不期而至的“情境”

朱飞

语文课程实施要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。星期三下午那节语文课上发生的事，生动阐释了学习情境不仅可以创设，也可以在“不期而至”的突发事件中自然生成。

我们正在朗读课文，窗边突然传来了“呼啦啦”的扑腾声，紧接着是一声“哎呀”的惊叫，循声望去，只见一个坐在窗边的男孩，一边慌乱地按住身旁的窗帘，一边往座位后面退，其他孩子的目光顿时聚焦到那里。

“怎么了？”我镇静地询问。坐在他前后排的同学，有几个胆大的已经围了上去，个个想一探究竟。我赶忙走过去，小心翼翼地把窗帘拉开，才发现窗帘里面有一只灰色的小鸟。

说是小鸟，其实它身形还是蛮大的，差不多有孩子们的文具盒那么长。因为找不到出口，小鸟只能在里面不断地瞎扑腾。“啊，一只好大的鸟！”几个小女生看见了，再一次尖叫了起来，困在窗帘里的家伙挣扎得更凶了。我不敢轻举妄动，怕把它激怒而伤到孩子们。我做了一个保持安静的手势，把窗帘慢慢完全放开，它便摆脱了窗帘的纠缠，蹿到了一个孩子的书桌下，孩子们吓得马上散开了，可是在好奇心的驱使下，围观的孩子随即更多了。我想再次尝试把这“不速之客”请出去，可同样受到惊吓的它就是不配合，有个孩子伸出脚去驱赶它，小鸟便东奔西撞，四处碰壁后落在了教室第一排的桌子底下。这一回，它蜷缩着身子，直接躲在课桌下，一动也不动。

我不忍再追赶它，便招呼孩子们回归原位。可是有几个孩子根本不愿挪动身子，再看看回到座位上的呢，也是“身在座位心在鸟”。怎么办？这课还怎么上？我知道，只要这“不速之客”还在教室里，孩子们就不太可能静下心来专心学习了。离下课还有差不多20分钟，难道我们就这样和“不速之客”僵持着？

“创造思维”这个词闯入了我的脑海。是呀，本单元语文学习的大主题就是“思维方法”，我为什么一定要局限在书本的学习上？新课标指出：在课程实施中，我们需要努力为学生创设情境性和实践性，而现在，教室里的“不速之客”不正是活生生的情境素材吗？

于是，我让孩子们关上书，鼓励那几个喜欢凑热闹的孩子大胆地走到小鸟旁边，和小鸟对话，想问什么，想说什么都行。

“你好！你从哪里来呀？”一个小男孩扑闪着大眼睛问道。

“小鸟，小鸟，你怎么飞到我们教室里来了？”一个小姑娘也挤上前。

“小鸟，你是迷路了吗？有没有受伤？”另一个小姑娘弯下腰，想要细细察看。

“小鸟，你看到的天真的是无边无际的吗？”

听着孩子们充满童真童趣的话语，我的心也变得十分明朗和畅快。其他孩子则七嘴八舌地议论起来：“它一定是从天上来的。”“我想它应该是飞累了，想进来找水喝。”“不对不对，它可能是听到我们的读书声，觉得有趣入了迷，一不小心就从窗台上滑落下来了。”“嗯，冬天到了，外面太冷了，它一定是想进来暖暖身子呢。”……此时，因为有了孩子们感兴趣的话题，他们有了强烈的交流欲。你看就连平时课堂上不爱发言，或者不敢发言、不会发言的那几个孩子，都畅所欲言了起来。

“孩子们，看得出来你们都很关心这个新朋友。那么你们有什么好办法帮它平安回家呢？”我趁机又抛出了思辨的主题。

“老师，找东西把它赶出去。”这个大大咧咧的臭小子，说话总是不懂得“三思”。

后面善良的女同学急忙阻止道：“不行，会伤到小鸟的。”

“我们把门窗都打开，然后引着它出去。”小李同学一如既往地发挥他的睿智。

“你看它都被我们吓得不敢动啦，怎么跟着我们出去？”一直盯着小鸟的小雨直摇头。

教室里，议论声此起彼伏，孩子们继续展示着他们的聪明与才智：“我们学鸟叫，让它以为同伴来找它，就会自己飞出去的。”“门窗都开着的，让小鸟自己选择吧，它要是愿意待在这里就尽管待着吧，要是想离开也由着它……”

“不如我们继续读课文给小鸟听吧！”好学的小班长提议道。大家正准备捧起书，“呼啦啦……”一个黑影猛然飞起来，在窗台上撞了一下后终于从打开的窗户飞了出去。“哈哈，它自个儿飞走了！”“小鳥回家喽！”教室里响起了一阵欢呼声。这一刻，孩子们的个体语言、经验和思维的灵活性、独创性都得到了很好的发展。正巧，下课铃响了。“好的，孩子们，今天的语文课就上到这里，放学后，请把今天教室里发生的新鲜事讲给家长听。”

苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”只有“驭马心在马”，才能营造出独特的“风景”，邂逅路途中的那份美丽。