童真语文的内涵解读及对应策略

陆祎妍

摘   要：当下的语文教学，呈现出鲜明的成人化趋势，不少教师一味沉浸在“自我的精彩”中，始终以成人的视角确定教学目标、研制教学内容，甚至一度觉得自己认为重要的，就是儿童所需要的。这样的教学完全失去了儿童的影子，忽略了儿童本真的状态和基础学情，忽视了学生内在的认知规律和学习需求。本文提出，要借力文本解读，从儿童的视角出发；确定教学目标，依循儿童的认知能力；研制教学内容，扣准学生的内在需要；设置实践活动，建立实在的操作平台。

关键词：童真语文   内涵解读   对应策略   实践活动

当下的语文教学，呈现出鲜明的成人化趋势，忽略了儿童本真的状态和基础学情，忽视了学生内在的认知规律和学习需求。如何真正凸显儿童在课堂中的主体地位，并让所有的教学预设和实施都为儿童服务呢？笔者结合自身的教学实践，谈一谈自己的思考。

一、借力文本解读，从儿童的视角出发

文本解读不仅是语文教学的基础，更是当下衡量教师专业水平的基本功。很多教师本身具有扎实的文本解读能力，但却陷入了求深、求多的“泥潭”之中，而忘记了语文教学是为儿童服务这一根本宗旨。因此，教师就需要从揠苗助长式的解读中抽身出来，顺应儿童的认知规律进行教学。童真化的语文教学，需要教师“蹲下身子”，站在儿童的视角去感知文本、开辟内容，读学生之所需，研学生之所要。

从儿童的视角解读文本，一要从他们的生活实际入手，二要依循他们的兴趣点和认知规律。以教学《宿新市徐公店》这首诗为例，这样一篇经典的七言绝句只有28个字，其中蕴藏着怎样的教学价值呢？教师不妨从以下三个方面入手：其一，从生活经验入手，让学生感受乡村暮春的勃发生机，如重点解析“树头新绿未成阴”，将其作为引导学生想象暮春景色的切入点；其二，从儿童的特点入手，激发他们的情感共鸣，想象儿童追蝶的场景，并以此作为理解、还原和补充诗歌中儿童“追”“急走”的拓展性资源；其三，从现在流行的抖音、视频号等自媒体平台入手，对诗歌中的观察角度和景物之间的切换进行分析，如从近处的“篱落疏疏”到远处的“一径深”，以及从特写的“追黄蝶”，逐步拉伸到远景“飞入菜花无处寻”。

由此一来，教师的解读始终依循学生的真实生活、内心体验和认知能力而展开。以儿童的视角进行解读，提升了学生内在的认知能力，助力学生语言实践素养的不断发展。

二、确定教学目标，依循儿童的认知能力

课堂教学不仅是抓手，更是方向。对于一节语文课而言，没有目标的引领，师生就如同无头苍蝇一般到处乱撞。受传统教学理念的影响，很多教师在制定教学目标时“唯我独尊”，从“教”的层面制定目标，就成为司空见惯的现象。童真语文则倡导教师从学生的原始经验和认知能力出发，在儿童的“最近发展区”周围设置目标，通过“跳一跳”的方式让每个儿童都能“摘到果实”，这就在很大程度上体现了童真语文的本质要素。

例如，在教学《西门豹治邺》一文时，我们知道编者在这个单元中所设置的学习要点是“学会简要复述”。事实上，统编版教材对于学生的口头复述能力一直非常重视，在不同的学段分别设置了完整性复述、简要性复述和创造性复述三个不同的维度。在第二学段，教师不能完全局限在固有的教学内容中，而应该从学生的原始经验入手，如“简要复述”的关键点就在于依托明确的表达中心，将次要的内容进行删减，保留重要的内容。这就需要学生运用“完整性复述”的策略，对课文中的内容进行整体性把握。为此，教师理应将教学目标的核心点确定在：依托中心，合理选择复述内容，对于非重要的内容可以讲得简单点，而对于重要的内容则可以复述得详细一些。

这样的目标定位，不仅是对前面所学“完整性复述”的升级与延续，而且为第三学段展开“创造性复述”奠定了基础，使得本单元所学习的“简要性复述”成为连接的跳板，让统编版语文教材中关于“复述”的内容形成一条认知性的主线。如此一来，学生才能学得踏实、学得充分、学得顺其自然。

三、研制教学内容，扣准学生的内在需要

上海师范大学王荣生教授指出：“语文教学如果没有适切的教学内容，无论树什么大旗，玩什么花招，都无济于事。”王教授关于教学内容，有过一个精妙的比喻：语文教学如同烹饪大餐，首先要选择有营养的优良食材，否则烹饪技艺再高，也无法做出营养、可口的佳肴来。的确，如果教学内容的研制和选择出现了问题，学生的积极思考和深度参与都将付诸东流。因此，童真语文倡导教师要选择最贴合学生认知需要的内容。儿童不仅是教学的对象，更是整个教学的主体。教师不仅需要从文本的维度开掘其中富有价值的教学内容，还要从儿童的内在需要出发，了解儿童已经掌握的知识，从而将教学内容作用于学生内在需要的基础上。

以统编版小学语文三年级下册第五单元为例，这是一个典型的习作单元，编者所设置的人文主题是“想象力比知识更重要”，而语文要素则定位于“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。由此不难发现，这个单元的核心训练点在于“想象”。对于学生而言，他们最大的问题就在于想象漫无目的、胡思乱想，而有的教师打着“大胆想象”的幌子，任由学生天南海北地乱想，导致很多学生写出来的作文缺乏相应的中心主题。基于此，在教学《宇宙的另一边》时，教师要依托学生的阅读兴趣，将学生的关注点聚焦在想象类文本中神奇、有趣的内容和情节上，同时鼓励学生关注作者的每一次想象，并思考其中鲜明而紧密的联系。

以《宇宙的另一边》为例，这篇想象类文本涉及的内容虽然非常广泛，但每一处想象都紧扣中心，即“宇宙的另一邊，是这一边的倒影”。教师可以鼓励学生继续拓展和补充其他维度，继续向前推进，强化学生的认知：想象要大胆丰富，但必须以统一的中心为指向。这样的教学，就帮助学生改变了内在的认知，取得了较好的教学效果。

四、设置实践活动，建立实在的操作平台

新课程标准明确提出了“素养导向”的教学理念，并积极倡导教师创设可感情境、设置真实任务、搭建实践平台。这一理念的核心就在于，要将学生从机械、被动的旁观者，转变成积极的实践者和参与者。因此，童真语文教学不能将学生置于机械的学习环境中，而要通过活动的形式，让学生的身体动起来，让学生的思维活起来。

例如，在教学《竹节人》一文时，针对第一部分“竹节人的制作方法”，童真语文就倡导教师从机械的文字训练中走出来，组织学生借助语言内容，尝试制作一次竹节人——将对文本语言的了解和品味，落实在制作竹节人的活动中。这看似是一次手工操作，其本质却是非常鲜明的语文实践活动。学生要想做出竹节人，首先要理解课文语段的意思，把握表达的层次，梳理出竹节人的制作程序。同时，具体的动作要领，则需要学生精准辨析文本语言中的每一个动词，感受作者遣词造句的精妙。在这一案例中，教师秉承以儿童为主体的核心理念，为学生搭建了实实在在的操作平台，让学生在实践中体味、感悟，将语文中心任务落到实处。

总之，童真语文的本质在于相信儿童、尊重儿童，本着一切为儿童的语文学习服务的原则，分别通过文本解读、目标设置、内容研制和平台搭建等不同的维度，推动学生语文学科核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]崔晓强.统编版教材语文要素深度落实的应然原则[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（12）：28-29.

[2]王慧琴.构建从“立人”到“全人”的童本语文课堂[J].语文教学通讯，2021（35）：4-7.

（作者单位：江苏省南通开发区实验小学教育集团）