实用性阅读与交流任务群在小学语文高段教学中的开展

孔燕

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）里，对实用性阅读与交流这一任务群的设置目的作了明确阐释——引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。“实用”成为最显著的特征之一，更强烈体现了语文学科的工具性与实践性，与小学高段语文教学的目标联系更紧，更能让学生体会到语文对处理现实问题的意义。实际教学中，教师要强化学生获取、整合信息，提取、处理关键要素技能的训练，达成阅读与交流的功能。

一、明确教学目标

实用性阅读与交流教学要达到的主要目标，是让学生在当代的、现实的、日常的社会生活中，具备对实用语言的阅读与理解和相应口头和书写的能力。能力的运用场景多为应用性阅读文本，此类文本一般又可以劃分成社会交往类、新闻传媒类、知识传播类等。教师可以根据学生学习进度和阅读理解能力，将实用性阅读与交流能力的培养作或显明或隐蔽的渗入。如，可将统编版小学语文六年级上册第三单元的《宇宙生命之谜》、第六单元的《只有一个地球》《青山不老》统组在“爱我地球”主题下，让学生在“为保护我们的家园发出倡议”这一大任务的引领下阅读、探究，并基于现实生活的需要学习基本的实用性写作，实现文以致用。这组课文的学习中，目标可这样设定：（一）阅读三篇文章，感受作者笔下的地球之美，看到如今地球面临的危机，体会人们的生活和自然的紧密联系，产生对地球家园的热爱之心，树立起保护地球的环境意识;（二）能够学会运用文本中的说明方法，结合阅读体验，采用图文并茂的方式制作“我和我的家乡”介绍卡;（三）小组合作，通过查找资料等多种方式，总结出保护绿色家园的相关观点;（四）学习倡议书的基本格式和内容，撰写“保护我们的家园”倡议书。在此基础上，教师可以在教学中有针对性地进行实用性阅读与交流，在课堂上，给予学生充足的时间、空间自主阅读，互相交流，提高其有关的能力，从而提高其语言综合素质。

二、架构核心任务下的任务链条

任务群由一个核心任务和其统领下的一系列关联性、递进性的子任务构成。核心任务是任务群的灵魂，是终极表现性或成果性任务，承载和落实单元学习目标，指向问题解决。通过解答问题，以“引导”的方式，将其转化为“子任务”，使学生得到新的认识，获得态度和能力。

如上述倡议书的写作中，按照任务前、任务中和任务后的顺序设计相应的学习活动，同时在任务中设计3个子任务：“地球，你知道多少”“守护地球，你能做多少”“为保护我们的家园发出倡议”，这一学习过程将学生的听说读写等实践活动以不同的形式展现出来，不仅关注学生语文素养的提升，更力图在真实的学习中感受语文与生活的联系。为实现这个目标，可要求学生对这一部分的讲解仔细阅读，感受讲解的各种形式（既可以朴实无华，也可以生动诙谐），理解讲解的常用方式;对各类说明文（科学说明、项目说明）的写作方法进行对比;收集素材，充实创作素材等。这个过程中，教师要帮助学生明确学习目标，组织学习活动，搭建学习支架，可以为他们的学习布置以下任务：（一）细读文本，然后小组合作，利用思维卡片整理文本;（二）运用表的框架对对比文本，并留意文本的相似性和差异性，指导学生将注意力集中在重点句子上，感受语言的各种风格，解释方式，表达效果;（三）推荐文本，扩展教学素材，在课堂之外选择有趣的文章，并把推荐的原因记录下来，在组里共享，在班里张贴沟通。

三、凸显“实效性”，实施阅读与交流评价

实用性阅读与交流的教学评价，对学习过程起到检测与反馈作用，对学生的学习过程、学习结果、学习效果综合评价，发挥以评促学和以评促教的功能。对于实用性阅读与交流的教学评价，如新课标指出的，应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，评价学生实用性阅读与交流的能力，侧重阅读与交流的效果，应引导学生注意阅读与表达的目的、对象、情境以及交流效果;注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式与行文规范。

如上述3篇课文的学习，课前评价学生的标准设定为：（一）是否能够积极主动地完成预习单，做好学习的准备;（二）是否能够对完成情境任务产生兴趣，调动已有的知识经验，形成任务完成的初步想法。任务一“地球，你知道多少”评价标准设定为：（一）阅读是否有目的，能否概括出文章的主要内容且敢于交流印象深刻的句子和读这些句子的感受;（二）能否发现文章中对地球进行说明的方法并运用到制作“我和我的家乡”的介绍卡中去;（三）能否主动向小组成员展示自己的小卡片，并运用图文结合等方式，完整地表述，小组成员之间能否互帮互助，对发言的小组成员给予相应的鼓励和意见。任务二“守护地球，你能做多少？”评价标准设定为：（一）是否能够从课文信息中提取出自己所需要的信息，分享自己的看法;（二）小组合作时能否快速分工，有不同想法时能否相互讨论，最后将成员的观点分类整理。任务三“为保护我们的家园发出倡议”评价标准设定为能否独立完成“保护家园人人有责”倡议书。

以上步骤完成后，可将评价标准设定为：（一）小组成员能否人人参与，合理分工;（二）能否采用多种途径宣传环境保护小知识，体现地球与人类生活的密切关系，突出有实用性的建议，是否有创意。其中，又应特别重视“信达雅”，一是口语交际上的，二是书面表达上的。口语交际的信达雅，即口语交际是否做到语言的准确、通达、雅致，是否达成口语交际的目的，是否做到使用普通话自信、正确、流利、有礼貌地交流。教师通过观察与听取学生的口语交际，以“实用性”作为重要标准，对学生口语交际过程中需要优化与改进的地方指点，可通过二次表达检验学生的改正结果。书面表达的信达雅，即书面写作做到准确、通达、雅致，熟悉不同文体的特征与格式，在实用性的应用文书写过程中，了解基本要素与正确的书写格式，如开展书信倡议书写作的实用性阅读与交流的评价过程中，侧重于倡议书标题鲜明、格式正确、内容丰富，能够讲清倡议的缘由和具体做法，语言表达具有号召力和吸引力，书信中是否体现了称呼、问候语、正文、日期、时间、署名等关键构成要素，各部分的格式是否正确，语言是否准确规范，是否体现了交际与表达的礼仪等，让学生能独立完成常见的应用文写作任务。

四、结语

实用性阅读不仅仅是一项在小学语文教育中的内容，它也是在人们的生命和发展中，无法被分离的一部分。语文教师要革新教育观念，把实用性阅读纳入教育中，要明确目的，整合资源，采取多种教育方法，提高学生的实用性阅读与交流的能力，实现学生核心素养的全面发展。