基于核心素养的小学信息科技项目学习

邓兰芬

新课标内容发布后，信息技术更名为信息科技，并首次进入国家课程。这一课程主要培养学生的核心素养，包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等，这些要求为教师设计教学提供了广阔的思路。我校紧跟时代步伐，以“科技引领未来”为理念开展信息科技项目式学习。学生在利用信息科技手段解决生活问题的过程中，综合提高了他们的逻辑思维和计算思维。项目学习的开展对提高学生的学习能力与教师的教学能力有着重大意义。学生要学会解决现实情境中遇到的问题，结合生活经验自主参与并动手动脑实践。

一、项目的选定

在小学阶段开展项目学习，最困难的问题是该选择什么样的研究项目。兴趣是最好的老师，选定的项目必须能吸引学生，才能调动学生的积极性，才能保证项目学习顺利完成。学生的兴趣往往源自生活，因此，教师应帮助学生从生活中寻找自己感兴趣的且希望解决的问题，将其选定为学习研究主题，这样才能激发学生的参与热情。

（一）确定主题

新课标强调“做中学”，教师要注重真实情境的创设，提升学生认识真实世界、解决真实问题的能力，引导学生参加项目学习活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，提升学生的素养和技能。目前，已经入选的学习主题有：紧追生活热点的垃圾分类、扫地机器人、未来太空车、智能停车场、自动驾驶、智能风扇、智慧教室等。这些信息化课程针对性比较强，不仅贴合我们的日常生活与科技热点，还能激发学生学习设计创作的兴趣和美化生活的情怀。

（二）筛选重组问题

小学生的思维过程比较依赖具体表象，不易理解较抽象或与他的经验联系较少的内容。因此，在选择项目时，教师要筛选出小学生能接受的、有效的真实问题，从而保证项目学习的有效开展。但是，当项目主题确定后，学生会提出很多问题，有些问题不算问题，有些问题浅显易懂，这样的问题是不适合开展项目学习的。因此，教师必须引导学生对感兴趣的内容进行筛选、重组。在学习项目光控灯时，我先指导学生调查，了解他们在冬季傍晚放学回家的路上会遇到哪些烦心事，其中最让他们烦恼的事情是哪一件。通过投票，筛选出学生最烦恼的事情就是天黑后有的地方的路灯还没有亮起，漆黑一片，交通不便。因此，我决定从这个问题入手，指导学生把所学的机器人知识和这个“路灯”问题结合起来，大胆创新、不断探索，进一步提出学生感兴趣的学习主题——光控灯。

二、方案的策划

“凡事预则立，不预则废。”活动取得成功的重要前提就是要有周密、详尽的方案。因此，在项目选定之后，我们要策划活动方案来指引项目活动的开展，以下两项是重中之重。

（一）科学分组，合理分工

教师根据每个学生实际掌握的技能情况，再结合他们的个性差异、学习习惯、学习态度、学习能力合理分配每个小组，保证组内异质、组间同质。

（二）策划项目学习的主要内容及时间安排

在光控灯项目中，学生组建项目小组，根据学习内容研究制订活动方案。小组学习活动实施方案如表1（见文末）。

三、项目的实施

项目的实施，就是把项目方案从理论付诸行动的实践过程。信息科技课程项目学习的目标之一是培养学生的核心素养，学生通过项目学习逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，是一种融合知识、行动和态度的活动实践。在教师的引导下，学生积极参与探究，不断分析、实践并产生新的想法，在对光控灯功能的改进优化中培养挑战困难的勇气和开拓创新精神，从而提升素养与技能。

在项目学习活动过程中会出现很多让人意想不到的情况，如学生在搭建光控灯的扩展模块时常常会超出预计的时间，主要是因为学生面对新的设计不知如何入手或不敢动手，这时教师就要延长课时，或者参与学生的设计制作。但如果教师大量参与学生的设计与制作，学生的创新能力、综合素质就达不到培养的要求。为此，教师要做到未雨绸缪，做好学情分析，提前预判学生的学习情况，及时调整、修订方案，把控好学生学习活动的方向及时间。

例如，学生在搭建扩展模块时不能确定连接哪个接口，教师可以指导学生把每个接口都试一试，或者可以借助软件找答案。当学生把小车与编程软件连接起来就会发现：接口1和接口2呈灰色状态（不可用），因此，扩展模块只能连接在接口3或接口4。再比如，有的小组把LED灯珠接反了，教师可以把学生搭建的模型及时展示到大屏幕，让学生一起讨论问题所在，学生根据生活经验，很快就会发现路灯的灯珠应该朝下安装。

高级任务活动时，学生在小组探讨中，结合大家的生活经验不断优化改进小组的设计，解决其中的难题，逐步完善作品。学生在真实问题情境中持续实践，从而产生新的想法，这不仅能让学生动手实践创造出新颖的机器人构件，还能让他们体验到参与创造的幸福感和荣誉感，从而提升他们的综合素养。

四、成果的展示

学生在实践中取得的现实成绩就是项目学习所追寻的成果。成果展示的形式可以分为两种：阶段任务展示和完整作品展示。在这一环节中，我根据实际教学情况为学生搭建了现场演示的舞台，每个小组的成员需要运用活动过程中所获取的知识与技能展示和介绍他们的作品。

展示成果的基本流程为：成果展示准备—成果展示交流—项目活动拓展（产生新的思路、新的项目主题）。在解密光控灯项目学习活动中，学习小组呈现出丰富多彩的成果：

1.利用幻灯片呈现从问题提出到创新作品设计的探究过程，展示在探究过程中利用问卷调查、实地考察等方法确定学生最想探究的生活问题。在冬季傍晚学生放学的路上，有的路段的路灯没有及时亮起，漆黑一片，交通不便利。为此，我们结合所学的机器人知识大胆创新、不断探索，进一步提出学生感兴趣的学习主题——光控灯。

2.实物展示小组设计制作的光控灯，并详细介绍设计制作的过程，利用光线传感器、LED灯等通过搭建、编程设计制作光控燈，并分享在制作过程中遇到了哪些困难，他们是如何解决的。

3.创新设计展示。智能灯的出现使我们的生活变得越来越方便，当环境亮度不够时，智能灯便会自动亮，省去了黑暗中开灯的麻烦。如果能在无人使用的情况下自动熄灭，方便的同时还节能环保。因此我们小组通过头脑风暴大胆创新，通过增加声音传感器设计声光控灯，实现“当光线变暗并且有人通过时自动打开，否则关闭”的功能。

4.邀请没有设计成功的小组上台展示，分享设计中遇到的实际困难。其他小组集思广益，共同分析解决的方案。

学生在演示和解说作品过程中不断组织和梳理，促进知识的积累与重建，加深主题探究和体验，激发学生的探索热情。

五、项目评价及反思

学生具有自我意识和自我监控能力对于项目学习来说是非常重要的。项目完成后，项目组可以对自己和他人的研究过程进行积极评价和反思，这有助于提升学生研究问题的能力。在此环节，各个项目学习小组分享他们在搭建光控灯和设计程序的过程中遇到了哪些问题以及是如何解决的，并说一说他们对作品最满意的地方、优缺点以及下一步想改进的地方。评价的方式可以多元化，将教师评价、同伴评价、小组评价、自我评价相结合，在交流学习中提升自我。

在以核心素养为导向的项目学习中，学生还要对学习活动进行反思和迁移。教师要引导学生重新构建所学知识，将此种思维方式迁移到其他情境中生成新的行动。在光控灯项目学习活动后，学生在不断地研究中产生新的想法进而提出：如果光控灯加入能够识别是否有人的传感器，实现在没人使用的情况下自动熄灭，就能节约能源。

劳动创造幸福，科技引领未来，我们将继续开展形式多样的项目学习活动，始终秉持“以学生为学习中心”的理念，培养学生的科技创新意识，引导学生更新学习理念，在科技创新中、在实践中提升学生的综合能力，激发学生对科技梦想的探索热情。

（作者单位：邵武市第二实验小学）

编辑：李琴芳