“双减”政策下初中语文作业设计的优化

罗一芳

“双减”政策的出台旨在减轻学生的学业负担，规范校外补习行为，给予学生更多自主学习的空间。在实际应用中，教师应始终秉持“减负增效”理念，重点剔除以往教学中无效或低效的内容，强化学生课堂主体地位，与学生形成良性互动关系。尤其是在教学设计环节，教师应从学生最近发展区出发，对学生基本学情进行综合考量，考虑学生群体间的差异，实现动态化分层管理，并注重趣味化元素与生活化元素的融入，充分调动学生学习的积极性与主动性，从而强化课堂教学效果，深化学生学习理解，实现基础知识向实践技能的有效转化。

一、紧扣教学目标，关注学生能力培养

《桃花源记》作为初中精读课文中的重点章节，选自陶渊明的《陶渊明集》，其教学目标为，学生通过阅读学习了解文言文中的实词、虚词以及古今异义现象，在剖析文章内容时，能真切地体会到“世外桃源”的美好情景，感受作者在古文中的审美情趣，提升自身审美能力。学生在教师的带领下深入体会文章的独特写法，以及作者通过文章表现出的理想与文章的现实意义。

对此，教师在布置作业时可以设计具有针对性和实践性的作业内容，从而帮助学生更好地理解和掌握《桃花源记》这篇文章。

首先，强化学生对实词、虚词和古今异义现象的学习能力。教师要求学生对文中的实词、虚词进行归纳总结，了解它们在文言文中的用法和含义，让学生通过查阅词典、资料等了解古今异义的现象。例如，“渔人”“田园”等词语在古代和现代的意义差异。同时，教师让学生运用所学实词、虚词和古今异义造句，提高其在实际应用中的语言表达能力。

其次，感受“世外桃源”的美好情景。要求学生对文章中描绘世外桃源的内容进行反复阅读，体会其美好意境。发挥学生想象力，根据文章描绘出一幅世外桃源的美丽画卷，加深对“世外桃源”的理解和感悟。同时，教师可以让学生以“世外桃源”为主题，写一篇短文或一首诗歌，表达自己对美好世界的向往。

最后，体会文章的独特写法和作者的审美情趣。学生需要分析文章的叙事手法、描绘手法等独特之处，并以思维导图的形式表现出来，以此提升学生对文章结构和写作技巧的掌握能力。教师让学生对文章中的优美句子进行背诵，分析这些语句在文章不同段落中的作用。此外，教师还应鼓励学生尝试运用文章中的写作手法进行创作实践，提升写作能力。学生在完成本篇文言文的学习后，要尝试理解作者的理想与分析文章的现实意义，深入剖析文章反映的社会现象，理解作者的理想社会与现实社会的差距，结合自己的生活实际，谈谈对理想与现实的理解和感悟，以“追求理想”为主题进行演讲或写作，展现自己的理想追求和奋发向上的精神风貌。

二、设计多样化作业形式，激发学生的学习兴趣

在“双减”政策下，作业设计应注重多样性，以激发学生的学习兴趣。教师可以设计以下几种形式的作业：（1）实践作业。如让学生模仿课文的写作手法，创作小短文或诗句，提升学生的写作能力。（2）小组作业。教师可以组织学生进行分组讨论，让学生从不同角度解读课文，培养他们的团队合作意识和批判性思维。（3）艺术类作业。将语文教学与素质教育目标相融合，在语文作业中融入美育内容，充分发挥学生的想象力与创造力，培养学生的创新精神。（4）课外阅读作业。教师可以推荐与课文相关的拓展阅读材料，让学生在阅读中自主探索，提升其阅读理解能力和综合素质。

教师可以巧妙地结合学生的语文学习兴趣点，设计丰富多样的作业形式。其中包含了多个层次的教学策略，旨在全面提升学生的综合素质。

首先，教师可以引导学生从生活实际出发，思考并构想现实生活中是否存在“世外桃源”这样的理想境地。为了完成这个任务，学生需要以作文的形式描绘出自己心中的“世外桃源”。这样的作业设计不仅能够检验学生对课文的理解程度，同时也能够锻炼他们的写作能力，为他们的文学素养打下基础。

其次，教师可以组织课堂讨论，让学生分享自己心中的“世外桃源”，并鼓励他们用创新的思维和独特的视角去解读和理解这个概念。这样的教学方式旨在培养学生的批判性思维和团队合作意识，让他们在交流中碰撞出思维的火花。

再次，教师可以布置一项艺术创作作业，让学生以绘画、手工、摄影等形式，将自己心中的“世外桃源”呈现出来。这个环节的设计旨在培养学生的审美观和艺术素养，让他们在创作中感受美的力量。

最后，教师可以推荐一些与“世外桃源”相关的课外阅读材料，如古代文人墨客对理想境界的描绘。通过阅读，学生可以更加深入地理解他们对美好生活的向往，从而提升自己的阅读理解能力和综合素质。

三、注重分层设计，满足不同学生需求

落实“双减”政策，最重要的是针对不同层次的学生实施动态化分层管理，无论是在教学还是在作业设计中，均要关注学生个体间的差异，以免学习能力强的学生“吃不饱”、学习能力弱的学生“吃不下”的情况发生。对此，教师需要对全体学生的学习能力有整体了解，将学生依据学习能力分为A、B、C三个层次，针对不同层次的学生，制定不同类型、难度的作业内容，从而满足不同学生的需求，提升全体学生语文学习的能力，增强学生完成语文作业的自信心。

针对A层次的学生，应以提高语文素养为主，作业设计应以拓展思维、提高理解深度为目标，培养学生阅读理解能力和作文创作能力。因此，教师可以让学生总结每段的段落大意，如“写桃花林的作用是什么？”“表现了桃花源怎样的生活环境？”“表現桃花源人的什么？”等，让学生对文言文中的语文要素进行梳理，构建思维导图，形成完整的知识框架。

针对B层次的学生，应以巩固基础、提升能力为主，作业设计应以帮助他们掌握基础知识、提高应用能力为目标。作业内容可以包括一些基础知识的巩固练习，以及一些实际应用的案例分析。例如，从文章结构出发，要求学生找出文章的主要线索，并梳理文章的主要情节；结合文章中给出的渔人行踪，将文章划分为几部分，并重点叙述每部分所讲述的内容，分析作者写这篇文章的主要目的是什么，作者想要通过桃花源表达什么。

针对C层次的学生，应以强化基础为主，作业设计应以帮助他们掌握基本知识、养成良好的学习习惯为目标。作业内容可以包括一些基础知识的反复练习，以及一些学习方法的指导。对此，教师应以任务清单的形式进行作业设计，设定好具体的问题，要求学生结合文章内容以及教师在课上所讲述的内容进行作答。例如，渔人是怎样发现桃花源的？桃花源人见到渔人为何会大惊？桃花源中的人定居在此处的原因是什么？“此人一一为具言所闻”，渔人对桃花源人说了什么？请根据你的历史知识和对课文的理解进行推测。

同时，教师还需注意定期对学生的学习情况进行评估，根据学生的进步情况和遇到的困难，适时调整分层，保证每个学生都能进行有效的学习。这样的分层设计不仅可以满足不同学生的学习需求，也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，使得教师也可以更好地掌握学生的学习情况。

四、融入趣味生活化元素，提高学生参与度

现阶段初中语文作业设计存在内容单一、学生参与度不高等问题，为了改善这一现状，教师可以尝试将趣味生活化元素融入作业设计中，激发学生的兴趣和积极性。趣味化元素需要教师找准学生语文学习兴趣的切入点，注重作业设计形式的创新与优化，给予学生更多自主选择的空间；生活化元素则要求教师在设计作业时能主动联系学生生活实际，其目的在于帮助学生将课上所学的理论知识转化为实践技能，以此增进学生对語文知识的亲切感。

在教学《桃花源记》这样的经典文学作品时，教师可以巧妙地设计作业，将生活化和趣味性相结合，以激发学生的学习兴趣和积极性。首先，教师可以布置一项创意插图作业，让学生根据自己的理解，绘制出《桃花源记》中的美景和渔人的行踪。这样的作业既能激发学生的想象力，又能帮助他们深入理解课文内容。在此基础上，教师还可以进一步引导学生思考，如何将桃花源的美景和渔人的历程表现在插图中，从而提高学生的审美能力和创意表达能力。

其次，教师可以设置情景模拟题，让学生扮演课文中的角色，以第一人称视角复述桃花源的故事，或者编写一篇以桃花源为背景的现代故事。这样的作业设计旨在引导学生将课文内容与现实生活相结合，提高学生的语文实践能力。在此基础上，教师可以引导学生进行互评，从而提高他们的评价能力和反思能力。此外，教师还可以利用网络资源，寻找与《桃花源记》相关的趣味小故事、成语典故等，将这些内容融入作业中，使学生在完成作业的过程中，既能巩固课堂所学知识，又能拓宽视野，增强趣味性。例如，教师可以设计一篇关于桃花源的现代版故事，让学生在阅读的过程中体会古典文学的魅力，同时也认识到语文知识的生活化与实用化。

最后，教师可以设计一些小组合作完成的作业，如让学生分组，每组选择一个角色，根据课文内容编排一场话剧，其他同学负责点评。这样既能锻炼学生的团队协作能力，又能提高他们的语文素养。在完成这类作业的过程中，教师应注重引导学生从生活实际出发，理解课文内容，从而使语文学习更具生活化、趣味化。

五、关注学生个性化成长，注重作业的育人功能

优质的作业设计是帮助学生巩固课上所学知识、推动学生综合能力提升的重要手段。“双减”政策不仅要求教师在设计作业时重点关注学生知识技能的提升，还要求充分发挥作业的育人功能。因此，教师在作业设计时可将语文要素与德育、美育内容相融合，关注学生个性化成长，借助《桃花源记》的现实意义与桃花源的独特之美，深化学生审美能力，提高学生的综合素养。

首先，教师可以设计以《桃花源记》为主题的阅读理解、作文、绘画等作业，让学生从不同角度深入理解课文内容，发挥想象力和创造力。例如，让学生描绘自己心目中的桃花源，并以此为题进行文章创作，同时结合自身的生活经历与学习理解，简要谈一谈自己对桃花源的理解。

其次，深挖课文内涵，设计德育作业。教师引导学生从《桃花源记》中汲取道德养分，将其运用到现实生活中。例如，让学生思考如何在生活中做到“不受外界干扰，坚守自己的信念”，或者讨论桃花源人“热爱生活，与自然和谐相处”的品质如何影响自身的行为。

再次，突出审美教育，设计美育作业。学生结合桃花源的美景，感受作者对美好生活的向往，进而提高审美情趣。例如，学生可以描绘他们心中的美景，或者以《桃花源记》中的美景为灵感创作一幅画作。此外，教师还可以设计一些实践性强的作业，让学生在实践中感受桃花源的美好。例如，教师组织学生开展户外写生活动，让他们亲身体验大自然的美好；或者开展一次“寻找身边的桃花源”活动，让学生在生活中发现美好。

最后，注重小组合作，设计合作性作业。教师可以设计一些需要小组合作的作业，让学生在合作中加深对《桃花源记》的理解，培养团队协作能力。例如，学生可以分组合作表演《桃花源记》的戏剧或撰写《桃花源记》主题的研究报告。

综上所述，“双减”政策视域下，教师可以从趣味性、生活化、个性化成长和育人功能等方面出发，优化初中语文作业设计。教师通过分层设计、趣味生活化元素融入、关注学生个性化成长和注重作业育人功能等措施，提高作业的针对性和有效性，帮助学生巩固知识、提升能力，同时减轻学生的学业负担。在具体实践中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用各种策略，使作业设计更加科学合理，为学生的全面发展提供有力支持。

（作者单位：甘肃省永登县中堡镇初级中学）

编辑：温雪莲