产出导向下网络技术融入大学英语阅读教学策略研究

马 岩

(沈阳音乐学院,辽宁 沈阳 110818)

大学英语阅读教学是培养大学生国际视野与文化自信的重要支点,以产出导向为目标进行大学英语阅读教学有助于提升教学效率。传统的产出导向下大学英语阅读教学容易误入应试教育与机械学习的歧途,信息时代网络技术的融入为弥补此不足提供了新手段。据此,探索产出导向下网络技术融入大学英语阅读教学的优化策略势在必行。

一、产出导向下网络技术融入大学英语阅读教学的优势

产出导向更关注大学英语阅读教学的成果,体现出较为明显的包容性特征[1]。产出导向的包容性一方面表现为对达成成果路径的包容,只要能够取得进展,并不强求采用传统、单一的路径,为践行者留下了较大的自主空间;另一方面体现为对成果的包容,具体于大学英语阅读教学而言,不再局限于阶段性考核成绩的进步,阅读理解能力的提升、视野的开阔以及语言综合素养等方面的进步均可纳入广义上的产出范畴,这也是产出导向下大学英语阅读教学所鼓励的,而网络技术的诸多优势更是使产出导向下的大学英语阅读教学充满活力[2]。

产出导向下网络技术融入大学英语阅读教学的优势体现出信息立体化、资源丰富化、内容多元化三大方面。首先,信息立体化。网络技术的融入使大学英语阅读教学呈现的阅读素材更加立体化,以此促进教学的有效讲解。在网络技术的支持下,教师可借助图片、视频、声像等载体呈现阅读教学内容,使阅读理解产出更顺畅。其次,资源丰富化。网络技术的融入使得大学英语阅读教学中的素材资源更加丰富化。网络技术除了能够及时联接社会热点吸引学生的关注外,还能通过自动识别提取、大数据信息挖掘等技术形成相对丰富的素材库,这为大学英语阅读教学提供了宽广的选择空间,有助于因材施教,促进多维产出。最后,内容多元化。网络技术融入大学英语阅读教学,使教学内容打破了书本教材的界限。教师可运用网络技术进行有效的教学拓展,使教学层次更加丰富;学生也可结合自身兴趣与发展需求,通过主动的网络搜索以及信息搜集在教学框架内填充内容,以内容多元促进产出多元。

二、网络技术融入大学英语阅读教学的内容优化策略

产出导向下网络技术融入大学英语阅读教学,可从内容入手打通策略优化路径。产出导向强调内容的适配性,即大学英语阅读教学内容要从“泛而浅”过渡到“精而深”;同时,结合网络技术这一有效的工具载体,对大学英语阅读教学的内容进行更新优化,从而达到事半功倍的效果。

(一)任务驱动,激发师生教学动力

任务驱动策略与产出导向有较高的内在一致性。大学英语阅读任务驱动教学应建立在清晰的目标基础上,而目标往往也是产出导向的归宿。首先,任务驱动策略的任务完成状态是其内容设置的关键支撑。一方面,任务完成状态应为具有操作意义的、可衡量的描述,具体至大学英语阅读教学中,某项任务的完成状态应为阅读完成某部分内容,了解某些方面的信息,且相关内容和大学生现有的英语基础与能力水平相适应。通识性内容在大学英语阅读中具有一定的普遍性,也是大学生较容易接受的内容。对于部分生僻词句,可结合上下文进行意义推断,不影响整体理解。因此,将文化故事、生活事件等作为任务目标具有较高的可行性[3]。相反,若将大学英语阅读教学内容设置为过于艰深的专业内容,则不利于任务完成状态的圆满达成。网络技术介入下的电子阅读器能够清晰显示任务完成情况,提示学生合理分配时间。另一方面,应设定可量化的学习任务,如完成某一章节的阅读或某部分阅读理解习题等。网络技术可通过分屏处理等技术应用实现阅读的重点标识与笔记提示,引导大学生以产出导向完成相应的阅读,进行泛读与精读的有效注意分配。

其次,大学英语阅读任务驱动教学应秉持因材施教原则,结合具体情况设置不同的任务类型。在阅读理解中,基础阶段的学生应以完成内容的大意理解为主,而具有一定基础的高年级学生需要对阅读内容有更深入的领悟。运用网络技术能更好地实现任务驱动策略内容设置中的这一目标。一方面,网络技术能够实现阅读材料的智能整合,在素材丰富的题库中抽取相应的阅读组合检测题,且能够根据不同的学生水平改编相应的题型。如对于基础阶段的大学生,网络技术能够整合选择题等,帮助学生梳理知识体系,提升理论学习效果;而对于提升阶段的大学生,网络技术则能达成主观性更强的填空、问答等题目的测试。另一方面,网络技术除了能够通过连续的设置实现任务类型的调整,还能够通过内容重构实现任务难度的递进,从而实现不同阶段的任务衔接,促进大学英语阅读教学的高效产出。如网络技术可通过词库匹配、同义词智能替换等手段对同一主题完成不同难度的调整,进而以具有一定挑战性的难度提升大学英语阅读的自主性[4]。

(二)精选主题,深入理解教学内容

精选主题策略是英语阅读网络化教学优化的着力点之一。精选主题策略,即从内容上对大学英语阅读教学的范围选取进行细化,促进教学由“泛”到“精”的转变,为进一步的思维培养及成果产出奠定基础。同时,精选主题策略有助于提升大学英语阅读教学实效,帮助教师完成引导者的角色优化,从而将更多精力投放到产出导向的教育教学统筹设计中。

一方面,精选主题策略对内容的精选建立在充分了解学生的基础上。精选主题在某种程度上通过减少主题的数量达到聚焦主题、提升质量的目标,因此选取的主题需要更具代表性,更全面地覆盖大学生英语学习框架的各个主题。通过全面精细的主题精选,为学生提供相应的阅读材料,以阅读理解为驱动,提升大学生的英语水平。而在实际的精选主题过程中,小范围的了解可能因个人喜好或环境影响等因素有较大的误差,网络技术此时正能发挥难以替代的优势。运用网络技术,能够有效扩大调研范围,快速全面地了解大学生关注的主题热点,进而更有的放矢地设置大学英语阅读教学主题。同时,网络技术还能通过IP定位、大数据浏览主题时长排序、自动热点筛选等功能,更智能化、更客观理性地精选主题,最大程度地减少个人主观色彩或畏难情绪等心理因素对精选主题的负面影响。

另一方面,精选主题策略对内容的精选需要对同类内容的不同维度有系统性认识与深入把握。精选主题策略并非面面俱到地在不同范畴的内容上进行随机选取,而应以产出为导向进行合理的阅读维度分布。换言之,通过相应精选主题的大学英语阅读教学,学生在词句语法知识、英语表达技能、跨文化情感态度等不同维度应有相应的进步。而目前的大学英语阅读教学将侧重点过多放在词句语法的识记等知识技能的传授方面,对理解表达等实践技能以及情感态度价值观的培养相对忽视。网络技术在大学英语阅读教学中的融入对修正这一偏颇有独到之处。在精选主题策略中,可通过网络技术拓展不同主题的素材,并进一步通过数据挖掘、历史溯源、视频剪辑、图文编辑等技术提升教学内容的生动性,从而以更鲜明的对比及更有说服力的教学材料促进学生的认知转变,进而推动学生以产出为导向的主动学习。

(三)有效监控,打造良性教学秩序

产出导向下的大学生英语阅读教学要激活学生对英语阅读的兴趣与热情,进而驱动学生的学习能动性,但这并不意味着任由学生随意发展,仅仅选取自身感兴趣的内容[5]。相反,产出导向下的大学生英语阅读教学在借助网络技术等先进工具载体的前提下要将更多的教学资源投入有效监控中,及时引导学生围绕产出目标进行有效学习,避免在大学英语阅读的学习中误入歧途。

一方面,产出导向下的有效监控以学习纪律的监控为底线。大学生英语阅读教学需要保障学生大量的练习以培养语境与语感,“一曝十寒”“纸上谈兵”不利于英语阅读水平的提升。因此,相应的学习纪律保持以及自身的自律性等学习习惯的培养尤为重要。产出导向下网络技术的融入在此方面产生积极影响,网络技术能够通过在线时长等形式对学习情况进行监控。随着网络技术的不断发展,眼动仪器等设备在英语阅读教学中的运用有助于实现更精准的课堂监控,避免出现学生“人在心不在”的情况。

另一方面,产出导向下运用网络技术能对大学英语阅读教学进行更精准有效的监控,提升教学成效。网络技术的融入使得大学英语阅读教学中运用电子设备锁定学习界面成为可能,进一步开发英语学习机、电子词典、对话学习机器人等设备能够为大学英语阅读教学开辟独立的新天地,逐渐培养学生良好的学习习惯。在学生逐渐形成良好的学习习惯后,有效监控的侧重点可逐渐转变为误差提醒而非全程监督,以此培养学生的信任感,提升教学效能。

(四)评价反馈,强化课堂教学实效

评价反馈是构成大学英语阅读教学闭环的关键,也是产出导向背景下检验成果的核心。传统大学英语阅读教学中也有评价反馈环节,但更多仅通过阶段性纸笔考试进行,有一定的滞后性。网络技术的融入或是产出导向下大学英语阅读教学评价反馈策略的优化出路。

一方面,网络技术能够通过弹窗等形式提供及时的小测,有效提升了大学英语阅读教学评价反馈的效率。同时,由于贯穿在教学全程中的小测频率较高且灵活性较强,大学生对单次小测的焦虑感有效降低,能够最大限度地体现大学英语阅读的真实水平,从而为进一步的教学提供及时反馈。

另一方面,大学英语阅读教学的重点在于整体的理解,这是由大学英语阅读的内涵决定的。传统的评价反馈中,学生即使没有真正理解相应内容,也可能通过猜测等方式蒙混过关,但网络技术的融入填补了这一漏洞。网络技术能够有效扩充题库等评价材料,确保多次测验的有效性以及不同学生的测试交错性,从而更精准地了解学生的真实水平。除了单一的成绩分数,网络平台还能建立相应的错题库、语料库等个性化资料存档,为大学英语阅读教学中的反思复盘提供空间。

三、网络技术融入大学英语阅读教学的条件优化策略

产出导向下网络技术融入大学英语阅读教学除了要在内容上站稳脚跟外,还要配置相应的条件,保障融入进路的通畅。在内容优化策略的基础上进一步完成条件优化,可为产出导向下的大学英语阅读教学提供支持。

(一)师资优化,发挥教学引导作用

师资条件的优化是产出导向下网络技术融入大学英语阅读教学的必由之路。只有教师能够驾驭网络技术,才能使网络技术在产出导向下的大学英语阅读教学中为己所用。

一方面,高校应为大学英语教师设置相应的网络技术培训。网络技术在大学英语阅读教学中的融入,并非网络技术与课堂教学的简单拼接。教师需要充分发挥教学引导者角色,不断培养学生的互联网思维,习惯运用网络工具开展教学。在教学设计中,教师应充分考虑网络技术的便捷性,了解当代大学生会通过网络寻求答案、对授课内容进行批判性思考等情况,不盲目利用身份的权威性打压学生主动性,而应顺势而为,将挑战转化为机遇。同时,教师应掌握相应的网络技术,在大学英语阅读教学中结合教学需要,灵活运用多样化网络技术手段,而相应的网络技术培训、继续教育、研讨工作坊等为之提供了必要的保障[6]。

另一方面,高校应搭建师资队伍,使师资条件的优势在大学英语阅读教学中得到最大化发挥。以网络技术实现产出导向并不需要每位大学英语教师都是计算机高手或网络达人,搭建师资队伍、扬长避短,同样可以达成产出导向的目标。高校可搭建矩阵式大学英语阅读教学师资队伍,通过以老带新、以技术新人带教学“老人”等手段,推动网络技术和教学的双向联动,完成教师学习的自我革新。

(二)软件优化,提供教学技术支持

软件优化是产出导向下网络技术融入大学英语阅读教学的基础和前提。软件优化强调通过相应的新媒体、网络平台、数据库等载体渠道的优化,提升产出导向下大学英语阅读教学的效率。软件优化需要多方因素的有机协同,相关教育管理工作者应树立终身学习理念,持续以产出为导向对大学英语阅读教学中的软件更新迭代。信息化时代,网络技术发展迅猛,迭代速率较快,大学英语阅读教学也应与时俱进,加快改革步伐,深入领悟践行产出导向的内涵要义,对多元化技术保持开放性与包容性,使其更好地服务于大学英语阅读教学。

(三)硬件优化,夯实教学外在保障

硬件优化是大学英语阅读教学中不可忽视的环节,也是软件条件得以落地的保障。硬件优化需要相关部门投入大量人力、财力推进实施,其中网络技术融入需要相应的计算机、网络线路、数据网点端口等方面的硬件支持,而持续的建设与维护更是需要财政的支撑。一方面,可通过横向项目打通校企合作通路,以企业赞助、社会捐赠等形式引入硬件设施,为大学英语阅读提供社会经济支持。同时,大学英语阅读教学中可适当融入提供经济支持的单位的素材,提升品牌影响力,实现双赢。另一方面,可通过财政拨款形式形成纵向路径,鼓励大学英语阅读教师通过课题组、项目组等形式建设完善硬件设施。

四、结语

产出导向强调理论教学的成果转化,要求学生将所学专业知识融入现实应用,从而达到知行合一的目的。阅读教学是大学英语课堂教学的重点,在产出导向视域下,将网络技术融入其中能够为阅读教学提供丰富的内容、多元的途径、高效的反馈,进而达到提质增效的教学实践目标。在实践过程中,既要关注内容优化,还应注重条件保障,共同为大学英语阅读教学保驾护航。