基于统编语文教材插图特点及其运用策略浅析

黄旖

学生思维较为具体形象，对具体画面比较感兴趣。统编教材也注意到这一点，在其编排过程中大量穿插图画，其目的是在坚持图文并茂的同时，做到以图示义、以图解义，让插图真正成为教材的一部分。因而在具体教学中，尤其是针对第一学段学生如何运用插图就显得更为重要。本文以统编教材一年级语文上册为例，浅析教材插图的基本特点、存在的不足及运用策略，以供参考。

一、统编教材插图特点浅析

1.插图变“绘本”，体现艺术性。研读统编教材，发现其插图不仅穿插在文本中，还穿插于目录、扉页、单元导读和语文园地等，可以说穿插于教材的每一个角落，以便让学生在学习中自然而然通过读图完成学习。与此同时，教材插图多为水粉画、水墨画，融合了东方特有的留白、写意等艺术表达手法，具有浓浓的中国风味，在体现艺术性的同时，也能让学生在潜移默化中接受传统教育。如，《天地人》一课，教材中就穿插了大篇幅的水墨画，其中大片的留白在彰显水墨画意境的同时，也给学生留下了遐想的空间。

2.插图变“情境”，体现趣味性。相对而言，教材插图与文本内容是一体的，文字是插图的抽象版，而插图却是文字的具像版，不仅内容与文本契合，而且还具有一定的情境，在体现趣味性的同时，也加深了学生对文本内容的理解。如，拼音课文，每篇课文都有相应的情境图，不仅让整个拼音教学具有系统性，还可以将拼音的读音与书写巧妙融入其中，帮助学生进行识记。

例如，在教学《日月明》一课时，教材中的插图内容是三个小朋友一起合作种树，其目的是帮助学生借助插图理解“众人一条心，黄土变成金”这一句话的意思，而背后森林插图却能与“双木林，三木森”进行对照，助力学生理解汉字造字方式。

3.插图变“魔方”，体现学习性。何谓“魔方”，通俗地说，也就是锻炼学生思维的平台，而教材插图较好地发挥了这一功能。前面已经提到，恰当运用教材插图，首要的是可以指导学生通过有序观察插图，进行看图说话练习，这样不仅可以锻炼学生的思维，还能借助插图，丰富学生言语，让学生有话可说、有话会说。除此之外，还能借助插图培养学生的思维能力以及审美能力。

例如，在教学《雪地里的小画家》一课时，教师可以通过指导学生观察文本插图，进行图文对照，从中找出不同形状脚印并分别说出动物名字，这样不仅可以帮助学生理解脚印与画之间的联系，而且还能培养学生的艺术情趣，一举多得。

二、统编教材插图不足浅析

虽然统编教材编者非常注重开发插图，将艺术性、趣味性与学习性融为一体，以便在激发学生学习兴趣的同时，还能做到借图创设教学情境、锻炼学生思维、提升学习能力。但学生的抽象思维不够发达，理解能力有限，导致好的插图未能发挥出好的作用。这固然有学生的原因，但也与教材编者未能真正结合学生认知水平进行编排有关。笔者结合开发使用实践，发现教材插图还存在以下不足。

1.导向不明，学生容易忽视。学生的观察能力有限，一些插图虽然在成人看来，具有一定的意境，但在一定程度上超出了学生的认知和理解范畴。这种导向不明、目标不清的插图，不仅未能起到较好的图说作用，反而在某种角度上给教师课堂教学带来困惑。

例如，在教学拼音《ang eng ing ong》一课时，教材插图是母亲抱着孩子入睡，画面较温馨，但与本课拼音的学习联系不大，而真正与本课有关系的，却是插图中猫头鹰形状的挂钟，学生在观察中容易忽视。也就是说，有些教材插图除了装饰文本外，对教师上课运用的意义却不大。

2.表达抽象，理解难度较大。教材中阅读课文、识字课文的插图内容与文本内容结合较深，能够反映文本内容与主题思想，但就拼音课文内容来看，还有少数插图较为抽象，既无法反映拼音的读音，又无法表示拼音的书写，可以说其音形结合不够深，意思表达不到位。

例如，在教学拼音《ai ei ui》一课时，教材插图是一群小朋友在听一位老奶奶讲故事，它借小朋友听故事并发出叹声词来表示对应的韵母，但一年级的学生抽象思维不够发达，针对这一类抽象的音形结合插图，学生不仅理解难度较大，而且在课堂上运用效率也不高。

3.处理不当，容易干扰阅读。统编教材插图大多色彩鲜艳，而且还与页面融为一体，这种有别于传统的编排方式能吸引学生的注意力，激发学生参与的兴趣。但个别课文由于插图背景颜色太过鲜艳，结果遮住了黑色的文字，需要学生靠近辨别才能看清。这在一定程度上给学生的阅读造成了干扰。

三、统编教材插图运用浅析

对于教材插图而言，虽有少许瑕疵，但不可否认，它是教材的一部分，不仅能够充分激发学生的阅读兴趣，而且还照应第一学段学生读图习惯，有利于幼小衔接。至于瑕疵，只要教师运用恰当，就能化不利为有利，化不足为亮点，真正为学生素养提升、课堂质效提高创造条件。在运用插图时，教师需要遵循以下原则。

1.彰显学生主体地位。《义务教育语文课程标准》强调，教师要重视课程资源的开发和利用。其中教材插图也是课程资源的一部分，教师要认真研读教材，准确把握编辑意图，积极开发插图内涵价值，推促课堂运用。教师要结合学生认知水平以及理解能力，尽可能通过插图将课文抽象内容转化为具体情境，在丰富课堂教学内容的同时，有效激发学生的学习兴趣。

2.注重学生能力提升。语文课堂教学最终是为学生服务的，其目的是通过学习落实单元要素，提高学生能力。在具体教学中，教师需要立足学生实际，“活”用教材插图，着力提升学生综合能力。此外，教师还可以让学生自己给课文补画插图，结合插图复述课文内容，或者联系家长，通过摄影给课文填补插图，等等。通过形式多样的教学方式，目的是综合运用插图有效提升学生的观察能力、想象能力、语言表达能力以及审美能力。

3.结合现代科学技术。文字是抽象的，插图虽具体形象但却是静态的。怎样借助插图将文本抽象内容转化为具体形象的画面？最好的办法，就是将插图与多媒体技术相融，可以通过视频，借助动画、旁白以及音乐等附加效果，发挥插图功能最大化，在再现课文内容的同时，也能激发学生兴趣，帮助学生更加直观形象地理解文本内容，做到与编者、作者、文本深度对话。

例如，在教学《秋天》一课时，针对大雁队形以及如何改变队形这一内容，虽然课文有所介绍，但内容却较为抽象，学生无法直观理解。教师就可借助多媒体动画演示，让学生对这一知识点一目了然。此外，教师还可配上关于秋天的音乐，这样不仅可以在课堂上营造秋天的氛围，而且能帮助学生形象生动地理解课文内容。

总而言之，文本插图在教材中占据了重要地位，每一幅插图的选择和编排都凝聚了教材编者的心血。在具体教学中，教师要与教材编者进行深度对话，准确把握编者意图，以便在教学过程中充分运用插图，真正发挥文本插图作用、丰富课堂内容，有效激发学生兴趣，为其语文素养提升奠定坚实的基础。