智慧教育背景下高职学生英语自主学习能力培养探究

[摘 要]智慧教育已成为当今重要的一种教与学的形式。智慧教育的发展对学生的自主学习能力提出更高的要求。自主学习能力是学生终身学习和发展的基础，是其最终学业成就的重要决定因素。本文从自主学习的心理机制入手，在对高职学生的自主学习现状调查和分析的基础上，结合作者的教学实践，提出了培养高职学生自主学习能力的建议。

[关键词]智慧教育；高职学生；英语教学；自主学习；能力培养

在现代科技不断发展的背景下，信息技术与教育教学的深度融合已经成为未来教与学的重要形式。智慧教育作为其中的一种重要模式，利用信息网络和人工智能等技术，为学生提供更为灵活、个性化和自主的学习方式。各种智慧型教育平台的出现，为学生提供了更为优质和丰富的学习资源，也开放了更为广阔的学习环境。新的智慧教育生态系统对学生的学习能力尤其是自主学习能力有更高的要求。如学生是否有主动求知的心向、是否能够有目标有计划地选择和利用这些资源进行学习等。可见，在智慧教育背景下，学生的自主学习能力将是决定学生学业成就的关键因素。

2021年3月23日教育部发布了《高等职业教育专科英语课程标准》，这是我国实施高职英语教育的重要指导性文件，文件中指出，自主学习的完善是高职阶段英语学科的核心素养之一，即学生基于英语语言学习特点，能够做好自我管理，养成良好的自主学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、有效地开展学习，形成终身学习的意识和能力，它是英语学科核心素养的发展条件，也是高职英语课程的目标之一[1]。

本文在梳理自主学习的历史发展的基础上，从自主学习的心理机制入手，分析高职学生的自主学习现状，并结合作者自身的教学实践，提出几点培养高职学生英语自主学习能力的建议。

一、自主学习概述

自主学习一直都备受国内外学者的关注，何谓自主学习？古希腊哲学家苏格拉底在“问答法”中关于知识的习得强调，知识不是通过教学直接传授给学生，是通过教师的启发将学生思想深处已有的知识引导出来，让学生自身归纳、领悟知识。20世纪60 年代后，不同的理论学派代表纷纷从各自的立场出发来定义自主学习，如人本主义理论、社会认知理论、认知建构主义学派等，他们都强调学习者学习的自主性，由学习者自己来调控学习活动。著名的美国心理学家齐默曼（Zimmerman）认为自主学习是学习者在元认知、动机和行为三个方面的积极参与，具体表现为自主学习者有内在的学习动机，有计划的、熟练的学习方法，有效的时间管理，对学习的行为和结果有意识及对学习的环境有应变能力。

我国自主学习的研究可以追溯到先秦时期，儒家学者孟子的“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，则居之安”等教学原则，其中即蕴含着自主学习思想。20世纪80年代后，我国开始有了系统的自主学习研究，我国学者一般认为，自主学习是指学生独立决定自己的学习，具体表现为学生能够计划安排、监督评价及调节控制自己的学习活动。以北京师范大学心理学教授董奇等为代表的学者将自主学习视为一种独立的学习方式，华东师范大学教授庞维国等学者则主张从学习的维度和过程两个角度定义自主学习[2]，即自主学习者能够自觉地选择和控制学习的各个方面并且能够充分调控自己的学习过程，在学习活动的前、中、后做好准备、监控和评价。

提高学生的自主学习能力，是现代教育的一项重要任务，是学生终身学习和发展的基础。2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，该文件指出，学会学习是学生必备六大素养之一，学生要能自主学习，有终身学习的意识和能力，能有效管理自己的学习和生活，有效应对复杂多变的环境，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人[3]。

二、自主学习的心理机制

如前所述，自主学习是学习者终身学习的心理基础。培养学生的自主学习能力，需要从深入理解自主学习的心理机制入手。国外学者分析了影响自主学习的相关因素并在此基础上提出了若干自主学习的模型。在美国心理学家麦考姆斯（McCombs）的自主模型里，自主学习能力被描述为个体能够自我驱动、自我管理和自我监督的能力，是自我系统发展的结果。其中自我概念、自我价值等静态成分主要决定学习者学习动机的强弱；目标设置、自我监督、自我评价等动态成分影响自主学习的过程，自我评价在过程中起着核心的决定作用。因此，根据麦考姆斯的自主模型，培养学习者的自主学习能力应该从学生的自我认识入手，帮助他们了解自己的学习需求、学习风格和学习策略，增强他们的自我意识，进而提高学生的自我监控水平和自我评价水平，让他们能够自我观察、自我记录和自我评估自己的学习过程和学习成果，更好地掌控自己的学习进度和方向，更好地调整自己的学习策略和计划，实现自主学习能力的持续提升。美国教育心理学家巴特勒和加拿大心理学家温内的自主学习模型从信息加工的角度详细阐述了自主学习的心理机制，他们根据认知理论把自主学习过程分为界定任务、设置目标、执行策略、调节元认知四个阶段。在四个阶段的学习过程中，自我效能感、目标定向、元认知水平、元认知监控等心理因素发挥着突出作用。了解这些因素及其作用有助于我們更好地理解和促进自主学习。美国心理学家齐默曼作为自主学习研究的代表人物，也提出了自己的自主学习模型，该模型以班杜拉三元交互决定论思想为依据，强调自我效能、目标设置、策略选择、自我观察、自我评价等要素在自主学习过程中的重要性，该模型强调了学习者的自主性和能动性，建议从以上方面入手培养学习者的自主学习能力，有助于提高学习者的学习效果和学习成就感。华东师范大学心理学教授庞维国在对若干自主学习模型的心理机制进行分析和梳理的基础上，提出影响学习者自主学习能力的四个因素，一是学习者的内在动机性因素，包括自我效能感、价值理念、归因风格、目标设置等；二是学习者的认知策略，丰富的认知策略和策略的灵活运用是自主学习的重要保证；三是学习者的元认知水平，指学习者关于自我、任务、方法等方面的知识及其对认知过程的计划、监控和调节，它是自主学习的重要构成成分；四是学习者利用学习的物质环境和社会环境的能力，如学业求助。因此，从自主学习的心理机制上看，培养自主学习能力可以从上述几个因素入手进行干预。

三、高职学生英语自主学习的现状

高职学生年龄在18～22岁之间，其心理发展的主要特点是迅速走向成熟而又未达到真正成熟，心理发展既存在积极面又存在消极面。在高职阶段，学生英语学习的内容更加贴近实际生活，学习目标是为了适应未来复杂的岗位技能需求。与中学相比，教师的教学更加倾向于指引而不是具体的讲授。自主学习成为高职学生主要的学习方式，学生是否具备自主学习能力是英语学习是否成功的关键。

根据笔者多年的高职教学实践和每个学期的问卷调查显示，高职学生面对英语学习的一个显著的问题是自主学习意识较差，缺乏自主学习的动机和策略，自主学习能力较低。具体表现如下：首先，自主学习兴趣不浓，缺乏内在动机。高职学生在学习方面的兴趣不高，难以全身心投入学习中去，课余时间基本以休闲娱乐活动为主，缺乏内在的学习动机。其次，高职学生对学习内容缺少规划，缺乏明确的学习目标。教师上课教什么就学什么，教师让干什么按时完成就行，高职学生在学习上缺乏明确的目标，较少有意识地选择自己的学习内容，学习主动性较低。最后，缺乏有效的学习策略，难以有效管理自己的学习时间。学习策略是指学习者为达到最佳学习效果而采取的一系列措施和方法，可分为认知、元认知、资源管理策略三类，认知策略是指学习者运用一定的方法对学习材料进行加工；元认知策略指学习者采用一定的策略对学习过程进行监控、调整等；资源管理策略指学习者运用周边可利用的资源来提高自身的学习效果。高职学生在学习策略上主要以认知策略为主，缺乏将三种方法整合使用的能力，尤其欠缺运用元认知策略的能力，比如合理规划学习时间和选择学习策略的能力。

四、高职学生英语自主学习能力的培养途径

通过以上对自主学习的发展历程的梳理，对自主学习心理机制的分析，结合高职学生英语自主学习的现状和作者自身的教学实践，本文提出以下几条较为有效的自主学习能力培养途径。

（一）教师要善于运用教学反馈策略，加强与学生的情感沟通，提升学生的自我效能感

教师反馈是教学活动中不可或缺的重要环节，会极大地影响学习者的认知和情感发展。美国心理学家斯金纳在他的程序教学论中强调，教师在教学中对学生的及时反馈会提高学生学习的积极性并增强其自主学习的能力。教师在教学活动中应该有意识地设计反馈策略，充分思考和运用教学反馈，把教学反馈作为教学的必要环节，在教学过程中运用各种反馈策略。比如课堂上的及时反馈，批改作业或回答问题时的具体反馈，以及对学生的表现应多给予正向反馈，高职学生多数有自信心不足，自我要求较低，与教师沟通较少的特点，因此尤其需要教师通过反馈加强与学生之间的情感沟通，使学生感觉到被关注、被重视，从而促进其学习的积极心理的产生，加强学生的自我效能感。自我效能感是自主学习重要的情感和认知资源，指学习者相信自己有能力完成学习任务并取得成功的信念。它直接影响学习者在自主学习过程中的信心、思维判断和对学习效果的自我评价。因此，提升自我效能感对于学习者的心理认知层面具有积极作用，能够激发其积极参与自主学习，提高和发展自己的自主学习能力。

（二）教师要注重培养学生的学习策略，引导学生学会学习

大量实证研究证实学习策略对外语学习的重要作用。在自主学习过程中，学习策略尤为重要。学习策略是解决如何学习的问题。如果学生缺乏丰富的学习策略、不能够灵活运用这些策略，就不可能持续自己的学习行为。要培养学习者的自主学习能力，必须注重从学习策略的角度予以提升。具体包括目标的制定、学习内容、时间、环境的选择，以及学习过程中的监控、评估、情感调节等。其中元认知策略与自主学习的关系最为紧密，对自主学习起着更加关键的作用，是学习策略的核心，具体指学习者在学习过程中设定目标、制订详细计划、选择策略，自我评估和自我调节的能力，它决定着学习者的认知过程。所以元认知策略是培养学习者自主学习能力的关键。

如上所述，英语学习策略的应用，对大学英语自主学习有显著影响。自主学习能力的获得，关键在于学会学习。因此作为高职院校的英语老师，要学习自主学习的相关理念并提高教学技能，改变以讲授课本知识为主的教学方法，在教学中灵活运用多种手段，比如情景设计、思维导图、时间管理工具、头脑风暴等。从各阶段学生的心理特征出发，唤起学生英语学习的兴趣，启发学生的思维，帮助学生合理规划学习目标，体验到学习的成就感，逐步引导学生学会自主学习，并保障自主学习的持续进行。

（三）适当采用小组互助合作学习的形式

小组互助合作学习是一种以学生为中心的学习方式，通过小组内成员之间的互动、合作和互相帮助，达到共同提高学习成绩和增强自主学习能力的目的。英语教学中实施小组合作学习有利于提升学生学习动机，提高学习策略，从而改善班级学习气氛。学习环境影响着学习者对于学习意义的建构， 积极向上、协作互动的学习环境使学习者可以更专注、更主动地学习，起到同学之间相互促进、共同提高的积极效果。

在合作学习中学生通常会表现出强烈的“我要学”的动机和愿望，教师应充分利用教材中有利于学生互助合作学习的积极因素，精心策划以确立合作学习的主题及适宜的合作形式 ，通过小组互助学习的形式和小组之间竞争机制的建立，在学生之间形成相互督促和共同进步的关系。学生如果是在一个支持的、激励的、交际性的环境里进行语言学习和交流，那么会极大地提升他们学习语言的主动性和学习效果。在小组互助合作学习的形式下，学生更加有学习的责任感，而任务的共同承担和信息沟通提高了他们学习的主动性和自信心，并显著降低学习者个体的焦虑情绪，使之心情愉悦地有安全感地主动投入学习当中。这正是学生个体自主学习意识得以充分调动的体现。总之，小组互助学习可以为学生提供更多的学习机会和挑战，培养他们的团队合作精神和沟通技巧，促进自我发展和成长。这些能力都是学生自主学习的重要基础，有助于他们在未来的学习和职业生涯中取得更大的成就。

结束语

面对新时代新的智慧教育生态对学生自主学习能力的更高要求，学校的教育要始终把培养学生的自主学习能力作为首要目标之一。教师在教学中要转变角色，从知识的传递者转变为学生学习的促进者和帮助者，注重与学生的情感沟通，提升学生的自我效能感，同时在学生学习的过程中提供及时的指导，起到腳手架的作用，引导学生学会学习，帮助学生形成自主学习思维，真正地做到授之以渔，而不是授之以鱼。此外，学习中的社会性互动会促进自主学习的实现，开展学生之间的合作学习也能大大增强学生学习的自主性。自主学习能力是决定高职学生可持续发展能力及未来步入社会的社会竞争力的重要因素，因此，高职英语教师在英语教学的过程中，要始终把培养学生自主学习能力、树立学生终身学习的意识作为重要的教学目标，帮助学生提升英语学习效果，实现高职学生的可持续发展。

参考文献

[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准[M].北京：高等教育出版社，2021.

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017，15（2）：145-154.

作者简介：贺慧荣（1979— ），女，汉族，陕西榆林人，陕西警官职业学院，中级，本科。

研究方向：英语教学，心理学。

基金项目：陕西警官职业学院2022年度教育教学改革研究项目“运用反馈机制促进高职学生线上自主学习的研究——以英语教学为例”（项目编号：YJJG202210）。