课程改革背景下的初中语文名著阅读教学策略

蔡小艳

多年以来初中语文教学实践中均开设了名著阅读教学课程，同时不同版本的语文教材在编写的过程中也向学生推荐了名著片段，供学生阅读。但名著阅读的教学效果却一直差强人意，诸如学生名著阅读兴趣低、效率低，学生对名著阅读内容掌握浅以及学生名著阅读面窄等教学问题困扰着一线教育教学工作者。因此，课程改革背景下，名著阅读教学优化是初中语文教学亟待解决的关键问题。

一、巧设教学环节，激发阅读兴趣

1.巧用导入

导入环节是名著阅读教学的初始环节，有效的导入能够促使学生快速进入阅读状态。在名著阅读教学实践中，教师需重视导入环节的巧妙设计，可采用故事导入法，先激起学生的好奇心，而后将学生的好奇心转化为阅读动力。

例如，在《朝花夕拾》的教学中，教师可以在教学初始阶段利用故事导入法：“曾经有一位作家，将自己的经历以散文的形式记录下来，在散文中作家表示自己在童年时期不仅抓虫捕鸟，还特别不愿意入私塾听教书先生讲课，同学们想知道这位作家是谁吗？今天我们就来认识一下这位作家，看看他童年时期具体都做了什么事情。”在教师的讲述下，学生非常想了解这位作家更多的故事。高效的导入环节设计能够促进班级学生主动走向名著作品，所以在名著阅读教学实践中教师应重视导入环节的巧妙设计。

2.巧设活动

名著阅读活动本身趋于严肃、枯燥，在开展名著阅读教学的过程中，教师可通过创设课堂小活动提升名著阅读的趣味性。

例如，在《西游记》的教学中，教师可以创设角色扮演的课堂活动。在学生开展名著阅读之前下达小组合作任务，指导组内学生结合名著内容选择角色，并在名著阅读后就名著片段排练，还原名著内容。在此种阅读活动形式下，名著阅读是基础，为先，角色扮演是深化，为后，学生若想保证角色扮演的效果，就需要对名著内容有一个全面、细致的掌握。同时，角色扮演活动为学生课堂表现创设了契机，满足了学生的表现欲，继而使学生发自内心地想去阅读，而非教师要求学生必须阅读。

3.巧引资源

现实生活中经典的名著作品大多会被拍摄成影视作品，且优秀的影视作品能够为读者传递更直观的信息，所以，教师可将影视作品作为教学资源引入名著阅读课堂教学之中，用以深化学生对名著内容的理解，提高学生对整本名著的阅读兴趣。

例如，在《水浒传》的教学中，教师可依照教材给出的名著片段，利用互联网渠道检索并录制与其相符的经典影视片段为学生播放，学生观看后，教师与学生交流《水浒传》中的人物、事件，从而在打破教材局限的基础上增强学生对《水浒传》的阅读兴趣，为学生在课下自主阅读《水浒传》整本书奠定兴趣基础。

二、落实教材理念，指导阅读方法

1.结合精读与跳读，提高阅读效率

在名著阅读教学实践中，教师需传授学生精读与跳读两种阅读方法，前者可帮助学生细腻地感知名著内容，而后者则能够促进学生阅读效率的提升。在名著阅读实践中建议两种阅读方法交叉使用。

例如，在《西游记》的教学中，“孙行者三调芭蕉扇”的内容应精读，此部分内容所呈现出的人物形象鲜明，精读可帮助学生深入感知孙悟空借芭蕉扇的艰难。而关于环境描写、人物外貌描写方面的内容，教师则可引导学生跳读。精读与跳读两种阅读方法的有机结合，能使学生在细腻感知名著内容的基础上具备一定的阅读效率。

2.采用整体阅读模式，促进阅读感知

整体阅读模式主要分为三段式，需要教师在名著阅读教学中先指导学生从整体上把握名著的内容，而后再从整体出发以分解阅读的形式分析各部分内容，即每一章节，最后从各个章节回归到名著的整体内容。

首先，教师需指导学生对名著作品进行浅读，即大致浏览整个名著文本，如浏览名著的目录，使学生对名著各章节内容有一个大致的掌握。其次，教师需指导学生对名著作品进行研读，就具体内容利用精读与跳读的方式进行阅读。最后，教师需指导学生回归名著的整体，将各部分内容作为基础进一步感知名著作品所表达的思想感情。

采取整体阅读模式开展名著阅读教学有助于促进学生的阅读感知，同时通过长时间的教学引导，学生也能够养成整体阅读习惯，从而为学生阅读课外其他名著作品奠定能力基础。

3.实行比较阅读，深化阅读理解

比较阅读是一项较为常用的阅读方法，在名著阅读教学中进行比较阅读能够帮助学生发现名著间的异同，加深学生对名著内容的理解。

例如，在《西游记》和《水浒传》的教学中，教师可在学生阅读后指导学生从描写主题、故事结局两个层面对比两部名著作品，通过对比可使学生明确两部名著作品均描写“反抗”，但《西游记》的结局是理想的，而《水浒传》则不然，通过比较阅读的方式开展名著阅读教学，提升学生的名著鉴赏能力。

三、创设良好条件，改善阅读状况

良好的名著阅读条件有利于改善学生阅读面狭窄的问题，在名著阅读教学中，教师应关注阅读环境、阅读时间、阅读材料三个层面，从而改善学生的阅读状况。

1.创设阅读环境

首先，学校应关注校内图书馆建设，通过购置经典名著书籍，改善校内图书馆阅读环境，为学生更好地开展名著阅读创设基础环境。其次，教师应关注名著阅读课堂环境的维持，在学生开展名著阅读活动中，教师需要求学生保持安静，指导学生以默读的形式阅读名著。最后，教师应利用家校工作群或家长会，强调家长的以身示范作用，提倡家长为学生创设一个适宜的家庭阅读环境。此外，教师还应将关注点放在班级阅读环境建设方面，在班级设立“读书角”并结合初中生的阅读能力每周为学生放置5～10本名著书籍，各班级名著书籍交叉更换，每月更换一次名著书目。

2.争取阅读时间

在初中语文教学中重点教学内容挤压了名著阅读教学的时间，所以教师需为学生争取更多的名著阅读时间。首先，教师可以争取校方同意，在设置新学期课程表的过程中，每周争取一节课外名著阅读课时，在增加学生名著阅读时间的基础上拓展学生的名著阅读面。其次，教师可以将名著阅读作为课后作业的一种形式，以“本节课程教学内容巩固+名著阅读一章”为作业布置思路，使学生养成良好的名著阅读习惯。此外，教师可鼓励家长与学生一起进行家庭阅读活动，这样不仅增加了学生课外阅读的时间，而且也在无形之中帮助学生接触了更多的名著作品，丰富了学生的文化底蕴，同时也增进了亲子关系。

3.甄选阅读材料

在初中语文名著阅读教学中，教学的主体是初中生，教师在甄选阅读材料的过程中应侧重于选择具备初中生阅读价值的名著作品。一方面，教师应考量学生的发展特点，在把握学生名著阅读兴趣与阅读能力的基础上去选择适宜的阅读材料。另一方面，教师应考量学生的名著阅读面，教材给出的名著有限，教师需突破教材大纲的局限性，以科普、政治、史学、时事类名著为主，传记类名著为辅，向学生推荐名著书目。一般情况下，初中学段的学生较喜爱传记类的名著书籍，所以教师可以利用传记类名著作品帮助学生养成阅读名著的习惯，待习惯养成后再向学生推荐其他类名著书籍，从而实现学生阅读面的拓展。

在课程改革背景下，针对初中语文名著阅读教学，教师应在教学策略方面持续推陈出新，从而以名著教学策略激发学生名著阅读的主观能动性。