着眼单元整体,上好策略单元

高晓净 赵华

【教学目标】

明确单元主题和语文要素，为学生开启本单元有目的地学习做指引。

以单元主题和语文要素为主线，梳理本单元学习内容，从整体上把握单元的教材内容，构建单元整体学习系统，为本单元学习奠定基础。

【教学时长】

20分钟。

【教学过程】

一、勾连要素，明确目的

（一）通过阅读策略学习阶梯图回顾小学阶段阅读策略学习：从三年级上册起，我们学习了三个阅读策略单元，它们分别是——（生回答后出示）三年级上册预测策略、四年级上册提问策略、五年级上册速度策略。

今天，我们将开启小学阶段最后一个阅读策略单元的学习。

（二）齐读单元导语“读书好比串门儿——隐身的串门儿。——杨绛”。

引发质疑：读了杨绛先生这句话你最想知道什么？

预设：什么是串门儿？怎么到书中串门儿？为什么是隐身串门儿？

预设：串门儿就是到邻居或朋友家坐坐、聊聊天;到书中串门儿就是和好书交朋友，因为到书中串门儿是看不见的，自由自在的，所以是隐身的串门儿。

（三）引导预测：结合单元导语你能预测一下本单元将会学到什么吗？

（四）齐读单元训练要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。

师强调：要到书中串门儿，和好书交朋友，我们就要学会根据阅读目的，选用恰当的阅读方法阅读，从而提高阅读效率。

二、梳理内容，建构整体

（一）请同学们把课本翻到目录，看一看本单元通过哪些内容的学习帮助我们掌握有目的地阅读的方法？（出示目录引导了解单元内容）

（二）这些内容看似和其他单元没什么不同，都是课文、习作、语文园地的编排，如果我们仔细观察就会发现，围绕有目的地阅读策略学习大有不同。请同学们翻到第三单元的教材内容去看一看，发现了什么？

预设：每篇课文都有阅读提示，《宇宙生命之谜》还有旁批。

（三）请同学们快速浏览三篇课文的阅读提示，你又发现了什么？

预设：每篇课文都为我们阅读设置了不同的任务，指引我们带着不同的阅读目的实践阅读策略。

（四）师引导明确不同内容在本单元策略学习中的作用：

1.通过浏览《竹节人》阅读提示和课后练习引导发现，第十课的学习重点是明白有目的地阅读时，根据不同的阅读目的，关注的内容、采用的阅读方法也会不同。

2.通过浏览《宇宙生命之谜》旁批和课后练习一发现，第十一课在第十课学习的基础上重点学习如何根据阅读目的，选用恰当的阅读方法阅读。

3.通过浏览《故宫博物院》阅读提示发现，第十二课的学习重在巩固和运用前两课学会的有目的地阅读方法。

4.引导梳理：本单元三篇课文的学习围绕有目的地阅读进行有梯度的编排，阅读提示、课后练习都为我们有目的地阅读指引了方法。

5.出示交流平台：交流平台梳理有目的地阅读的方法。

所有这些内容构成了本单元有目的地阅读策略学习的完整逻辑。

三、突出主线，服务习作

（一）快速浏览习作要求，明确习作内容——《  让生活更美好》。

（二）齐读习作要素“写生活体验，试着表达自己的看法”。

师：有目的地阅读策略的学习对本单元习作的训练有帮助吗？让我们一起来找一找。

（三）引导建立关联：

1.出示单元导语。

师：这里面有生活吗？

预设：读书是生活，串门儿是生活。

2.出示目录提问：课文里有生活吗？

预设：做竹节人、玩竹节人是生活，制作故宫游览攻略是生活。

3.师：当我们带着找让生活更美好的体验目的再次走进课文的时候，我们需要做什么？

预设：运用本单元有目的地阅读的方法走进文本，体验生活，帮助我们表达。

四、布置任务，开启学习

同学们，这么多精彩的内容，有没有十分期待呢？老師这里要布置两项小任务给大家：

（一）读一读本单元的内容，尝试在阅读提示、学习伙伴和课文旁批的指引下实践有目的地阅读。

（二）试着以有目的地阅读方法的学习为主线，画一画单元学习思维导图。

就让我们一起开启第三单元的快乐学习之旅吧！