一课一得，落实语文要素

张亚玲

习作单元的出现，可以说是小学语文教材的一个突破和创新。这样一个特殊的存在，到底该怎样教？

一、习作单元特点

特点一：要素具有序列性

小学语文共有八个习作单元，分别指向八个表达要素。三年级上册是写观察；三年级下册是写想象；四年级上册是写事，写清楚，有顺序；四年级下册是写景，写清楚，有顺序；五年级上册是说明事物，说明清楚；五年级下册是写人，写具体；六年级上册是围绕一个中心意思写；六年级下册是文章要有真情实感。从写所见到写所想，从写事到写景到写物到写人，从写清楚到写具体，到有立意、有中心、有情感。要素由易到难、由浅入深，循序渐进，螺旋式上升。

特点二：教学重点指向习作策略

在习作单元，无论是精读课文还是习作例文，无论是“交流平台”还是“初试身手”，统统指向习作策略的教学。因此，表达要素是单元目标和中心任务。它分布在各个板块，而各个板块的任务就是将这个目标落实在教学中。

特点三：课后习题直指语文要素

我们以课文《麻雀》为例做一纵向比较。在北师大版三年级下册中，《麻雀》一课的课后习题是这样的：“朗读课文，说说老麻雀是怎样保护自己的幼儿的，你从中感受到了什么。”主要目的是渗透情感教育。这篇文章被编入部编教材四年级上册习作单元的时候，课后习题变成了：“说说课文围绕麻雀写了一件什么事。这件事的起因、经过、结果是什么？”“课文是怎样把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写清楚的？”很明显，习题的目的在于理清文章顺序，看看作者是如何写清楚重要内容的。

我们再来横向做一比较。如三年级下册的第16课《宇宙的另一边》和第22课《我们奇妙的世界》。两篇课文的第1题都指向阅读要素，但第2题的思路截然不同。《宇宙的另一边》的课后习题是：“想象一下：‘宇宙的另一边，还会有哪些秘密？和同学交流，看谁想得更奇妙。”指向表达要素。按照这个思路，《我们奇妙的世界》这篇课文的习题就应该是：“想象一下，我们的世界还会有哪些奇妙之处？发挥想象写故事。”但这篇课文的习题2是：“结合经验，说说你对‘一切看上去都是有生命的这句话的理解。”由此可见，课后习题一般指向文章的表达要素。

习作单元有着鲜明的特征：从三年级上册到六年级上册，习作单元都被编排在第五单元。唯独六年级下册，因为只有六个单元，所以习作单元被编在了第三单元。习作单元的导读页、语文要素前面有只小金笔。在语文课本的目录页，你会发现习作单元没有“语文园地”，从而让习作单元的教学内容更纯粹，指向性更明确。

习作教学发生这么大的变化，与课程标准息息相关。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，这样定义语文课程性质：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”学习语用，在2022年版课标中，还出现了一个很重要的独立板块：表达与交流。课标的变化，促进语文教材的变化，其中之一就是习作单元的出现。这一切，都将促进习作教学的改进和变化。

二、习作单元的结构编排体系

习作单元一共有六个板块：（1）单元导读，让师生明确表达要素；（2）精读课文，让学生领悟表达要素；（3）交流平台，梳理总结表达要素；（4）初试身手，表达要素的专项片段练习；（5）习作例文，大多贴近学生生活，目的是让学生看看别人怎么用要素；（6）习作，运用表达要素完成整篇习作。各个板块，目的明确，任务鲜明。

三、以四年级上册习作单元内容为例进行具体分析

（一）单元导读

本单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，目的是让学生感受生活，表达生活。所以本单元的习作主题是“生活万花筒”。语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。前者要求通过阅读学习表达，后者要求运用要素练习表达。中心意图很明显，就是学习怎样把一件事情写清楚的方法。

（二）精读课文

本单元的两篇精读课文：《麻雀》《爬天都峰》。麻雀是屠格涅夫的经典散文，被多次选入课本，所以当它第一次出现在习作单元的时候，相信大家跟我一样有些疑问：怎么讲？我们从大单元逆向思维出发，对这篇文章进行逆向探索：作者这篇文章要表达什么？通过什么事来表达？如何表达？带着这些疑问，我们来看课后习题“1.说说课文围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是什么。”“2.课文是怎样把老麻雀的无畏和猎狗的攻击与退缩写清楚的？”课后习题作为教学的助力系统，是预习的方向盘和教学的指南针，为语文要素的学习搭好了支架，目的就在于发掘本文的写作密码。有了这个助力系统，我们的教学便有了一个大致的思路。这个重难点解决了，人文主题的理解和语文要素的落地自然而然便解决了。

《爬天都峰》作为精读课文，排在《麻雀》之后。两篇文章风格迥异。这篇文章写了假期里爸爸带我去爬天都峰的事。全文只有400字，10个自然段，最多的一段内容仅有三行半。爬山前的对话4个自然段，爬上山顶后的对话又是4个自然段。爬山的过程只有一行半的文字。我們将这篇文章与冯骥才的《挑山工》相比，就会发现，作者没有把重点放在爬天都峰的过程上，而是侧重写了爬山前后的人物对话。之所以这样安排，就是为了突出重点要表达的思想：从别人身上汲取力量。文中的“我”和老爷爷，一个小得令对方吃惊，一个老得令对方意外，巨大的反差令主题特别有说服力，所以作者在两人的对话描写上不动声色地下了功夫。《爬天都峰》作为精读课文，它承担的任务是：让学生理清顺序，领悟把重要内容写清楚的方法。

（三）交流平台

交流梳理总结把一件事情写清楚的方法：不仅要写清楚起因、经过、结果，而且要交代清楚时间、地点、人物。如果是旁观者，可以写自己看到的、听到的、想到的；如果是亲历者，可以写自己怎么想、怎么说、怎么做。所以，习作单元的教学如果把握不准写作知识，可以看看“交流平台”的归纳总结，做到心中有数。

（四）初试身手

所有的初试身手都是为了趁热打铁，让学生用刚学到的方法进行专项练习。本单元的“初试身手”有点难。任务一：看图并发挥想象，把图上的内容说清楚。任务二：用表示动作的词语把做家务的过程写下来。这是对学生学习成果的初步检验，也是提醒学生，把事情写清楚，要写他具体是怎么做的。“初试身手”的两个环节：一个为口头表达，一个为书面表达，从说到写，都是为了巩固从精读课文中习得的方法。

（五）习作例文

在“初试身手”之后，如果你发现还有很多学生不会写，怎么办？看别人怎么写。习作例文就是告诉学生，你看我怎么写。本单元的两篇习作例文《我家的杏熟了》《小木船》，都是提醒学生，可以这样写。所以它的作用在于提示学生，供学生借鉴。

《小木船》是一篇经典的习作例文。故事讲了“我”和陈明“友谊的小船”翻了又和好的事。内容非常贴近学生生活，结尾符合我们对友情最美好的期待，是最具有模仿性的一篇范文。课后设置了一个问题：“‘我和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用‘转眼几个月过去了一句话加以交代。你觉得课文有没有把事情写清楚？”我们想一想，在他们的矛盾持续的几个月里，真的什么事情都没有发生吗？肯定发生了。比如，事后心里的千回百转，小伙伴狭路相逢的别扭，大有文章可做，但是作者一个字都没写，为什么？因为友谊的破裂与和好已经写得很清楚了。这其实是在提醒学生，重要的内容写清楚，那么不重要的内容就可以简要交代。这道题隐含了一个习作策略：详略得当。两篇习作例文都使用了旁批，旨在提示学生，一定要把事情的起因、经过、结果交代清楚，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

（六）习作

本单元的习作主题是“生活万花筒”，要求写一件印象深刻的事，按一定的顺序把事情的经过写清楚。这是习作单元的重头戏，是本单元教学成果的终端呈现和检验。写作由三部分组成：第一部分提出写作任务。第二部分通过表格帮学生理清思路，明白顺序。第三部分是习作的修改。总之就是写什么、怎么写、写完之后怎么办。

通过习作单元内容分析，我们就会再次发现，就本单元而言，精读就是带领学生学习按一定顺序把事情写清楚的方法；“交流平台”就是总结写清楚的方法；“初试身手”就是针对“写清楚”做专项训练；“习作例文”就是再次对照学习，明白写清楚的具体做法；最后的习作就是对这一要素的实践与检验。

四、教学建议及教学思路

（一）教学重点一以贯之

“按一定顺序，把事情写清楚”作为教学的中心内容贯穿单元教学始终。其他各部分的教学都围绕这一关键能力的培养展开。尽管习作单元的教学是围绕语文要素的培养展开，但就课堂而言，语文教学不仅要重理趣，也要重情趣。我们应该想办法让课堂有温度。而不能让好的故事变成干巴巴的例子，不能让有意思的文本变成没意思的课堂。也不能因为是习作单元，所以只剩下习作策略分析。如果这样，最终结果就是：哪怕找到了解决问题的方法，却忘记了要解决的问题。毕竟，语文承担着以文化人的根本任务。

（二）各部分教学体现整体性

习作单元各部分内容的联系十分紧密，因此，要注意各部分内容的整合。鉴于习作单元的特殊性，我们可以尝试设计从写出发点的大单元逆向教学，首先要统整单元内容。第一课时，通过设置大情境统整单元内容，通过阅读两篇精读课文，理清课文顺序，发现文本的写作密码1：按一定顺序写。第二课时，借助习题，精读《麻雀》，探寻写作密码2：通过看到的、听到的、想到的把重要部分写清楚，总结并初试身手。第三课时，精读《爬天都峰》，聚焦重点，探寻写作密码3：通过怎么想、怎么说、怎么做把重要部分寫清楚，总结并初试身手。第四课时，借助例文，完成《生活万花筒》的写作前指导。第五课时，运用写作密码，“我手写我心，彩笔绘生活”，完成习作。第六、第七课时，对照写作密码，采用多种形式评改、展示、欣赏，体会写作的快乐。

这样的大单元设计，通过对“按一定顺序把一件事情写清楚”这个语文要素的多层次训练，努力实现四个转化：把静态的知识转化为鲜活的知识、把片面的知识转化为整体的知识、把零碎的知识转化为结构化的知识、把语文的知识转化为生命的知识。从而体现任务群下的大单元逆向教学设计综合性、情境性、实践性的特点。

（三）重视联系学生已经学过的内容

比如，第四单元编排的神话《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》，都是按事情的起因、经过、结果写的，学生学习本单元时可以联系这些课文，加深对怎样写清楚一件事的体会。

如果我们从反面来看本次习作单元的教学目标和教学看点，会发现这一单元正好对应的学生习作中的三个问题：（1）习作没有一定的顺序。（2）习作不完整，很多学生没有“篇”的概念，有的没起因，有的没结果。（3）重要内容写不清楚。

习作能力是学生语文素养的重要组成部分，“按一定顺序写”更是小学生习作能力训练的重要内容。作为教师，我们要立足语文教材，准确理解习作单元的编排意图，进行针对性的指导，争取让学生学一课就有一课的收获，就有实实在在的所得，从而将学习、掌握、运用语文要素落到实处，切实提升学生的习作能力和语文学科素养。

（作者单位：甘肃省白银市白银区第二小学）

编辑：张俐丽