情景交融，单元统整

魏珊珊

摘   要：学生对主题意义的探究，应该成为学生语言学习的重要内容。在小学英语教学中，教师要能深度解读单元主题，提炼主题意义，创设基于儿童本位的主题语境，在情景交融与单元统整的过程中，开展内容丰富、形式多元的学习任务，突出儿童本位，突出学生本位，促进学生英语学科核心素养的发展。在本文的教学探索中，笔者将从解读主题、创设语境、关注语用三个方面，谈一谈自己在主题意义引领下的单元整体教学实践中的几点体会。

关键词：小学英语   主题意义   情境教学   单元统整

基于主题意义的单元整体教学，是落实核心素养的有效途径。主题意义并不等同于单元话题，它是指文本主题呈现的核心思想或深层含义，往往与文化内涵、情感、态度及价值观相关。学生对主题意义的探究，应该成为语言学习中最重要的内容。在小学英语教学中，教师要打破“课时理念”的教学定式，站在学科育人的高度，开展主题意义引领的单元整体教学，增强教与学之间的联系。为此，在实际教学中，教师要能深度解读教材，在深刻理解单元主题的基础上，提炼单元教学的主题意义，并创设合适的主题语境，在沉浸式的教学氛围中，帮助学生主动建构单元知识，在真实情境中超越文本，走向生活，从而培养学生的英语学科核心素养，发展学生用英语解决实际生活问题的能力，真正体现英语学科的育人价值。

一、解读主题，提炼主题意义

深度解读主题，提炼主题意义，是开展单元整体教学的第一步。主题是指文本所传达的中心思想和核心观念，它并不简单地等同于单元话题，在教学中，教师要能围绕主题，联系学生的生活实际，对主题进行进一步的归纳与提炼。

例如，在教学Helping our parents这单元时，笔者聚焦本单元的教学话题，联系学生的生活实际，将本单元的主题意义定位为“Be a good helper for our parents.”。在这个单元的教学过程中，笔者引导学生从Story time板块探究Mike一家人做家务的情境，感受文本字里行间的其乐融融，从而让学生获得“Doing housework is fun.”“Helping parents is fun.”的认知。随后，在Fun time板块及Cartoon time板块的学习中，笔者引导学生对接自己的生活实际，积极思考如何分担家务，明白共同承担家务对于构建和谐家庭的重要意义，以此促进学生对单元主题的实践探究与多元理解。

再如，在教学Then and now这单元时，通过对单元教学内容的深度解读不难发现，本单元借助不同情境，向学生呈现了身边的变化，因此“change”是本单元的核心。为此，在教学过程中，笔者提炼了“Changes around us”的单元主题，旨在让学生在本单元的教学实践中，感受过去与现在的变化，并在变化中寻求力量，树立“Lets enjoy changing and growing！”的价值观念。

在英语教学中，教师要能够从主题出发，在单元统整的过程中提炼合理的主题意义，在提炼单元教学“大概念”的过程中，明晰单元教学目标，为主题语境的创设以及英语学习任务和活动的设计奠定基础。在提炼主题意义的过程中，教师要能基于学生的实际生活，建立知识与生活之间的联系，确保单元教学有意义、有活力。

二、创设语境，深化学习体验

主题语境是英语课程内容的基本要素之一，它是主题意义的实施载体，体现了以生为本的新课程教学理念，是培养学生英语学科核心素养的“沃土”。开展情境化的教学活动，是大部分英语教师的共识，但是很多教师在创设语境时，只关注课时教学的需求，而忽略了主题意义的引领价值和单元教学的整体性，导致语境的覆盖面非常有限，学生不能真正走进语境，获得真实的学习体验。在开展情境教学时，教师要能基于主题意义，创设单元学习的“大语境”，依托主题语境，创设具体的情境活动，落实英语学习活动观，以学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性与实践性的学习任务，促进学生对教学内容的理解，让学生在情境中学习，在实践中学习，突出学生的主体性。

例如，在教学Helping our parents第二课时Grammar time and Fun time时，笔者围绕“周日活动”创设情境，将旧知识复习与新知识教学有机整合在一起。在复习教学中，笔者以思维导图的形式，引导学生复习Mike的周日活动，从而得出“Helping makes us happy！”的结论。随后，笔者引领学生借助学习单，梳理Mike周日上午的活动，并创设情境：“Mike is studying about Grammar time，lets learn together.”接着，通过梳理Mike周日下午的活动，导出Sound time板块的学习，从而引出“Studying makes us smart.”。最后，在拓展环节中，笔者引导学生借助插图，想象Mike一家周日晚上的活动，以此放飞学生的想象，促进学生的语用实践。在这堂课的教学实践中，笔者聚焦主题，梳理教学线索，以明晰的情境任务，推进学生的语用实践，让整堂课的教学设计显得更加紧凑。

在英语教学中，教师要坚持情境化教学，尽可能地让学生沉浸在真实、丰富、多元的语言情境中，以主题语境滋养学生的心灵，激发学生的真实体验，促进学生的多元识读，提高学生的语言感知能力与自主学习能力。

三、关注语用，搭建学习支架

思维活动是课堂教学中师生的核心活动。在单元整体教学中，教师要能聚焦主题语境，深化师生之间的对话与交流，在真实活动中指向学生思维品质与学习能力的发展，在迁移中促进学生的语用实践，升华学生对主题意义的理解。在开展语用活动的过程中，很多教师只强调活动的形式，关注活动的结果，而忽略了学生的学习过程，导致很多英语教学活动流于形式，真正参与的学生其实非常有限。为了提高活动的覆盖面，增强学生的主体参与，在设计教学活动时，教师还要基于学生的认知水平，提供具有支撑性的学习支架，促进学生的深度学习。

例如，在教学Seasons这单元的Checkout time板块时，笔者以单元统整的形式，围绕“Seasons around us”这个主题，引导学生在观察四季、感受四季、歌唱四季、赞美四季的过程中，回顾单元知识，探索四季之美。在教学过程中，笔者以韵律诗歌创设主题情境，引导学生读好重音和声调，配合视频打节拍，做动作，以学科整合的形式，赋予语言音律之美，丰富学生的审美体验，激发学生对季节的真实情感。随后，笔者创设歌谣支架，鼓励学生以小组为单位，选择自己最喜欢的季节，创编歌谣与动作。笔者还借助学习单，为学生提供创编歌谣的学习支架，鼓励学生将“spring”这个环节的学习体验迁移到语用实践中，以小组为单位，自主选择喜欢的季节，以“诗歌会”的形式，展开班级小组交流，从而调动学生的学习热情，促进学生的个性表达。

总之，主题意义引領下的小学英语单元整体教学，能够促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，能够提高课堂教学的质量。在实际教学中，教师不能简单地冠以“主题意义”的帽子，而要真切关注主题意义的建构，充分发掘主题所承载的文化信息，真实发展学生的思维品质，有效提高学习活动的真实性，让学生在主题意义引领的学习活动中，获得真实的学习体验以及丰富的学习成果。

参考文献：

[1]左思章.基于单元主题意义的小学英语情境教育实践分析——以人教版新起点《英语》六年级上册“Unit 1 In China”为例[J].甘肃教育研究，2022（4）：95-97，108.

[2]沈红雨.基于主题情境的小学英语单元统整教学探究——以Unit 7 Chinese New Year为例[J].英语教师，2020，20（23）：143-146.

（作者单位：江苏省东海县实验小学花园路校区）