吉林省高校教育数字化转型模式与路径探析——以长春师范大学为例

韩 岩,陈柔霖,王 飞

(1.长春师范大学 计划财务处,吉林 长春 130032; 2.长春师范大学 经济管理学院,吉林 长春 130032;3.吉林省档案馆 行政保卫处,吉林 长春 130041)

随着信息技术的快速发展,人类社会已经进入数字化时代。数字化时代意味着信息的爆炸式增长和快速传播,对人们的生活和工作产生了巨大的影响。对高校教育而言,数字化转型已成为必然趋势。数字化转型可以提高教学质量和效率,优化学习体验,促进教育公平和普及。吉林省高校教育领域也在积极推进数字化转型。本文以长春师范大学为例,探讨吉林省高校教育的数字化转型模式和路径。

一、高校教育数字化转型的必要性及理论基础

(一)数字经济发展的时代背景与教育数字化的现实需要

数字经济的发展对人才培养提出了新的要求,即人才要具备数字化技能和素质。因此,教育数字化转型是数字经济发展的必然趋势。在数字经济发展的时代背景下,高校需要积极推进数字化转型,提高数字化技术的应用水平和教学质量,以满足社会对人才的需求。

在教育领域,数字化转型已成为一种趋势。传统的教育模式已经无法满足当代人们对教育的需求,数字化教育具有更高的灵活性和效率,可以帮助学生更好地掌握知识和技能。高校教育实现数字化转型,可以更好地适应时代发展,提高教育质量和水平。

(二)高校教育数字化转型研究动态的可视化

通过对高校教育数字化转型研究动态的可视化分析,可以了解到数字化转型已成为高校教育发展的重要趋势。首先,从研究论文发表情况来看,高校教育数字化转型领域的研究越来越受到关注。在过去的几年中,该领域学术性期刊和会议论文的数量不断增加,表明该领域的研究得到了广泛的关注和认可。其次,从研究机构和作者的合作情况来看,高校教育数字化转型领域的研究机构和作者之间的合作已经成为一种趋势。多个研究机构和作者共同开展合作研究,互相交流、分享经验和资源,有力地推动了该领域的发展。最后,从研究热点和研究趋势来看,高校教育数字化转型的研究热点和研究趋势也在不断变化。早期的研究主要集中在数字化教育资源的建设和应用上,后来逐渐转移到数字化评估和数字化学习等方面。随着数字化技术的不断发展,人工智能、大数据等新兴技术的应用也逐渐成为研究热点。同时,研究趋势从单纯的技术应用转向更加注重学习体验和个性化教育的数字化转型。

(三)高校教育数字化转型的驱动机制

高校教育数字化转型的驱动机制主要包括技术驱动、需求驱动和竞争驱动三个方面。技术驱动方面,数字化技术的不断发展和应用,为高校数字化转型提供了重要的技术支持和动力。数字化技术可以提高教学质量和效率,同时可以拓展教育资源和空间。例如,在线课程、远程教育和虚拟实验室等数字化教学方式已经成为现实,并逐渐被广泛应用。需求驱动方面,社会对人才的需求不断变化,要求高校教育适应市场需求,提高人才培养质量。数字化转型能够促进高校更好地掌握市场需求和变化趋势,还能提供更加多元的教育方式和资源,满足学生的个性化需求。竞争驱动方面,高校之间相互竞争激烈,数字化转型可以帮助高校提高教学质量和效率,增强学生的满意度和忠诚度,从而提升高校的竞争力和声誉。这些驱动因素相互作用,共同推动高校教育的数字化转型。

(四)高校教育数字化转型的评价指标体系优化分析

高校教育数字化转型的评价指标体系应该具有科学性、系统性和可操作性。在优化评价指标体系时,应该关注以下几个方面:一是数字化技术的应用情况;二是数字化教育资源的情况;三是数字化教育的质量和管理水平;四是数字化教育的效益。通过优化数字化转型的评价指标体系,可以更好地了解数字化转型的效果和质量,为未来的发展提供指导和借鉴。

高校教育数字化转型评价指标体系的优化是一个持续的过程,需要不断地进行调整和完善。在优化评价指标体系时,需要考虑以下几个方面:一是评价指标体系的完整性,需要涵盖数字化转型的各个方面;二是评价指标体系的科学性,需要选择合适的评价方法和指标;三是评价指标体系的可操作性,需要选择易于收集和整理数据的指标;四是评价指标体系的可持续性,需要选择稳定且能够长期使用的指标。

二、吉林省高校教育数字化转型的现实困境及成因

(一)吉林省高校教育数字化转型现状

在吉林省高校中,教育数字化转型已经逐渐得到重视和实践。许多高校建立了数字化教育资源库、在线课程平台、教学管理系统等基础设施;还有一些高校开始引入虚拟现实、人工智能等先进技术,尝试开展创新性数字化教学活动。例如,吉林大学、东北师范大学等高校建设了大型数字化图书馆,提供了丰富的数字化学习资源。但是从整体来看,吉林省高校教育数字化转型的程度还比较低,需要进一步深化。

(二)吉林省高校教育数字化转型存在问题

在数字化转型过程中,吉林省高校教育面临一些问题。首先,数字化技术的应用还未完全普及,部分教师和学生缺乏对数字化技术的充分了解和信任,对数字化教育的接受程度较低。其次,数字化教育资源的质量和数量需要提升,部分高校存在数字化教育资源不足、质量参差不齐的问题。最后,数字化教育平台的建设存在一定的问题,部分在线教育平台的功能不完善,用户体验有待提升。

(三)吉林省高校教育数字化转型困境的成因

吉林省高校教育数字化转型面临的困境主要是由以下几个因素导致的:一是资金投入不足。数字化转型需要大量的资金用于基础设施建设、技术引进、人员培训等方面,但目前吉林省的一些高校在这方面的投入远远不够。二是人才缺乏。数字化转型需要有一支具备数字化知识和技能的教师队伍和学生群体,但目前吉林省高校在这方面的人才储备比较薄弱。三是文化阻力。数字化转型意味着要改变传统的教育观念和教育方式,这会遭遇到一定的文化阻力,特别是一些年龄较大的教师和学生,他们可能更习惯传统的教育方式。四是制度支持不足。虽然吉林省教育管理部门出台了一些政策文件推动数字化转型,但在实际操作中,还需要更多具体的制度和政策来保障。

三、吉林省高校教育数字化转型的模式构建

(一)国内外高校教育数字化转型的典型模式及经验借鉴

1.美国高校教育数字化转型模式

美国高校在数字化转型中采取了“技术增强学习”模式,通过引入大型开放式在线课程(MOOCs)、小规模私有在线课程(SPOCs)和在线微证书课程等多种形式,提供更为灵活和个性化的学习方式,同时强化了教师对数字化教学的理解和应用。

2.英国高校教育数字化转型模式

英国高校在数字化转型中注重技术的深度融入,从基础设施建设到教学资源整合,再到教学全过程的数字化,都有全面的规划和实践。英国高校还特别强调跨学科的数字素养培养,通过设立专门机构,提升全校师生的数字技能。

3.国内高校教育数字化转型模式

国内高校在数字化转型中,一方面注重提升教师和学生的信息素养,通过培训、比赛等多种方式推动教师和学生的数字化能力提升;另一方面,国内高校也在不断探索数字化与学科教学之间的关系,期望将其进行深度融合,借助数字化教学平台、智能化教学终端等设备创新教学方式。

(二)吉林省高校教育数字化转型的切入点

吉林省高校可以借鉴国内外高校的先进经验,结合本地区的实际情况,从以下几个方面入手推动数字化转型。

其一,提升数字化教育基础设施。可以借鉴英国、美国等高校的经验,引入大型开放式在线课程(MOOCs)、小规模私有在线课程(SPOCs)和在线微证书课程等多种形式,提供更为灵活和个性化的学习方式。

其二,加强教师数字化素养培训。可以借鉴国内高校的经验,通过培训、比赛等多种方式推动教师和学生的数字化能力提升。

其三,推动数字化与学科教学的深度融合。可以借鉴国内高校的经验,通过引入数字化教学平台、智能化教学终端等设备创新教学方式。

其四,建设数字化教学资源库。可以借鉴国内高校的经验,建设数字化教学资源库,整合各类优质数字教育资源,推动信息技术与教育教学深度融合。

其五,优化教育大数据治理。可以借鉴国内高校的经验,优化教育大数据治理,积极发展“互联网+教育”,夯实教育高质量发展基础。

总体来说,吉林省高校可以从多个方面入手推动数字化转型。但需要注意的是,每个学校的实际情况有所不同,因此具体的实施策略需要结合学校的实际情况进行设计。

四、长春师范大学教育数字化转型模式案例分析

(一)长春师范大学教育数字化现状

长春师范大学在教育数字化方面已经取得了一定的进展,主要体现在以下几个方面。

数字化基础设施建设方面,长春师范大学建立了一定规模的数字化校园,包括校园网、数据中心、云平台等基础设施,保障了学校教育数字化工作的全面建设。

数字化教育资源体系方面,长春师范大学建设了较为丰富的数字化教育资源体系,如各类在线课程、数字化教材、多媒体资源,为学生提供了更加灵活、便捷的学习方式。

数字化教学应用方面,长春师范大学在数字化教学应用方面取得了一定的进展,如利用在线课程平台、学习管理系统等工具开展线上线下相结合的教学方式,同时也在推广数字化教学软件、虚拟实验室等应用。

数字化管理服务方面,长春师范大学也在数字化管理服务方面取得了一定的进展,如校园一卡通、OA办公自动化系统等,提高了学校的管理效率和公共服务水平。

(二)长春师范大学教育数字化问题剖析及切入点

1.长春师范大学教育数字化问题

尽管长春师范大学在教育数字化方面已经取得了一定的进展,但仍存在一些问题需要解决,主要体现在以下几个方面。

其一,数字化发展不平衡。目前,长春师范大学的数字化发展存在不平衡现象,一些部门和单位的数字化程度较高,而一些部门和单位的数字化程度较低,需要进一步推动全校数字化发展的均衡化。

其二,数字化教学资源的质量和利用率不高。虽然长春师范大学建设了一定规模的数字化教学资源,但其质量和利用率有待提高,需要加强数字化教学资源的规划、设计、管理和推广。

其三,数字化教学应用的深度和广度不足。尽管长春师范大学开展了一些数字化教学应用,但其深度和广度还有待提升。需要进一步加强数字化与学科教学的深度融合,拓展数字化教学的应用范围。

其四,数字化管理服务的创新性和响应速度不足。虽然长春师范大学实现了一些数字化管理服务,但是在创新性和响应速度方面有待加强,需要进一步提高数字化管理服务的水平和效率。

2.长春师范大学教育数字化转型的切入点

其一,推进全校数字化发展规划。制定全校数字化发展规划,明确各项任务和目标,加强数字化发展的顶层设计和整体推进。

其二,加强数字化教学资源建设。提高数字化教学资源的质量和利用率;通过开展教学资源的规划、设计、制作和管理等工作,全面提升数字化教学的水平。

其三,深化数字化教学应用。有效推进数字化与学科教学的深度融合,拓展数字化教学的应用范围,通过推广数字化教学软件、虚拟实验室等应用,提高教学效果和学习体验。

其四,加强数字化管理服务创新。提高数字化管理服务的创新性和响应速度,通过优化工作流程、开发智能化管理工具等措施,提高学校的管理效率和公共服务水平。

(三)长春师范大学教育数字化转型模式构建

根据以上分析,长春师范大学可以构建以下教育数字化转型模式。

其一,建立全校数字化发展规划和战略。制定全校数字化发展规划和战略,明确各项任务和目标,加强数字化发展的顶层设计和整体推进。同时要注重与国家和地方政策的对接,积极争取相关支持和资金投入。

其二,构建数字化教学资源中心。建立数字化教学资源中心,负责教学资源的规划、设计、制作和管理等工作,提高数字化教学资源的质量和利用率;同时要积极引入各类优质数字教育资源,丰富教学资源库的内容和形式。

其三,进一步推动数字化与学科教学的融合。加强数字化与学科教学的深度融合,拓展数字化教学的应用范围。通过推广在线课程平台、学习管理系统等工具开展线上线下相结合的教学方式;同时要加强虚拟实验室、在线实验等应用,提高教学效果和学习体验。

其四,建立数字化管理服务平台,实行优化工作流程、开发智能化管理工具等措施。

五、吉林省高校教育数字化转型的路径

(一)构建框架:高校、政府与社会多角色协同参与

吉林省高校教育数字化转型需要高校、政府和社会的协同参与。在这个过程中,高校要积极与政府和企业合作,共同推进数字化转型。例如,高校可以与政府合作,争取政府在数字化转型方面的政策和资金支持;可以与企业合作,引入先进的技术和设备,提高数字化技术水平;可以与社会组织合作,共同推进数字化教育普及等。同时,政府应该给予一定的政策和资金支持,帮助高校更好地进行数字化转型。另外,社会还应积极参与数字化转型,提供一些必要的支持和帮助。

(二)加强保障:强化高校技术保障体系

吉林省高校教育数字化转型需要有一定的技术保障,因此高校可采取下列措施,增强技术保障体系建设水平:一是加强数字化技术的研究和应用,不断提高数字化技术的应用水平;二是加强数字化技术人才队伍建设,引进和培养一批高素质的数字化技术人才;三是加强数字化技术安全管理,保障数字化教育的安全性和稳定性。

(三)筑牢基础:扩大数字基础设施布局

吉林省高校教育数字化转型需要有一定的数字基础设施支撑,因此,高校需要扩大数字基础设施布局。具体而言,高校可以采用如下措施:一是加大对数字基础设施的投入,提升校园网络的覆盖面和稳定性;二是加强教育数字化平台建设,为学生提供更加便捷、高效的学习平台;三是加强数字化教育资源建设,为学生提供更加丰富多样的学习资源。

(四)培育人才:把握专业化与个性化人才的培养方向

吉林省高校教育数字化转型,必然要有人才队伍支撑,而要培养和壮大人才队伍,可以采取以下措施:一是加强专业化数字化人才培养,提高学生的数字化技能和素质;二是加强个性化数字化人才培养,根据学生的不同需求和特点,制定个性化培养方案;三是加强与社会合作,共同推进数字化人才培养。

六、结语

随着社会的不断发展,数字化转型已成为高等教育的必然趋势。吉林省高校一定要适应新时代的发展需求,加强基础设施建设,提升教师数字化能力,推进数字化应用创新,加强合作与交流,实现数字化转型推动高等教育高质量发展的战略目标,助力吉林省高等院校在数字化转型的道路上取得更大的成绩。