小学数学教学生活化的有效方法

韩国瑾

新课标指出，从学生已有生活经验着手，让学生从实际问题中抽象出数学模型，并进行有效解释与应用。在小学数学教学活动中，将数学与学生生活紧密联系，让学生在生活中学习数学，在数学中感受生活，明确数学的价值，帮助学生树立学好数学知识的自信心，这是教师需要深入探究的课题。数与代数是数学知识的重要组成部分，对提高学生的数学水平有着重要作用，所以在日常教学中需要教师重视对生活化教学策略的积极探索，引导学生在实际生活中思考、分析与解决数学问题，以便学生有效应用已有的生活经验，并为学生的更好发展提供助力。

一、创设生活情境，导入新课

小学生缺少良好的自制力，时常会在课堂上出现开小差、不认真听讲的问题。有的学生缺少学习数学知识的兴趣，并对学习新知识存在一定的畏惧心理，如果教师直接展示与讲解知识内容，很难保证教学活动拥有好的开头，所以时常会出现教学时间已过半但学生的学习状态还没有调整好的状况。俗话说：“良好的开端，是成功的一半。”教师必须用心设计教学导入。而生活化导入不仅具有较强的可行性，还有十分重要的意义。熟悉的事物不仅能够消除学生对新知识的畏惧感，还能够让学生认识到数学知识的实用性，激发学生参与教学活动的兴趣与热情，从而获得事半功倍的教学效果。

在“混合运算”教学中，教师就可以设计生活化的教学导入，帮助学生顺其自然地理解与掌握混合运算技巧。

师：同学们，你们喜欢下棋吗？

生：我会下象棋。

生：我会下五子棋。

生：我会下围棋。

……

师：同学们都很棒，多才多艺。你们看李老师为了让学生的课余生活更加丰富，他在商店为同学们购买了象棋与围棋。

此时，教师通过多媒体展示相关情境。李老师购买了5副棋，保证班级中每个小组一副。其中象棋每副12元，围棋每副15元。

师：你们从图中掌握了什么信息，题目中的问题是什么？

生：李老师要为学生购买象棋和围棋，一共买了5副。问李老师可能花了多少钱。

师：你找的信息很准确。如果你们是李老师，会怎样购买？说一说自己的想法，并列算式求出李老师一共要付多少元。

教师根据学生的回答，将相对应的算式展示在屏幕上。

生：李老师可以购买同一种棋，只买象棋，列式为：12×5；只买围棋，列式为15×5。

①12×5=60（元）

②15×5=75（元）

生：李老师可以同时购买两种棋，具体分为四种情况。购买1副象棋、4副围棋，列式为12+15×4；购买2副象棋、3副围棋，列式为：12×2+15×3；购买3副象棋、2副围棋，列式为：12×3+15×2；购买4副象棋、1副围棋，列式为：12×4+15。

③12+15×4=72（元）

④12×2+15×3=69（元）

⑤12×3+15×2=66（元）

⑥12×4+15=63（元）

师：回答得很正确！算式①②为一步计算，可以直接计算出得数，算式③⑥是我们已经学过的两步混合运算，同学们还记得运算的顺序吗？

生：先算乘法，后算加法。

师：记得很牢固，真棒！算式④⑤与我们之前接触过的混合运算相同吗？有什么区别？

生：不同，算式④⑤中有两个乘法和一个加法。

师：那我们应该怎样进行计算呢？这就是我们今天主要学习的内容。

教师通过设置开放性的问题，引导学生思考不同的购买方法，以增强学生思维的灵活性。而在列式计算的过程中，会出现一步计算、两步计算、三步計算的情况，不仅能够引导学生复习与巩固之前学过的内容，还能够顺其自然地引出三步混合运算，为后续教学的顺利、高效开展奠定基础。

二、游戏化教学，增强教学趣味性

在传统的教学模式中，大部分学生习惯了被动学习，不懂要主动探索知识，不仅不能发挥主观能动性，还不利于数学思维的发展。如果教师只是单纯地开展游戏化教学，未必能够获得理想的教学效果。因此，教师在选择游戏方式、内容时应从学生的日常生活着手，以学生熟知的生活元素为基础，有效吸引学生的注意力，调动学生参与游戏活动的积极性，顺势展示教学内容。

在“时、分、秒”教学中，教师可以先引导学生复习旧知识。

师：同学们，看看我今天给大家带来了什么，你们能不能说一说与时钟相关的知识？（教师将手中的时钟展示给学生。）

生：我知道时钟里有秒针、分针与时针。

师：那能不能描述一下它们是什么样的？

学生异口同声地回答：秒针最长、跑得最快；分针稍短，跑得比秒针慢；时针最短，跑得最慢。

生：分针走一小格是1分钟，走一大格是5分钟，走一圈是60分钟，相当于1小时。

……

师：同学们对旧知识的掌握十分牢固，这些问题都难不倒你们。那你们能不能快速且准确地说出钟面上的时间？来吧，比一比看谁说得又快又准！

教师在讲台上拨时间，学生认真看、准确读，对于出现错误的学生，教师应耐心给予指导，重新认真讲解一遍读时间的方法，以夯实学生的基础。同时，教师可以组织学生在讲台附近清出一块空地，教师在地面上画出一个钟表的图形，并让积极尝试的两个学生站到图形中，分别充当时针、分针。然后根据教师、同学所说的时间，走到正确的位置上。学生对分针、时针有了了解，接下来，教师会带领学生认识秒针，体验1秒钟。

师：我知道1分钟、1小时有多长，那么谁能告诉我1秒钟有多长？

生：1秒钟很短。

师：是的，1秒鐘很短，让我们闭上眼睛用心听。

时钟上的秒针每走一步就会发出滴答声，利用声音引导学生感受。

师：谁能告诉我“滴答”声从何而来？

生：是秒针走动的声音。

师：是的，这是秒针走动时发出的声音，而钟表每发出一个“滴答”声，所用时间为1秒。接下来我们做一个游戏，谁可以大胆地尝试一下？

教师在举手的学生中随机选择一个学生扮演秒针。

师：秒针同学，跟着时钟的“滴答”声转动。其他同学可以进行拍手练习，一秒拍一下手，计数10秒，咱们看看秒针同学走的是不是正确。

学生十分兴奋地开始拍手，有认认真真拍手的，也有滥竽充数的，而勇于尝试的“秒针同学”表现得非常棒，基本没有出现错误。

师：我们刚刚都进行了尝试，你们觉得1秒钟时间能干些什么？

师：1秒钟是很短暂的，但是随着科学技术的不断发展，目前部分现代化工具能在短暂的1秒钟完成很多事情。如高铁1秒大约可以运行105米。所以我们不要小看这短暂的1秒，它的作用不可忽视。在日常生活中，我们应该珍惜时间，高效利用每一分每一秒。

这些信息引起了学生的思考，有的学生想起了名言：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。有的学生想到了：有力秒针，能够让计时变得更加精准，让人们能够在学习、工作、生活中懂得珍惜时间，高效完成自己的任务。

三、助力知识迁移，培养学生学以致用的能力

在传统的小学数学教学中，教师更加重视对教材中知识的有效传授，忽视了对学生自主学习、探索能力的培养，不注重对学生的有效迁移。但是数学教学的最终目的不只是提升学生成绩，更重要的是培养学生学以致用的能力。在小学数学教学中，教师可以将教学内容与教学情况有机结合，设计实践活动，引导学生通过分析具体问题，将其有效转变为数学问题，充分展现数学学科的实用性，不断培养学生的学以致用能力。

在“小数加减法”教学中，教师可以通过创设相关情境引导学生探索知识。

师：马上就要六一儿童节了，好孩子文具店在六一前夕开业，先让我们看看都有什么吧！

教师利用多媒体展示文具店中的物品，如橡皮、尺子、铅笔等。

师：通过图片，你们获取了什么信息？

生：我知道转笔刀是9角。

师：有个学生想买一个转笔刀、一支铅笔，需要付多少钱？列式为？

生：9+8=17（角）。

师：如果用元做单位怎样计算？

如果学生一时间没有想出答案，教师可以给予适当提示：1角=0.1元。

生：0.9+0.8=1.7（元）

师：第二个算式与第一个算式有什么不同？

生：第一个是整数加法，第二个是小数加法。

师：是的，在我们的生活中，运用小数计算的概率更高。

随后，教师引导学生开展小组合作，共同探究小数的加法运算。在此过程中，学生能够明白小数的整数部分指的是小数中小数点前的数字，小数的小数部分指的是小数中小数点后的数字，同时掌握小数加法竖式计算的方法。学生掌握了相关知识后，教师引导学生进行自主迁移，探究小数的减法计算。

师：文具店中有两种铅笔，一种带橡皮，一种不带橡皮，我想知道两者差多少钱？怎样列式计算？

生：用1.2减0.8。

师：这个算式列的对吗？

生：对！

师：那接下来请同学们在练习本上列竖式计算。

教师在班中巡视，并找到具有代表性的错例展示给学生，然后让出现这一错误的学生说一说自身想法，并引导学生进行评议。

师：大家不知道吧，这几位同学是故意写错的，只是为了考验一下大家，看你们是不是能够看出错误！

师：通过刚才的计算，你们觉得在小数减法计算过程中，除了要将小数点对齐外，还有什么需要注意的？

生1：对齐小数点后，从右向左依次计算。

生2：在得出结果后，需要在对应位置上点上小数点。

师：你们说得都对。但是你们有没有注意，在小数加减法计算中，整数部分的0是不是可以省略？为什么？

教师与学生一起对小数减法的计算方法进行总结。此时，教师可以在板书完整的课题基础上进行适当补充：依照整数加减法计算方法，整数部分的0不可省略。教师在学生掌握小数加法计算方法的基础上，引导学生进行知识迁移，探索小数减法计算的方法，在此过程中应给学生足够的探索空间，鼓励学生大胆尝试。

总之，数学是小学阶段的重要学科，是落实素质教育的重要途径。在教育改革不断深入的当下，教师应积极转变教学理念，探索教学方法，为落实数学教学目标提供有效助力。生活化教学作为当下教师应用概率高、教学效果好的一种教学模式，可以为学生创建熟悉的学习环境，激活学生的生活经验，降低学生对新知识的畏惧心理，进而帮助学生在不断地学习、探索中树立学好数学的信心。

（甘肃省兰州市永登县河桥镇河桥小学）

编辑：赵文静