指向深度学习的大单元教学设计

邵小菊

深度学习的大单元教学设计必须立足大单元，根据教材体系创建趣味性、丰富化的教学活动，为学生深度学习奠定基础，帮助学生掌握更多高效的学习技巧，积累丰富的学习经验。大单元教学设计旨在优化学生音乐学科思维，提高学生创新能力，切实保障音乐课堂质量。本文选择苏少版音乐九年级上册第六单元“舞台咏叹”展开分析。在这一单元分别收录了“演唱 参军去”“演奏 参军去”“欣赏 扎红头绳（歌剧选段）”“舞剧 《天鹅湖》场景音乐”“回忆（音乐剧选段）”“音乐沙龙 爱乐驿站”。在指向深度学习背景下，教师亟须不断完善大单元教学设计内容，以此满足不同学生的实际需要，带领学生深入感知音乐戏剧的魅力，了解更多舞台艺术表现形式，提高学生的艺术鉴赏能力。

一、问题引领，导入新课

教师：在音乐发展史上，无论是在国内，还是国外，都有很多种戏剧，请问你们都知道哪些戏剧呢？

学生1：话剧。

学生2：歌剧、戏曲。

教师：同学们回答得非常好。（多媒体出示图片）话剧，主要是通过对话的方式展开，它属于一门综合性的艺术，包括剧本创作、现场表演、舞台灯光、导演等，话剧具有舞台性、综合性、对话性等特点。

歌剧，主要是通过歌唱、音乐的方式去表达主要的情节，而不是传统意义上以直观陈述的方式。最早的歌剧出现在意大利佛罗伦萨。

戏曲，主要由三种艺术形式组成，其中包含民间歌舞、滑稽戏、说唱。戏曲起源于原始歌舞，具有悠久的历史。在经历朝代的更迭之后，戏曲形成了相对比较完整的艺术，种类繁多。戏曲行当包括生、旦、净、丑。

同学们，大家对不同的戏剧形式都有了一定的感知和了解，其实戏剧与我们的生活有着密切的联系，很多戏剧的表现形式、人物情节的设置等都源于现实生活，戏剧离我们并不遥远。请通过以往你对戏剧的理解，简要陈述戏剧的特点有哪些。

学生1：多样性。在表演中，属于一种综合性的艺术表现形式，融合了多种元素。

学生2：互动性。在舞台表演中，观众通过观赏可以与舞者产生情感上的共鸣，以此有更多新的体验和感受。

学生3：有很强的视觉冲击力，在舞台表演中有不同的灯光、不同的舞蹈动作，这些独特的艺术给人很强的视觉冲击力。

教师：非常不错，大家的知识储备看来非常丰富，接下来让我们进行系统学习，深入了解不同戏剧形式的魅力。

（设计意图：在课前导入部分，通过提问的形式调动学生的已有知识经验，随后以图片的形式引导学生欣赏，强化学生对舞台艺术的初步感知。在多媒体手段的辅助下，学生提高了艺术鉴赏能力。在欣赏部分结束之后，教师以反问的方式让学生分析戏剧的特点，鼓励学生主动发言。）

二、任务驱动，深化单元内容

任务一：欣赏作品，回答问题

教师：接下来请大家欣赏歌剧选段《扎红头绳》和舞剧《天鹅湖》以及音乐剧选段《回忆》，在欣赏的过程中，大家需要回答问题。

问题一：什么是歌剧？《扎红头绳》演唱的主人公分别是谁？

（提示：歌剧是一门西方舞台艺术形式，源于意大利，以歌唱为主；喜儿、杨白劳。）

问题二：舞蹈《天鹅湖》中柴可夫斯基的创作风格属于哪一类型？

（提示：热情豪放、细腻婉转、富有激情、具有很强的感染力。）

问题三：《扎红头绳》演唱的内容是什么？这段音乐表现了喜儿一种怎样复杂矛盾的心情？

（提示：《扎红头绳》表现了喜儿和杨白老的父女情；心里高兴、喜悦、担心，盼望父亲回家过年。）

问题四：《扎红头绳》的旋律属于上行还是下行？所表现的情绪是怎样的？

（提示：旋律下行；低落、忧伤。）

问题五：《回忆》音乐剧选段的旋律是怎样的？有何特点？

（提示：旋律流畅；节奏平稳、长音出现频次高。）

在正式上课前，教师将“舞台咏叹”这一单元中的作品内容制作成微视频，时长设置在5分钟，旨在帮助学生了解不同戏剧的风格。同时，以问题链的方式引导学生观看音乐片段，其问题的设置由简单到复杂逐步过渡，能为学生的深度学习奠定坚实的基础。

任务二：完善表格，现场解说

教师：前面大家针对不同的音乐作品都进行了鉴赏，针对每一个问题的回答都非常清晰、完整，接下来请大家完善下列表格，根据三种不同舞台形式的特点进行对比分析，最后随机邀请学生上台展示表格内容，并简要说明三种不同舞台形式的特点。

（设计意图：通过提问的形式调动学生的已有知识经验，在清晰、明确的目标设定下逐步引导学生全面把握“舞台咏叹”这一单元的内容。）

三、小组讨论，单元整体分析

新课标更加强调学生与学生之间的团队协作能力，通过集体演唱、集体表演等多种音乐表现形式，可以进一步提高学生的团队协作能力。在“舞台咏叹”这一单元里，我采用先学后唱的方式引导学生展开学习。

（一）集体学习，现场演唱

教师：同学们，刚才我们在欣赏《参军去》这首歌曲时能够感受到整个作品坚定的演唱情绪。而在欣赏歌剧《扎红头绳》时，我们对整个作品所传达的愧疚、低沉、高兴等情绪也有了深刻体会。现在我们以小组为单位，分别选择一首歌曲集体演唱。大家可以小声哼唱，也可以与同桌互相讨论，分析不同歌曲的表现特点，如《参军去》这首歌曲中所表现的附點节奏以及弱起拍的演唱方式。

在与学生交流的过程中，我以课堂巡视的方式了解每个小组对歌曲的学习情况。极个别学生可能存在节奏划分的问题，这个时候我会及时引导学生，帮助其掌握不同小节的节奏，助推学生解决演唱过程中的难点。最后每个小组根据所选择的曲目进行现场表演，我及时做出评价。

在小组集体演唱时，我发现每个小组的探究热情都非常高涨，特别是在演唱《扎红头绳》的时候，学生针对歌曲里面的情绪特点、节奏把控非常不错。

（二）角色扮演，深化对作品内容的理解

为深化学生对“舞者咏叹”这一单元主题——戏剧的整体感知，我鼓励学生以角色扮演的方式展开，以此优化学生情感体验。

教师：歌剧、舞剧、音乐剧都有不同的特点，大家可以选择自己感兴趣的音乐角色，随意创新剧情形式，在表演中大家也可以添加乐器，变换各种肢体动作，构思表演情节。

为强化学生对“舞台咏叹”这一单元中不同戏剧形式的把握，在整个活动开展中，我根据每一个小组所选择的角色，将前期准备的教学道具发放给学生，旨在为其创设一种真实的表演情境，促进学生理解不同音乐以及舞台的关系，让学生在真实的角色扮演下优化舞台表演体验，感受不同作品的真实情感，以此营造一种愉悦、欢快的学习氛围，满足新课标的教学要求，让学生都能参与到当前的活动中来。

在音乐活动中，为充分调动学生各种感觉器官，在欣赏舞剧《天鹅湖》时，我会根据现场的实际情况进行提问。比如，这部戏剧作品可以添加什么乐器？通过什么样的旋律可以更好地展现天鹅的形象呢？如何将舞蹈与音乐进行融合？

（设计意图：小组讨论的方式可以拉近学生之间的关系，促进学生团队协作，在不同角色的扮演下，促进学生对音乐作品的整体感知，帮助学生理解整部音乐作品的形象。）

四、单元总结，拓展新知

教師：通过本节课程的系统学习，请你就“舞台咏叹”这一单元制作思维导图，大家可自由发挥想象，创新形式，随后同桌进行互相评价。

学生1：我认为他的思维导图制作得非常详细、清晰，框架罗列很整齐。

学生2：我认为同桌的内容部分阐述得过于复杂，可以再删减一下。

教师：大家的评价都很全面、精准，后面大家可以自主丰富、系统完善一下。古今中外有很多戏剧片段，请大家就你印象中最深刻的一部歌剧或者是舞剧，简要陈述大概内容，并说出你喜欢的理由。

学生3：我印象最深刻的是舞剧《千里江山图》，观看表演时，我感觉仿佛进入了一个绘画的世界，而且能感受到宋代浓郁的文化气息。

学生4：我最喜欢《五星出东方》。这部舞剧里面妩媚的灯舞、大气的舞蹈展示了大汉的气势，让我忍不住想要跟着一起摇摆，而且整个情节非常丰富，其中还有轻快、活泼的舞蹈，让人看起来非常兴奋，很享受。

学生5：我看过《回忆》这部音乐剧，讲述了一只曾经风光无限，如今异常邋遢，后来升上天堂的猫。这部音乐剧在舞台设计中凸显了猫性格孤僻、多情、神秘感的特点。

教师：很好，后期大家也可以通过网络搜索其他视频资料，还可以回到家之后跟自己的父母分享。

五、教学反思

（一）合理应用网络媒体技术，丰富音乐课堂

在课前导入部分，教师通过图片引导学生感知不同戏剧形式，这种方式可以拓宽学生的知识视野，使其对舞台内容有更多的了解和感知，是对音乐课堂的进一步延伸，同时，也能在无形中促进学生核心素养的发展，但是这一环节缺少对外部资源的有效应用。多媒体集视频、图片、音频等诸多优势，在大单元教学设计中，为激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生深入领悟音乐课程的魅力，教师可以充分应用网络媒体技术的优势，为学生渗透经典影片、Flash动画、VR技术等，帮助学生进一步理解音乐理论知识，强化对教材的理解，直观感知音乐课程的魅力，有效落实深度学习的教学任务。教师还可以积极鼓励学生利用课余的时间搜索网络视频资料。

（二）关注学生课堂的学习状态，营造愉悦的单元教学氛围

在深度学习过程中，教师从图片导入、小组讨论等多种活动的开展下，可以满足学生的探究欲望，为学生搭建和谐融洽的学习环境。但是在实际教学中，教师并没有过多关注学生的整体课堂表现，如在提问环节，部分学生对教师所提出的问题具有强烈的探究兴趣，但是有少部分学生认为这种知识的探究枯燥乏味，特别是在小组合作分析中注意力不集中，甚至有部分小组出现探讨课堂以外的话题的情况，对当前的内容缺乏学习积极性。在这种情况下，教师可以为学生创设各种学习情境，如表演、情景短剧的方式，在多种手段的应用下，调动学生的参与积极性，让其切实把握“舞台咏叹”这一单元的主题，实现深度学习的目标。

（三）深入挖掘音乐内容细节，拓宽知识的教学深度

在深度学习理念的指引下，教师组织单元整体教学设计时必须立足教材，在此基础上创新教学手段，丰富教学内容，有效延展教学深度。在小组讨论这一环节，教师可通过对《回忆》具体的音乐片段内容进行分析，引导学生感知《回忆》中过去、现实、未来三个生活阶段的内容。这种方式可以帮助学生理解作品主题。在后期的教学中，教师可以根据教学目标优化教学活动，在明确重难点的同时引导学生系统学习，立足大单元，深入了解每部作品的创作背景与表现形式，以此打造高质量的音乐课堂。

（作者单位：江苏省南通市海门区城北初级中学）

编辑：张俐丽