《________让生活更美好》教学设计
2023-03-12马艳玲
马艳玲
【教材简析】
本单元是阅读策略单元，指向根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。两篇精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》重在方法的学习体验，略读课文《故宫博物院》重在方法的尝试运用。交流平台对这一阅读策略的学习和運用进行了回顾和梳理。
本单元的习作要素是写生活体验，试着表达自己的看法。这一要素包含三个要点：一是习作的内容是真实的生活经历;二是表达自己的看法，既要对生活体验反思，产生自己的认识，也要将自己的认识表达清楚;三是表达看法，或议论，或抒情，或借助叙事来表明态度。
本课教学力求用好教材，引导学生以学习写法为阅读目的，继续展开有目的地阅读。读精心筛选的课文片段，尤其是再次阅读《竹节人》，帮助学生过“三关”：选择关——什么让生活更美好？认识关——该事物对生活产生了哪些影响？美好在哪儿？表达关——如何表达自己的看法？
【学情简析】
这次习作主题与学生生活密切相关，学生在习作中能够自然融入自己的感情，表达自己的看法。但是，如何把自己的看法表达清楚呢？这正是需要教师通过教学引导学生成长的节点所在。
【教学目标】
写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。
认真修改自己的习作，分享交流。
【教学重点】
重在三个关键节点的点拨：选择真实经历、理清具体影响、清楚表达看法。
【教学难点】
清楚、具体地表达自己的看法。
【课时安排】
两课时。第一课时为习作前指导，第二课时为修改指导和分享交流。
第一课时
【课时目标】
根据生活体验反思“事物”对生活的影响，认识“更美好”的具体含义。
借鉴名家写法，表达自己的看法，练习将自己的看法写清楚。
【教学过程】
一、“花朵”激趣，选择“美好”
（一）激发兴趣，打开思路。
师引读：杨绛先生说——
生齐读：读书好比串门儿——隐身的串门儿。
师（深情）：今天，我们继续“隐身串门儿”。（板书
“ 让生活更美好”）。
1.浏览美文片段，口头填空： 让生活更美好。
片段① 《珍珠鸟》（节选）
渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
白天，它这样淘气地陪伴我;天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
片段② 《我的“长生果”》（节选）
有一次命题作文写“一件不愉快的往事”，我的情绪分外激动，觉得自己得到了一个大显身手的好机会：小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。我从一个清冷的黄昏开始写，以月亮的美丽皎洁和周围人的嬉笑，来反衬一个受委屈的小女孩的孤独和寂寞。写着写着，我禁不住眼泪汪汪。这篇充满真情实感的作文又得到了好评，被用大字誊抄出来贴在教室的墙上。可是看到老师用红笔圈出我写的月亮“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”这段文字，说这个“嵌”字用得特别传神时，我脸红了。我不能心安理得地接受这个赞誉——因为这句描写和这个“特别传神”的“嵌”字，是我看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句。
片段③ 《肥皂泡》（节选）
那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是我们自己小心地轻轻吹起的，吹了起来，又轻轻地飞起，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。借着扇子的轻风，把她们一个个送上天去送过海去。到天上，轻轻地挨着明月，渡过天河跟着夕阳西去。或者轻悠悠地飘过大海，飞越山巅，又低低地落下，落到一个熟睡中的婴儿的头发上……
片段④ 《牛和鹅》（节选）
我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了，只是嘎嘎叫几声，扇几下翅膀，就摇摇摆摆走开了。
2.浏览教材“花朵”，还有什么让生活更美好？生打开思路。
（二）激活回忆，选择话题。
回忆生活，什么让你的生活更美好？
在语文书上补全 让生活更美好。
二、“泡泡”助力，构思“美好”
（一）聚焦“更”字，发现变化。
标红板书中的“更”字。“更美好”与“美好”是不同的。“更”，更加，越发，是有变化的。浏览书中思维泡泡，这些“事物”让生活发生了哪些变化？
（二）交流构思，简列提纲
板书：“结合生活体验”“往事中选话题”。
三、名家引路，学写“美好”
（一）读懂要求，指明方向。
50页上暗藏秘诀，快找找。
生浏览后，师生交流，相机板书“美好”。
（二）名家引路，点拨写法。
1.如何写清楚它为什么让我觉得生活更美好了呢？怎么把它对我们生活的影响写具体呢？我们去课文《竹节人》当中寻找答案。
有目的地自主阅读《竹节人》，探寻写作妙招。
2.师生交流，引导点拨。
既有直接写竹节人给我们带来的乐（笔杆“偷做”之乐、桌缝“玩斗”之乐、“赤膊相斗”之乐、“花样比武”之乐、巧取“名号”之乐……），又有间接写竹节人让大家入迷（课间激情观战、上课全然不知、后排同学伸脖、老师忘我偷玩……），还有反向写竹节人给“我”带来的苦（被没收后的沮丧、“搜索”未果的悻然……）。
板书：“变化突显”“情感流露看法”“直接写、间接写、反向写”。
四、笔下生花，表达“美好”
对照要求，调整提纲
片段练笔，静心创作
展示点评，引导提升
第二课时
【课时目标】
修改习作，逐步完善。
分享交流。
【教学过程】
一、对照要求，完善“美好”
（一）对照要求，师生共评2-3篇习作，指导修改。
依学情需要出示老舍《养花》，有目的地阅读，点拨，领悟，提升。
（二）依据要求，学生修改习作。
二、交流心得，共享“美好”
（一）鼓励习作后交流，引导重在分享写作心得，尤其是刚才修改中领悟的习作经验，相机板书“分享交流共进”。
（二）交流分享，师生对话，生生互动。
板书设计：
让生活更美好
结合生活体验
往事中选话题
变化凸显美好 直接写、间接写、反向写
情感流露看法
分享交流共进
