依托“问题树”助力语文高效教学

任灵朝

课堂教学中，问题所起到的作用不容忽视。有趣的问题能激发学生的学习兴趣，有针对性的问题能够使学生更好地掌握知识，有品质的问题能够使课堂教学更加高效。“问题树”指向课堂教学中多个问题的投放，重视学生对问题的自主性思考与探究，可以使学生获得积极体验，有效内化知识。小学语文教学中应用“问题树”，可助力语文高效教学，并突出学生主体性，使综合育人质量与效果得到提升。

一、“问题树”激疑，激活探究兴趣

语文课堂中，依托“问题树”进行激疑，可激发学生的好奇心和问题探究兴趣，调动学生的主观能动性，促使学生自主投入对课程知识的探索中。

（一）问题树：故事情节激疑

“问题树”的应用能否有效果，取决于问题的设计是否具有针对性。为起到“激疑”的作用，“问题树”的设计可聚焦文本中的故事情节，使学生在面向“问题树”的时候，能够对文本故事产生好奇，继而主动阅读故事，深入探索。《将相和》的故事情节丰富，教师可选取其中的内容，设计“问题树”，驱动学生展开探究。

为确保学生对《将相和》故事情节有整体性的把握，教师可围绕“故事情节”设计“问题树”：

1.课文讲了哪几个故事？

2.“将”与“相”之间发生了什么故事？

3.“将”与“相”最终达成了怎样的结果？

以上问题中，第一个问题为主干，延伸出另外两个问题。学生依托问题，首先对“将”与“相”之间的故事产生了兴趣，继而主动投身于阅读中进行探索。在给学生充分时间展开阅读与探究的基础上，邀请几位学生分享自己对“问题树”的探索情况。针对第一个问题，有学生提到：“蔺相如面对秦王，用计谋把和氏璧完整带回了赵国。”接着，有学生说：“秦王与赵王渑池会面的时候，蔺相如帮助赵王，让秦王不能羞辱赵王。”在最后一个故事的总结中，有学生表示：“廉颇不服蔺相如，但是知道蔺相如处处为赵国着想后，就背着荆条上门请罪。”在学生简单陈述几个故事后，我据此引领学生用四个字总结几个故事，得出完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三条故事线。在第一个问题得到解决后，第二个、第三个问题也轻松得到解决。比如，在有学生提到“将”与“相”之间的故事的时候，就用自己的话讲了蔺相如与廉颇的故事，还表示：“他们最后和平共处了，一起守护赵国！”通过这样一个思考、探索、表达的过程，学生对教材文本的故事情节也有了全面的把握。

（二）问题树：人物行为激疑

语文教材文本的阅读中，人物行为永远最值得关注。“问题树”的设计中，教师若能够从人物行为处激疑，十分有利于学生将注意力集中到对人物特点的分析上，继而了解文本的内涵。为此，教师要加强对文本中人物的深度探索，设计“问题树”。《将相和》一课中，人物特点的分析至关重要，教师可从主要人物蔺相如和廉颇入手，针对性进行设计。

学生在阅读文本故事、了解故事情节的过程中，也看到了故事中的人物。教师据此设计“问题树”：

1.《将相和》的故事中出现了哪些人物，他们有什么样的特点？

2.你印象最深刻的人物是哪一位？这位人物有什么吸引你的地方？

3.蔺相如面对秦王、廉颇，各选择了怎样的方式去应对？

4.蔺相如是一个怎样的人？廉颇又是一个怎样的人？你是从哪里看出来的？

以上“问题树”的设计，聚焦人物行为，关注学生对文本中关键人物的分析。在问题的驱动下，学生提到了“蔺相如、廉颇、秦王、赵王”几个重要人物。在选择自己最喜欢的人物的时候，大部分学生都从蔺相如和廉颇中二选一。我问道：“这两位有什么地方吸引大家？”随之邀请举手示意的学生回答。其中一位学生表示：“蔺相如非常聪明！而且还不跟同一个国家的廉颇作对。”喜欢廉颇的学生则表示：“廉颇非常勇猛，可以保卫赵国，而且，他还知错就改，知道自己做错事情后，主动披着荆条认错。”之后，更多的学生对此进行了补充，使大家对蔺相如和廉颇有了更全面的了解。在提到蔺相如对秦王、廉颇的不同应对行为时，学生也看到了蔺相如对外和对内的不同态度。以上“问题树”囊括了较为全面的内容，学生能够在交叉探究中获得对文本中人物特点的综合把握。

二、“问题树”求索，展开合作讨论

“问题树”在小学语文课堂中的应用，可起到求索的作用，是学生展开深度阅读与探究的关键。

（一）问题树：合作解决问题

学生的思维与能力存在差异性，这意味着不同学生在面对同一个问题的时候，可能产生不同的看法。所以，教师可依“问题树”的设计，安排学生合作解决问题，共同聚焦于对课程“关键点”的探究与讨论，深度掌握课程知识。《将相和》的教学中，教师便可聚焦不同事件设计“问题树”，以小组为单位，为学生提供合作解决问题的机会。

在学生对故事情节与人物有了一定了解后，教师就要聚焦学生对文本细节的探究。在对课文内容展开精读的过程中，可将学生进行分组，以小组为单位展开“问题树”探究活动：

1.三个小故事中，大家最喜欢哪个故事，为什么？

2.第一个故事中，蔺相如面对两国君主，都是怎样说的？这体现了蔺相如的什么特点？

3.第二个故事中，蔺相如为什么逼秦王击缶？秦王又为什么同意击缶？

4.第三个故事中，蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕将军吗？”这句话是自我吹嘘吗？为什么？

在对以上“问题树”展开探究的阶段，各小组也纷纷在更深度的阅读中进行讨论。比如，学生在纷纷介绍自己所喜欢的故事的基础上，循序开启对“问题树”中其他问题的讨论。围绕第一个小问题的讨论，有学生标出课文内容，表示：“蔺相如跟赵王说，秦王如果不肯交城，就完整把和氏璧带回去。”小组其他学生接着说：“面对秦王，就说如果强逼自己，就带着和氏璧撞碎在柱子上。”最后大家一致认为蔺相如是一个有胆有谋的人。第二个故事中，小组讨论中认为：“秦王让赵王鼓瑟，是在羞辱赵王，所以蔺相如才逼秦王击缶。”那么，秦王为什么会同意呢？是因为蔺相如表明秦王不击缶，他就跟秦王拼了，并且廉颇还在边境上做好了准备。第三个故事中，大家的看法似乎就有些不一样。某个小组中，有的学生认为蔺相如不把廉颇当回事，有的学生认为蔺相如是因为廉颇总是找机會羞辱他，所以才说出了这样的话。

（二）问题树：辨析讨论问题

问题本就具有讨论性，所以为突出“问题树”的求索性，教师可以为学生设计辨析性较强的问题，诱发学生展开讨论，积极表达自身的看法和认知。在此基础上，“问题树”的应用便可起到极具针对性的引领作用，从而有效解决实际问题。《将相和》中，有很多可供学生辨析讨论的问题，教师可精心选取，精准设计，引领学生展开深度探究，并有效内化知识。

学生在合作探索“问题树”的过程中，已经习惯了合作交流的环境，教师可以在此基础上提出辨析性较强的“问题树”，如下：

1.发挥想象，如果你是蔺相如，自己能够完成哪个小故事？

2.完璧归赵中，如果秦王没有制止蔺相如的行为，可能产生怎样的后果？

3.渑池会面中，秦王如果坚决不击缶，可能会出现怎样的结果？

4.负荆请罪中，如果廉颇没能听到蔺相如所说的话，又可能产生怎样的结果？

以上问题都具有不确定性，学生很可能产生不同的看法。所以，在各小组辨析讨论的过程中，教师也可积极参与其中进行引领。比如，有小组在变换角色后，都认为自己可能只能完成第三个小故事，做到不跟廉颇正面冲突。而在其他三个问题的讨论中，大家皆有自己的看法。完璧归赵中，有学生表示：“蔺相如说不定真的会带着和氏璧一起撞柱。”但也有学生认为：“蔺相如那么聪明，说不定还有别的方法。”渑池会面中，有学生认为：“蔺相如不可能为了颜面挑起两个国家的战争，应该不会对秦王动手。”也有学生认为：“秦王既然相信了，就说明蔺相如肯定有这么做的可能。”负荆请罪中，有学生提到：“廉颇如果听不到，肯定还会继续为难蔺相如。”有学生对此反驳：“蔺相如可以主动找别的方法让廉颇知道，因为他肯定清楚廉颇是个怎样的人，所以结果还是一样的。”尽管看法不同，各小组也都尽力说清楚自己的感受，这不仅创造了良好的互动交流环境，还锻炼了学生思维的灵活性和独创性。

三、“问题树”巩固，有效內化知识

“问题树”在语文课堂教学中的应用，可起到巩固作用，并帮助学生有效内化知识。为此，教师需要在设计“问题树”的过程中，使问题具备巩固的作用。

（一）问题树：检查学习情况

在小学语文教学中，教师需要了解学生的学习情况，通过问题进行检查，无疑是最有效、最直观的一种方式。精准设计“问题树”，学生能够通过对问题的思考和解答，了解自己对课程的掌握情况，从而达到巩固所学知识的效果。《将相和》一课需要学生掌握故事情节发展与人物特点，所以“问题树”应围绕两方面设计，起到检查与巩固的作用。

在学生经历自主学习与合作探究的过程，全面掌握课程内容的基础上，教师可依托“问题树”，检查学生的学习情况，引领学生自觉查漏补缺。可呈现问题：

1.课文讲了哪几个小故事？尝试把小故事进行简化。

2.课文中的蔺相如、廉颇都是怎样的人，从哪些语言和行为能够看出来？

以上两个问题，第一个问题考查学生对故事内容的掌握情况。第二个问题考查学生对人物特点的认识，语言和行为能够为人物特点的总结提供解决思路。在学生思考与总结后，我邀请不同层次的学生回答问题，分别聚焦学习能力较弱、学习能力中等、学习能力较强的几位学生。学习能力较强的学生能够顺利回答出两个问题，把握重点情节，指出人物特点总结的来源点。中等能力的学生能够完成基本的问题，但在总结上不够全面。学习能力较弱的学生中，有学生能够完整把握故事内容，但在简化上过于拖沓，没有重点，也有学生无法顺利简化，但能够说出故事的大概内容。在人物特点总结上，大多数学生能够说出特点，但在语言和行为表现的句子上呈现不够全面。通过这一过程，学生也对自己的情况有了更全面的了解。

（二）问题树：引领迁移思考

“问题树”的设计除了要巩固学生对已有知识的掌握外，也要引领学生进行迁移思考，从而进一步拓宽学生对课程知识的掌握。通过创新设计“问题树”，使其具备迁移性，可促进学生创新思维的发展，培养学生知识迁移的能力。《将相和》中，教师便可以从蔺相如与廉颇相关的其他历史故事入手，进一步拓宽学生知识视野，强化学生对两个角色的认识。

在对学生课程知识掌握情况进行考查的基础上，教师可以进一步利用“问题树”引领学生迁移思考。教师可提供与蔺相如和廉颇相关的小故事，并作适当简化，使学生能读懂，如《力劝赵孝成王》《廉颇卸职与三个村名》，然后再出示“问题树”：

1.这两个故事讲了什么？

2.从这两个故事中，可以看出蔺相如和廉颇的哪些特点？

3.这两个故事中的蔺相如和廉颇跟《将相和》里的蔺相如、廉颇有哪些相同点和不同点？

在对以上问题进行探索的过程中，学生读到了两个新鲜的故事。在故事总结中，有学生提到：“蔺相如都已经病重了，看到赵王起用毫无作战经验的赵括，带病劝说，但赵王不听，最后惨败。”有学生介绍第二个故事时，说道：“赵王起用赵括，替代廉颇。廉颇说的话，赵括不听，一气之下便决定卸任，但想到赵国，想到百姓，又非常犹豫。”在接下来的两个问题的探究中，学生进一步迁移知识，并进一步体会到蔺相如和廉颇的人格魅力。

综上所述，依托“问题树”推进小学语文课程教学，可充分调动学生参与课堂的积极性，引领学生自觉投入对课程问题的探索中，有效获取知识。但是，要想切实发挥“问题树”的最大效果，仍然需要教师深入阅读文本，精准设计问题，以确保每一个问题都能够在学生成长过程中发挥积极的作用。

（作者单位：甘肃省白银市靖远县兴隆乡小川学校）

编辑：曾彦慧