在教学目标职业针对性不强，教学理念淡化职业能力，评价机制无法科学合理评价学生的职业能力，兼顾英语教学实习实训场所欠缺等突出问题[5]。第二，高职英语课程教学受到多方面因素的影响，主要原因包括师资水平与教师知识结构有待提升，教学环境限制等。传统教学观念问题表现为以英语教学学科知识本位为中心，应试目的过于明显；教学环境限制体现在管理制度弱化公共英语课程，教学设施不完善。第三，高职英语课程教学面临学生学习动机不够明确、课堂教学模式有待提升、教学评价模式缺乏创新性、教学目标不够明确等系列问题。高职英语课程教学问题主要是学校层面教学模式单一，教师层面缺乏课堂教学积极性，学生层面对公共英语学习认识不够。

（二）英语课程教学问题产生的原因

英语是高职教育中的必修课，大多数学生淡化英语学习的重要性，导致教师教学积极性严重受挫。高职英语教学存在目标错位，未体现职业属性，内容过于注重基础，未充分考虑学生职场需求，教学模式缺乏导向，难以培养学生英语应用能力。高职学生英语职业能力培养存在多方面问题：第一，高职英语教学中对学生职业能力培养问题体现在英语教学缺少职业角色，高职学生职业英语能力较低。第二，高职学生英语职业能力培养问题表现为学校层面，主要是传统教育理念方法不能满足现代高职教育的要求，学校英语课程设置单一，缺乏职业特色；学生层面表现为学生英语基础较弱。第三，高职英语教学培养学生职业能力问题主要原因是教学目标缺乏职业性、教学方法落后内容空泛、考核评价方式单一、教学资源匮乏、师资力量薄弱。

三、高职英语课程提高学生职业能力的教学改革策略

高职教育是培养学生职业素质的新型教育形态，随着高职教育改革的发展，英语教学质量得到提升[6]。但由于传统教学模式忽视知识的实际运用，导致高职应届毕业生不能适应工作岗位要求。高职英语教学模式改革是系列教学重建的过程，需要系统考虑设计实施。在这个过程中，要贯彻职业英语教学理念，明确教学目标，创新教学内容，重视内容职业化，注重教学方法多元化，构建差异化教学模式，构建完善的教学评价机制，并增设评价反馈环节，增加教学资源投入，重视英语教师培训。

（一）高职英语教学培养学生职业能力的优化思路

高职英语课程教学改革是系统工程，要明确发散思维进行创新，培养运用英语进行社交的专业技能[7]；通过学习内容与课堂教学职业化，通过学习方式交互化创新英语教学内容；构建多元化教学评价机制，实施多元化评价方式，从而构建职业化评价机制。注重提高教学组织能力与研究能力，为教师创造进修学习条件，不断优化师资力量，持续加大对高职英语教师的培训力度。

1.高职英语教学改革综合措施

高职英语教学培养学生职业能力要优化教学模式，首先要确定以职业能力为导向的教学理念；其次，要通过加强校企融通发挥企业实践教学优势，增加实训实习体验学习，以丰富英语教学形式，增加基于职业能力培养的实践性教学环节；再次，要开设多样英语课内外活动，创建实践所需英语实训室，发挥多媒体英语教学优势，不断丰富提升学生职业能力的英语教学资源；最后，落实促进学生职业能力发展的高职英语教师培养，引进企业优秀工作者，不断优化师资结构，提供教师在职培训，促进“双师”队伍成长。

高职教育要探寻符合职教特色的发展道路，英语教学质量关系到能否培养适应新时期要求的复合型人才。对基于职业能力培养的高职英语教学改革进行系统设计，首先，要从教学内容选择编排方面推进基于工作体系的英语教学内容改革；其次，创新基于“岗课赛证”一体化教学模式，实行课岗赛证融通，岗课融合课证结合课赛互促；再次，基于职业能力的教学评价改革，要求评价方式关注学生能力增值，评价内容围绕职业岗位需求，评价主体注重行业企业评价。高职院校英语课程教学改革需要学校教师及用人单位等各方面相互合作，从宏观全局角度、课程目标确立、教学设计评价三个方面实施改革，教师要基于微观角度从教学方法等方面进行内容改革。学校层面英语课程改革要深化对课程定位的研究，组织教师研究新的教材，不断完善配套教学资源；英语课程目标设置要以提升学生职业能力为导向，突出英语职业能力人才培养目标。英语课程评价要转化理念，突出学生的职业能力，完善课程评价标准，将企业评价纳入学习效果

评价。

2.高职学生英语职业能力发展教学创新

针对高职英语课程教学现状，提升学生职业能力的英语教学要确立对接职业核心能力的课程目标，探索以学生为活动中心的教学模式。高职英语课程要从教学设计理念与目标内容方法等方面改进创新，突出课程职业性与实践性，重点是打破以知识传授为主要特征的传统学科导向教学模式，建立职教行动导向教学模式，坚持能力目标任务训练与学生主体的课程设计原则。

高职教育培养理念是以服务为宗旨，强调办学服务于社会经济发展，以就业为导向强调以培养学生就业能力为目标。高职英语课程要求培养学生应用英语的基本能力，为择业上岗与晋升提供有力支持与保障。高职英语职业能力提升教学是长期复杂系统性工作，第一，要通过融合人文教育培养学生职业素养，夯实语言基础，发展职业技能，确立以职业能力为导向的教学目标；第二，高职英语采用通用单一模式教材面对不同专业学生，难以体现高职教育特点，英语课程内容体系要以培养职业素养为主线，从明确公共英语课程内容定位与教学内容体系模块化方面入手，构建以职业能力培养为核心的教学内容体系；ESP教学内容应与专业知识和语言技能训练融合，培养学生的职业技能素养。如水利专业教学内容要求掌握工程相关术语等，英语语言知识学习以水文专业为核心。第三，采用项目教学、交际教学等以学生为中心的教学方法；第四，建立科学合理体现职业能力的评价体系，并做到评价内容方式与主体多元化。

（二）基于学生职业能力发展的高职英语教学改革措施

高职英语教学提升学生职业能力需要从多方面采取综合措施，树立以职业素质培养为导向的教学理念，加强人文教育培养全面职业素质，提升语言优势增强就业升职机遇；构建以职业素质为导向的英语课程目标与结构框架，要合理选取教学模式创新教学方法。通过配置相关英语教材，开设丰富多元的语言活动，建立英语多媒体自主学习中心，优化提升职业能力为导向的英语教学资源；从校企行业评价结合、知识体系与职业能力评价结合方面实行多元化英语能力测评

机制。

高职学生职业能力发展下的英语课程教学改革要从教学目标重立、教学模式重构与教学方法变革等方面完善，教学方法变革要求实现课堂教学与学习内容职业化，学习方式交互协作化；英语教学评价转变要采用多元化评价方式，构建职业化评价机制，运用动态发展的评价模式；高职英语教师角色调试要求定位于课程内容分析重构者、科学评价者与学生综合职业能力促进者。实施模块化教学培养学生专项能力，按照不同类型分类授课，将日常英语课程按照基础重点与提高学习内容分类。将高职英语按内容与情境划分模块，对应学生不同专业背景设计职业任务与项目，提升学生知识运用能力。如在职场入门方面，内容模块可以设计听说部分自我介绍，不同生活场景中相互介绍；阅读部分要求掌握文化常识，了解多个国家的礼仪文化；作文部分要求为心仪的职位写求职信；翻译部分要求辨认不同名片信息，使学生结合学习特点侧重不同英语学习内容，将所学理论知识投入实际生活中。

结束语

随着人们对高职教育的重视，高职教育得到深入研究，取得一定成果，但目前公共英语教学仍存在许多不足。高职英语课程教学改革要从教学目标、主体与教材等多方面推进，学校要创设贴近就业场景的学习氛围，培养学生独立自主的学习能力，采用网络信息技术等多媒体手段进行教学，选择多種方法解决评估问题。高职英语课程要注重学生职业能力的提高，建立多元化英语评价体系，为学生提供更多的实践机会，有效提升学生的职业能力与岗位竞争力。高职英语课程内容安排要以工作岗位需求为准则，促进学生职业综合素质的发展。教师要注重学生学习能力的培养，为社会不同岗位培养高素质专业人才。

参考文献

[1]宋巧丽，李子奕.三全育人理念下高职学生职业核心能力提升研究：以高职公共英语课程改革为例[J].海外英语，2022（2）：221-223.

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[3]张小琴.基于职业能力培养的高职园林专业英语课程教学改革[J].就业与保障，2021（8）：109-110.

[4]田宏.基于高职学生职业素养培养的英语课程教学改革实践研究[J].海外英语，2020（22）：250-251.

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[6]谭丁.职业能力培养与高职公共英语课程教学改革[J].濮阳职业技术学院学报，2020，33（1）：33-35.

[7]李琛.基于学生职业能力提升的高职英语EOP+TBLT教学模式研究：以民航英语课程为例[J].福建教育学院学报，2019，20（7）：81-84.

作者简介：努尔丽娜（1988— ），女，哈萨克族，新疆阜康人，新疆轻工职业技术学院，讲师，本科。

研究方向：高职专科英语。

基金项目：新疆维吾尔自治区新疆轻工职业技术学院课题“职业能力指导下的高职英语教学改革创新探析”的研究成果，（项目编号：XJQG2023E00）。