核心素养背景下的小学英语差异性教学实践

谢明娜

差异性教学指的是在小学英语教学中，教师能充分立足学生在语言学习方面的差异，通过设计差异教学目标，统整课内外学习资源，精心设计丰富多元的分层教学活动，引导学生在阅读体验中获取个性化的语言生长。基于此，教师在实施差异化教学中，应基于单元主题，制订差异化教学目标，精心设计有层次性的教学活动，关注学生在语言学习中个性和共性的发展，从而提升学生的核心素养。本文结合译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends的Story time教学课例，阐述核心素养背景下小学英语差异性教学的实践策略。

一、课前有效预测，进行合理分层

学生在小学英语课程学习中存在学习能力、语言能力、思维品质以及文化意识等方面的差异，归根究底，是因为学生在语言学习过程中的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及学习策略方面存在不同。教师在实施差异性教学之前，应基于单元主题精心设计单元预学任务单，多层次地对学生的语言知识水平进行检测，了解学生基于该单元的语言知识储备情况，了解学生听、说、读、写等方面的能力，促使学生在完成单元预学任务单的过程中激活语言能力，提升思维能力。

译林版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends的话题为“谈论自己或别人的周末活动”，属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群，同时涉及“学习与生活的自我管理”“健康文明的生活方式”“个人喜好与情感表达”“同伴交往”等子主题，旨在让学生通过单元语言学习，在生活中学会合理规划自己的周末活动。教师在统整教材后发现，学生在四年级下册Unit 2 After school，Unit 3 My day以及五年级上册Unit 4 Hobbies单元教学中学习过关于业余活动和兴趣爱好方面的语言知识，基于此，教师设计了以下预学任务单：①请思考一下自己的周末活动，并设计一张英文表格；②请用always，usually，often，sometimes等词语概括一下自己周末活动的频率。教师则根据学生完成单元预学任务单的情况，基于全班学生的语言认知进行合理分层：①A类学生，他们具有较为丰富的语言知识，能很好地用英文制定自己的周末活动表，并善于用语言描述自己的周末活动情况；②B类学生，他们在语言学习中能呈现聪明的特性，但是不够仔细，缺乏刻苦钻研的精神，缺乏一定的语言迁移能力；③C类学生，他们的英语水平较差，在语言学习中存在听、说、读、写等方面的问题，对英语学习缺乏一定的兴趣。教师设计单元预学任务单活动，将学生进行精准分层，该活动的主要目的是，在课前对学生的语言学习特点进行一定的了解，针对学生的薄弱环节制订差异性教学目标，精心设计差异性教学活动，真正实现因材施教，促进学生语言素养的提升。

二、基于认知差异，制订教学目标

小学英语课堂教学是一种有目的、有计划、有层次的课堂教学活动，而教学目标则是教师通过开展课堂教学所达到的预期结果。为了促进学生在语言学习方面的个性发展，教师基于认知差异，制订层次性的教学目标，促使学生在语言实践活动中实现语言素养方面的成长。由于学生在语言能力和学习兴趣方面存在一定差异，教师应制订差异性的教学目标，促使不同程度的学生都能在单元教学中实现素养提升。因此，在五年级上册Unit 7 At weekends的Story time教學中，教师制订了以下教学目标：

A类拓展性教学目标：①能熟练描述并介绍单元教材人物的周末活动，并对他们的周末给予适当的评价和建议；②能基于自己的真实生活，准确地用一般现在时描述自己的周末活动，能询问别人的周末活动形式；③能在生活中体验到丰富多彩的周末活动给人们带来的兴趣，学会在生活中合理安排自己的周末活动，提升自我的幸福感和价值感。

B类能力性教学目标：①能理解文本语篇中不同人物的周末活动，并且能用语言准确地描述出来；②能使用正确的频率副词和句型与同伴交流，用思维导图的形式设计自己的周末活动，并用语言描述自己的周末活动；③能学会劳逸结合，合理安排自己的周末活动。

C类基础性教学目标：①能获取、分析和理解文本语篇信息，了解文本语篇中不同人物的周末活动；②能学习并尝试运用周末活动的词汇以及句型，尝试说一说自己的周末活动；③能使用思维导图概括教材人物的周末活动，并在思维导图的引领下进行语言描述。

教师制订的差异性教学目标应以学生为学习主体，符合学生的语言学习发展区，促使学生在深刻、丰富的阅读体验中培育语言思维，内化语言知识，让学生实现“i+1”的发展提升。例如，同样是对学生语用能力的培养，对于A类学生，教师则要求他们在掌握单元课文的基础上，学会调整、合理规划自己的周末活动；对于B类学生，教师只要求学生根据自己绘制的思维导图，灵活地用语言描述自己的周末活动；对于C类学生，教师只要求学生根据自己黏贴的思维导图，灵活地用语言描述周末活动，介绍课文中不同人物的周末活动。教师通过这样的分层教学目标，促使语言水平处于不同层次的学生都能获得语言方面的进步。

三、设计层次活动，深层推进教学

为了切实提升学生的核心素养，教师在课堂教学中应基于学生语言能力和学习兴趣等方面的差异，创新优化教学活动形式，促使每个学生在教学活动中提升语言能力，内化思维品质，发展学习能力，丰富文化意识。

（一）创设情境，初步感知主题

真实鲜活的情境创设是小学英语差异化教学的起点。由于本单元的话题与周末活动相关，教师在课堂伊始通过一首英文歌曲Days of the week激发学生学习英语的兴趣，引出“weekdays”和“weekends”这两个语言概念，促使学生对周末和工作日形成初步的感知。然后，教师开门见山地出示Mike 和Su Hai两个教材人物，提问：“What are they talking about？”引导学生引出本课主题“At weekends”。在这一环节中，教师设计的活动较为简单，比较适合B类、C类学生，也能充分激发该两类学生语言探究的欲望。

（二）问题驱动，激活语言思维

在阅读环节，教师通过问题链的有效驱动，引导学生展开快速阅读。由于本单元谈论的是Su Hais weekends，Mikes weekends，Helens weekends，教师在阅读环节进行了分段教学。在新授“Su Hais weekends”这一板块时，教师设计了以下问题链：①What does Su Hai do at weekends？②How often does Su Hai do these things？以“Listen and tick”“Read and circle”的活动形式，让学生理解Su Hai的周末活动，并尝试用语言进行表达。在这一环节，教师设计的问题比较符合学生语言发展的最近发展区，比较适合A类、B类学生进行概括表达，对于C类学生则有一定的难度。A类、B类学生能根据PPT出示的教材图片，尝试用“Su Hai visits her grandparents at weekends.”“Su Hai has dinner with her grandparents at weekends.”等语言进行描述，C类学生则能用英语说一说教材人物的具体活动，在一般现在时的语法结构运用上还存在着一定的问题。

（三）导图引领，展开深层探究

为了让学生从整体上理清文本语篇的脉络结构，思维导图能帮助学生自主构建结构化的语言知识，发展语言能力。因此，在阅读环节，教师设计了“Choose and make a mind map”的活动，教师在“Su Hais weekends”这一片段中，引导学生自主选择PPT中的思维导图进行自主归纳整理。通过思考，A类、B类学生能快速地选择出正确的思维导图，C类学生则需要更多的时间；在选择完思维导图后，教师引导学生在自主建构中巩固语言知识，在语言描述中提升语用能力；A类学生能快速流利地描述Su Hai的周末活动；B类学生则需要借助思维导图，用语言描述Su Hai的周末活动；C类学生则在描述Su Hai的周末活动上存在着一定难度。为了引导学生展开更深层次的学习探究，教师设计了四人一组阅读圈的活动，引领不同语言水平层次的学生都能理解文本语篇，学会描述教材人物的周末活动。基于学生在语言能力、学习兴趣等方面存在的差异，教师设置了以下阅读圈角色：①活动梳理者：一位学生在通读全篇后，圈画出Mike以及Helen的周末活动，并圈画出合适的频率副词；②导图记录者：两位导图记录者勾画思维导图，将关键语言知识填图；③阅读组长：一位学生负责统筹管理，审核学生描述教材人物周末活动的口语成果。阅读圈内合作阅读的有效设计，能充分让所有学生在阅读活动中找到属于自己的角色，在语言的互动实践中实现个性化的语言素养提升。在学生自主描述完教材人物的阅读圈活动后，教师通过追问“What do you think of their weekends？”，引导学生自主概括出“Su Hais weekends are with her grandparents.”“Su Hais weekends are with family.”“Helens weekends are with friends.”的主題价值，认识到周末活动和重要的人一起度过的价值，从而让学生学会合理规划自己的周末活动。

在课堂最后，教师设计“Write and say”的活动，促使学生以绘制思维导图的形式规划自己的周末活动，并用语言描述。在这一环节中，A类学生则能灵活地用语言描述自己的周末活动，B类学生则需要在思维导图的帮助下描述，C类学生则需要更长的时间来描述自己的活动。

（四）分层评价，实现语言生长

在课堂教学中，教师应注重过程性评价，教师针对不同语言层次的学生实施丰富多元的课堂评价，让学生在评价中总结和反思自身的语言学习情况。在“At weekends”的“Story time”教学中，教师可以采取竞争性评价，巧用“Good！”“Great！”“Bravo！”“Excellent！”等评价用语，鼓励学生在抢答中提升语言能力和思维品质。由于B类、C类学生在语言学习上存在有意注意不够持续的特点，教师针对这两类学生，采取了引导性评价，在肯定表扬的过程中激发学生的语言自信。分层评价的目的在于激励学生主动学习，在自主探究、合作阅读中提升学习策略，促进学生在反思中成长，有效提升学生的综合能力。

四、设计分层作业，发展核心素养

小学英语作业设计是小学英语课堂教学的延伸，教师应基于学生的学习能力、兴趣设计差异性作业，引领学生在作业体验中发展核心素养。在本单元Story time教学中，教师设计了以下差异作业：

A类学生——主题拓展作业：每个人的周末生活都很丰富，请阅读绘本Stop！Everyone！Stop！，以思维导图的形式梳理绘本故事中不同人物的周末活动，并对他们的周末生活予以评价和建议。

B类学生——能力探究作业：你能写一下你家人的周末活动吗？请用手机记录下来，并尝试用语言描述；

C类学生——语言基础作业：能在思维导图的引领下，在描述教材不同人物周末活动的基础上，尝试描述自己的周末活动；

在小学英语差异性教学中，教师应基于单元主题，依循不同学生在语言学习方面的特点，深层解读文本语篇，以教材为原点，以学生为主体，制订差异性教学目标，精心设计丰富多元的差异性教学活动，促使学生在层次性、整体性的阅读活动中提升语言能力和学习能力，丰富文化品格，内化思维品质，使学生实现全方位、多维度的语言素养提升。

（作者单位：江苏省南通市通州区银河小学）

编辑：曾彦慧