实施差异化教学 助力每一位学生成长

马天骄

【案例背景】

在陶行知先生“因材施教”以及叶圣陶先生“不教之教”理念下，小学语文教师有必要实施差异化教学，针对不同学习基础、能力及条件的学生，给予针对性的指导与教育。差异化教学的理念应贯穿教学整个过程中，包括预习、授课、练习、评价等环节。教师应将课堂还给学生，以生为本，让学生自主合作与探究。在学生学习的整个过程中，教师将差异化教学思路、原则与方法巧妙渗透到教学中，科学点拨与启发。教师落实差异化教学，能有效提升学生的语文核心素养。本案例将以《将相和》这篇课文教学为例，探讨“实施差异化教学，助力每一位学生成长”思路下，小学语文差异化教学的实施步骤与过程，希冀能为语文教学提供一些启发。

【案例描述】

（一）差异化的预习任务——预习环节

《将相和》教学前，教师布置差异化的预习任务，鼓励不同层次的学生参与课前预习。差异化的预习任务，除了给不同层次的学生提示课前要完成的学习任务外，还传授不同层次的学生学习方法，培养学生的自主学习能力。

《将相和》差异化的预习任务如下（见表1）：

其中，A层次是基础较好的学生，学习能力较强。需要加强创新思维和应用能力培养，关注学科综合思维、应用意识、实践能力培养。B层次是中等层次学生，有一定的学习基础，学习能力还可以。教师需要在引导学生打好基础的前提下，鼓励学生掌握学习方法，发展这一层次学生的学习能力，逐步向A层次学生靠近。C层次是基础较弱、学习能力较弱的学生，需要加强基础，扎实掌握基础。

（二）差异化的教学点拨——教学环节

差异化教学思路下，教师根据教学内容、教学目标，将课堂教学划分为集体教学部分，即为A层次、B层次、C层次学生一起听课的部分，以及分层次差异化教学部分，即将学生分为不同的层次，根据层次的不同展开合作探究、自主学习。在这个过程中，教师针对不同层次学生的知识水平、能力基础、疑难问题等进行针对性、启发性的教学，促进不同层次的学生循序渐进地发展。

1.差异化教学部分

教师播放视频，介绍“将相和”故事发生的背景，故事中的主要人物廉颇、蔺相如。师生对这篇课文故事发生的背景进行了解，也意识到赵国当时的处境十分危险，需要重视外交这个环节。

学生分层合作探究，不同层次的学生分小组合作探究学习，提出问题，合作探究解决，将留下来的问题记录下来。教师实施差异化教学。

对于C层次学生，教师主要指导学生攻克生字、生词，词语的解释，引导学生找出课文中的重点句子，包括语言描写、动作描写，鼓励学生从细节处分析不同人物的性格特点，教师提示学生要学习主人公团结一致、顾全大局的好品质。

对于B层次学生，教师引导学生分析运用思维导图的方法，梳理故事发生的起因、过程、结果，包括“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事发生的起因、过程、结果，及三个故事之间的关联性。教师引導学生对比分析廉颇、蔺相如的人物品质，归纳二者的相同点为“爱国，团结一心”。教师要重点引导B层学生分析廉颇的性格变化，再完整梳理出整个故事。

学生得出“完璧归赵”是“渑池会面”的前提，这两个故事，又是“负荆请罪”的前提，这是内在的逻辑。廉颇在发现蔺相如职位比他高时很不满意，之后蔺相如的表现让他悟出了“只有大家团结一心，赵国才会越来越强大”的道理。

对于A层次学生，教师重点培养学生的辩证性思维与创新思维。教师提出一些辩证性问题，引导学生假设、猜想与探究，对以下几个问题进行点拨。

问题一：

廉颇、蔺相如和好的表面原因是什么？

廉颇、蔺相如和好的实际原因是什么？

点拨：和好的表面原因是廉颇知错了，佩服蔺相如的大仁大义，实际原因是他们都爱国，为了国家而团结一心，合力保家卫国。

问题二：

如果将相不和，可能会发生什么？

点拨：将相不和，就会削弱国家的实力，加快国家的灭亡。

问题三：

故事中讲述了谁和谁的矛盾，你是怎样理解的？

教师引导学生从不同层面分析，表面上是廉颇与蔺相如的个人矛盾，实际上是国家之间的矛盾，如果不能很好地处理个人矛盾，就会让秦国有机可乘。

2.集体教学部分

教师引导全体学生进行课文小结：

本文以秦赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强权、顾全大局、以国家利益为重的可贵品质，也赞扬了廉颇知错就改、勇于认错、以国家大局为重的好品质。

我们在今后的生活中也要学习两位主人公的品质，以国家利益为重，以集体利益为重，不因私忘公，而要团结一心，识大体、顾大局，为班集体、家庭和国家做贡献，成为一个有用的人。

（三）差异化的课后作业——作业环节

C层次学生作业：

积累好词好句，用好词造句，或仿写课文中的动作描写、语言描写；给父母讲一讲这个故事，分享自己的心得感受。

B层次学生作业：

课外阅读：《廉颇蔺相如列传》或者《史记》中其他的故事；以小组为单位，表演课本剧《将相和》。

A层次学生的作业：

写一写课文阅读的读后感，即学习完《将相和》后，你有什么感受和收获；拓展延伸阅读《史记》，绘制人物卡片，与父母或同学分享阅读的故事；从《史记》中学习到人生智慧，用来改进生活、指导生活。

（四）差异化的教学评价——评价环节

对于C层次学生，教师应重点关注学生基础知识的掌握，字词句的迁移运用的评价；对于B层次学生，重点评价学生学习方法掌握、主动积极学习与思考方面；对于A层次学生，重点评价学生创新思维、批判思维表现及生活应用方面。

【案例分析】

差异化视角是教师因材施教的基础。教师要尊重和重视学生的差异，有的放矢进行差异化教学，才能真正落实因材施教，根据学生的身心发展、性格特点、认知水平、能力基础、兴趣爱好等方面的差异，选取不同的、针对性的教育和教学方法，才能满足学生个性化的发展需求，关注学生的可持续发展，做到“面向全体”的“有质量的教育”，助力每一位学生稳步成长。

小学语文实施差异化教学，可以这样做：

（一）尊重学生差异，运用灵活方法教学

“学生是活的人，要选择活的教育方法”，“世界上没有完全相同的两片树叶”，教师要了解学生，尊重学生之间的差异，且要针对学生的差异寻找灵活的教育方法，引导、激励和鼓舞他们，实施差异化、针对性的教学，唤醒每一个层次的学生，提升每个学生内在学习的积极性，挖掘学生的潜力，促进学生主动学习、积极参与及创意实践。

背景导入教学法（本案例集体教学部分，教师引入了背景导入教学法，运用视频和幻灯片介绍了故事发生的社会背景，让学生认识到了局势的紧张）、思维导图教学法、批注式阅读教学法、鱼骨图教学法、前因后果教学法、对比分析教学法（本案例中，教师引导学生对比分析了廉颇、蔺相如性格特点的差异，引导学生找出两个人物性格特点的异同点，对比分析了廉颇性格不同时期的变化）、创设生活情境教学法、迁移实际生活教学法、關联词连接表达教学法等教学方法，都是小学语文教学中常用的教学方法。教师可以根据教学环节的不同、学生层次的不同以及疑难问题的不同，灵活选择适宜的教学方法，确保学生容易理解、高效记忆，培养学生的辩证性思维、批判思维与创新思维，也提升学生的学习能力与语文核心素养，促进学生建构知识网络。

（二）全面了解学生，动态调整学生层次

差异化教学的思想是基于学生已有水平和实际情况，确定学生的层次，在现有层次上因材施教，基于学生个体差异，也可以适当对学生个体进行针对性点拨。集体教学模式下，教师不可能每次都是一对一教学。一般情况下，差异化教学是由面向全班学生的集体教学与面向某个层次学生的针对性教学，及面向单个学生的点拨性教学组合起来。

学生的水平、能力不可能一直不变。比如，我们这个案例中的A层次、B层次、C层次学生，可能在教师恰当的教学后，学生由C层次调整到中等B层次，有的B层次的学生又跳跃到A层次。学生的水平和能力是不断变化的。在这个思路上，教师需要全面了解学生，动态调整学生的层次。这就需要教师在实施差异化教学的过程中，对学生参与学习的细节、过程、表现等进行认真观察、全面记录和了解，还可以适当通过游戏、作业检测等方式了解学生的水平，从而动态调整学生的层次。

（三）关注身心健康，促进学生个性发展

学生的心理健康是学习进步的基础和保障，教师实施差异化教学，不能给学生贴上“差生”的标签，而应该认识到每个学生都是独特的个体，都有各自的优点和不足，应以培养学生良好学习习惯、学习态度、学习意识为目标，关注不同能力、基础的学生在自身已有基础上向着更高层次稳步发展。

实施差异化教学时，教师应该将学生的差异分层隐秘进行，前面案例中我们所标注的A层次、B层次、C层次，在实际教学中应是不可见的，避免给学生贴标签，也要避免学生知道自己所处层次后降低学习兴趣。教师应实施差异化教学，关注学生的身心全面健康发展。另外，差异化教学中，教师也要关注学生的个性发展。如案例中A层次的学生，虽然层次相同，他们的能力、基础和兴趣却不同。教师在有条件的情况下，应尽量关注到每个学生的个体差异，针对创新思维弱的学生，要着力培养他们的创新思维；针对生活应用能力弱的学生，则要注重培养他们的动手能力。总之，教师应实施差异化教学，针对学生的疑难问题给予启发与点拨，促进学生的个性发展。

总之，教师需要注重对学生基本情况的掌握，重视差异化教学的落实，巧妙设计分层，注重启发与鼓舞，让因材施教渗透在小学语文教学中。教师也要多鼓励学生，让学生向更高层次迈进，鼓励学生与自己相比，获得进步。教师实施差异化教学，要与启发、激励配合，促进学生整体进步。

（作者单位：南通市十里坊小学）

编辑：陈鲜艳