新课标下小学数学课堂观察实践

王伟

为了更好地适应新课标的要求，提高小学数学教学质量，许多教育工作者开始关注课堂观察实践研究。课堂观察是一种以课堂为主要观察对象，通过观察和记录教师的教学行为、学生的学习表现以及课堂环境等多种信息，进而进行分析和反思的教学方法。课堂观察作为教师专业发展的重要途径之一，对提高小学数学课堂教学质量具有重要意义。

一、小学数学课堂观察对学生的重要性

通过观察学生的反应和表现，教师可以更好地了解学生对知识的掌握程度和理解能力，进而调整教学策略以更好地满足学生的需求；同时便于发现学生在学习中遇到的问题和困难，及时进行指导和帮助，避免问题积累和学生学习进度受阻。此外，课堂观察可以进一步加强师生间的有效沟通。教师通过观察学生的言行举止，可以更好地理解学生的想法和需求，进而调整教学方法和策略，从而提高教学效果。

二、新课标下小学数学课堂观察的实践分析

（一）制订明确的观察目标

在新课标的指导下，教师需要更加注重学生的主体地位，关注学生的学习过程和情感体验，因此，制订明确的课堂观察目标尤为重要。如在北师大版小学数学四年级上册“方向与位置”一课中，这些目标可以包括以下几个方面。

1.学生参与度：教师可以通过观察学生的参与度来判断他们对课堂内容的兴趣和理解程度。教师可以注意学生是否积极主动地参与到课堂活动中，比如主动举手回答问题、积极参与小组讨论等；学生经过学习后，是否能够准确理解和运用方向与位置的相关概念，比如分辨东西南北、描述物体的相对位置等；学生是以个体形式还是小组合作形式参与课堂活动，以及在活动中的表现和互动情况。

2.课堂氛围：在“方向与位置”这一课中，教师需要特别关注学生的表情、肢体语言等是否积极向上，是否有轻松愉快的情绪表现；在授课过程中，学生是否能够集中注意力听讲、思考和参与课堂活动。通过观察课堂氛围，教师可以更好地了解学生的学习需求和情绪状态，进而调整教学策略，提高教学效果。

3.学生回答问题的能力：在提问学生时，教师可以设计不同难度的问题，包括：基础知识点和拓展性问题，以全面了解学生的学习情况。同时，教师需要注意问题的科学性和合理性，确保问题能够准确地评估学生的掌握程度。在学生回答问题过程中，教师需要关注学生是否能正确理解问题并给出正确的答案；学生是否能够流畅地表达自己的观点和思路，是否存在语法错误或语言表达不清的情况；学生是否能够详细阐述问题的细节和深入思考问题的本质。

通过观察学生的回答情况，教师可以了解学生对知识的掌握程度和学习效果，进而采取相应的措施来改进教学。如果发现学生在某些知识点的理解上存在困难，教师可以加强相关内容的讲解和训练，帮助他们更好地理解和掌握知识。

（二）多样化的观察方法

教师可以采用多种方法进行观察，包括随机观察、定点观察、跟踪观察等。这些方法可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和需求。例如，在北师大版小学数学四年级上册“线与角”一课中，“线与角”是小学数学中关于几何图形的基础课程，对培养学生的空间观念和思维能力有着重要的作用。在新课标下的小学数学课堂中，教师在教学中运用了多样化的观察方法来更好地了解学生的学习情况和需求，并将学生情况整理成表格，方便查阅（如表1）。

综合以上观察结果，教师可以得出以下结论：大部分学生对“线与角”这一课的学习表现出积极的态度，能够掌握相关的基础知识和技能。同时，教师在课堂上应注重培养学生的实践应用能力，让学生更好地理解和应用线与角的知识。

（三）客观记录观察结果

教师在观察过程中需要客观、准确地记录观察结果，包括学生的言行举止、课堂氛围、回答问题的正确率等。这些记录可以为后续的分析和反思提供依据。例如，在北师大版小学数学四年级上册“运算律”一课中：

教师：同学们，今天我们将继续学习“运算律”。请大家先完成一下课本上的练习题，我会观察大家的做题情况，了解一下大家对这个知识点的掌握程度。

（学生开始做题，教师观察并记录。）

教师：（观察到学生A很快完成了题目，且答案正确）学生A掌握得不错，运算速度快，正确率很高。

教师：（发现学生B在计算过程中有些犹豫，且最终答案错误）学生B在计算过程中有些困难，可能是对运算律的理解还不够深入。我会在后续的教学中加强对他的指导。

（观察到课堂氛围有些沉闷，部分学生缺乏参与度。）

教师：看来大家对运算律的学习还是有些困惑。我会调整我的教学方法，尽量让课堂更加生动有趣，激发大家的学习兴趣。

（一段时间后，教师再次观察并记录。）

教师：（发现学生C在课堂上积极发言，且与同学互动良好）学生C的课堂参与度很高，对运算律的理解也很到位，他是大家很好的学习榜样。

教师：（注意到学生D在计算时速度较慢，但答案正确）学生D的计算速度虽然慢一些，但是正确率很高。这说明他在理解运算律方面没有问题，只是在计算技能上需要加强练习。

（教师观察到学生E和F有些困惑，便走近他們并倾听他们的对话。）

学生E有些迟疑地说道：“我不太明白这个运算律是怎么用的，你可以帮我解释一下吗？”

学生F热情地回答：“当然可以，你看这个例子。我们可以用运算律来解决这个问题。”

于是，学生F开始详细讲解运算律的用法。他首先让学生E仔细观察课本上的例题，并尝试从中找出规律。然后，他开始逐步解释运算律的步骤和思路。“你看，这个运算律是加法交换律，它说的是两个数相加，交换它们的位置，和不变。我们可以用这个规律来快速计算题目。”

学生E聚精会神地听着，不时地点头表示理解。

学生F接着说：“你看这个题目，我们可以先把后两个数相加，再和第一个数相加，这样计算就变得简单多了。”

学生E恍然大悟：“原来是这样啊！我明白了。”

（于是，两人一起用这个运算律来解决问题。他们一边讨论一边做题，不久，学生E高兴地举起了手，向教师展示了他的正确答案。教师微笑着点了点头，感到非常满意。）

通过以上观察记录，教师可以客观地了解到学生在学习“运算律”时的掌握情况、学习困难以及课堂氛围等信息。这些信息可以为后续的教学策略调整和课堂优化提供依据，帮助教师更好地满足学生的学习需求和提高教学质量。

（四）分析反思观察结果

在记录观察结果后，教师需要对这些结果进行分析和反思。这可以帮助教师发现自己在教学中存在的问题，进而调整教学策略。

如在北师大版小学数学四年級上册“生活中的负数”一课中，教师通过观察发现本节课的教学效果并不理想。具体表现为学生对负数的理解不够深入，运算能力不够扎实，部分学生的课堂参与度不高。针对本节课的观察结果，教师展开了教学反思。

教师：同学们，昨天我们学习了“生活中的负数”这一课。在观察大家的课堂表现和作业情况后，我发现以下几个问题并作了观察记录。

教师：首先，大家对负数的理解不够深入。我在课堂上发现，当引入负数的概念时，部分学生表现出困惑和不解。这可能是因为我在讲解负数时没有将其与实际生活联系起来，导致他们无法理解其意义。

学生A：老师，我在听你讲解负数时感觉有点困惑。负数不是表示减少或没有的意思吗？我不太明白负数在生活中的实际应用。

教师：你提出了一个很好的问题。确实，我在讲解负数时没有将其与实际生活联系起来，导致你无法理解其意义。在后续的教学中，我将更加注重将负数与实际生活相联系，通过举例说明负数在生活中的实际应用，帮助你们更好地理解负数的概念和意义。

教师：其次，大家对负数的运算掌握不够扎实。在观察你们的作业时，我发现部分学生在进行负数的运算时出现了错误。这可能是因为我在讲解负数的运算规则时没有强调清楚，或者你们没有足够的时间和机会进行练习。

学生B：老师，我在做作业时发现自己在负数的运算上出现了错误。我不太记得负数的运算规则了。

教师：这是很常见的问题。在后续的教学中，我将加强对负数运算的讲解和练习。我会多举一些生活中的例子来帮助你们理解负数的运算规则，并布置一些练习题让你们练习。

教师：最后，部分学生的课堂参与度不高。这可能是因为我在教学中没有充分激发学生的学习兴趣，或者我的教学方法没有满足学生的学习需求。

学生C：老师，我觉得上课时的氛围有些沉闷，我不是很想参与课堂活动。

教师：我注意到了这个问题。在后续的教学中，我将更加关注你们的情感体验和学习需求。我会通过一些趣味性的活动和互动来激发你们的学习兴趣，提高你们的课堂参与度。同时，我也会更加关注你们的学习进度和反馈，及时调整我的教学方法和策略。

通过以上反思和分析，教师可以更好地发现自己在教学中存在的问题和不足之处，这将有助于教师及时调整教学策略和方法，提高教学质量和效果。同时，教师还可以将这些反思和分析的结果与同事进行交流和分享，以获得更多的建议和支持。

三、结语

小学数学课堂观察实践是一项重要的工作，通过观察实践，教师可以更好地在小学数学教学中践行新课标理念，为进一步提高小学数学教学质量提供参考。

（作者单位：陕西省西安市碑林区何家村小学）

编辑：陈鲜艳