角色变换与动手实践

赵周霞

摘要：在新的时代背景下，创新是一个民族进步的灵魂，同样也是一个国家不断发展的不竭动力，国家需要创新，教育也要创新，只有适应时代的发展需求，在教学过程中，不断寻求创新，才能培养出能够在社会中立足的学生，能够为祖国做贡献的人才。

關键词：初中地理教学  创新  角色变换  动手实践

创新就是有创造性，是要创造出比现阶段更加先进的事务来，而不是凭空想象，所以创新是需要遵循一定的原则的。本文就针对初中地理教学的问题，根据地理教学的创新原则，欲从角色变换和动手实践两方面来分析初中地理教学的新思维，希望能够为地理的教学提供可能的借鉴。

一、师生角色变换，充分调动学生的学习积极性

传统的教学模式就是老师来讲，学生坐在底下听着，这样的教学也有好处，那就是教学双方都比较轻松。作为老师只需把已经讲了好几年甚至十几年的单调课程内容一遍一遍的重复，而学生只需要机械的记一下笔记，或者有些学生压根就不记笔记，仅仅是听听而已。又由于应试教育的影响，所以大部分的教学是填鸭式的，对于学生只是一味的灌输，把课本内容念完算事，根本不注重学生的积极性的调动。所以这样一来教学质量不会太高，学生学不到真正有用的知识，甚至过一阵子连学的什么都不记得了。所以这样的模式弊端亟待解决。

传统的教学模式中，是以老师为中心的。老师决定教学顺序、教学内容、教学方式等等。而角色变换就是要打破这样的模式，不再以老师为中心，而是以学生为中心，把教学的大部分内容交给学生来决定，具体的过程可以这样来安排。

（1）教学顺序中以学生为中心。初中的地理教学大概可以分为两部分，一个是人文地理，一个是自然地理，这样看来，地理这门学科其实是兼具文科和理科两种性质的。所以对于大多数学生来说会偏重喜欢其中一个，而对另一个却怎么也提不起兴趣来。如果还是一味的以传统的模式一个劲的先讲人文地理，然后再讲自然地理，或者先讲自然地理后讲人文地理，这样将会有一大段连续的时间是学生不爱听课的，这对于教学来说是非常不利的，对于学生来说也是一种折磨。但是如果换一个思维呢。让学生自主选择，这几天学人文地理，过几天就学自然地理，学厌了自然地理，就再讲点人文地理。这样，学生可以在两种思维中进行转变，不会出现思维疲劳的现象，同时也可以激发学生把两部分联系起来，相互印证，说不定还能激发出什么思维的火花，学生的学习兴趣提了起来，教学的质量自然不在话下。

（2）教学内容中以学生为中心。教学内容在自主选择也是调动学生积极性的一个重要手段，说白了，就打破教参上的固定程序，让学生自主学习，让学生去选择自己感兴趣的课题来学习。就比如在教授人文地理的课程中，就完全可以让学生来自主来选择课题进行自主研究，重要的是把教学内容划分为多个课题，“人口与资源”、“各地风俗”、“商业活动中的地理因素”等等，然后把这些课题交由学生来自主选择自己感兴趣的结合课本和其他资料来做基本的研究。这样不仅扩展了学生的视野，也能够很好的达到教学的目的。

（3）教学方式中以学生为中心。教学方式的转变主要指的就是改变老师讲学生听的模式，而变为由学生来讲，大家来评的形式。由老师提前安排学生备课，提供必要的资料与经验，把课程交由学生来掌握。这样一来，学生就必须在课下做够功课，去查阅资料，准备课程的讲解。一方面加深了学生对知识的掌握程度与扩展知识的积累，另一方面也能够锻炼学生的讲话能力，不至于有的学生在人前一句话都说不出来。学生讲解完毕之后再由老师和其他学生来评，说说哪里好哪里不足，这样充分调动了每一个学生的积极性。这方面的成功案例就是山东的杜郎口中学，他们采用了这种学生讲大家评的教学模式后，学生的学习热情上去了，教学质量上去了，升学率上去了，这还不算，甚至给学校带来了极大的声誉，还带动了当地的经济发展，成为了当地一道亮丽的风景。

二、自己动手，在实践中深刻认识课本知识

实践是检验真理的唯一标准，仅仅依靠老师把课本知识讲授给学生是无法形成深刻认识的，只有在实践中让学生亲身体验，才能让学生深入了解其中的奥秘，更加全面深刻的掌握知识，提高教学质量。

（1）进行乡土教育。各地有各地的“风景”，这也是地理教学的一个重要方面，在教学中，应该注重引入当地与课本有联系的特色景观或地理现象。有时候课本知识对于学生来说是遥远的，学生们反而会对近在身边的事务感兴趣，用身边实际的现象来做抽象知识的讲解，这样会让知识形象化，教学会变的简单而充满乐趣。学生会惊叹，原来我们身边的某某现象是这么回事，原来地理就在我们的身边……极大的增强了学生的学习兴趣，同时也会让学生更加热爱自己的家乡，产生运用知识来解决当地问题的冲动，简直是一举两得。

（2）走出课堂，实地考察。读万卷书，行万里路。单单依靠课本来空谈理论，总是不够形象，如果有条件，可以带领学生进行实地调研，通过现实中的实际现象来向学生讲授知识，这是一种比较原始但也是非常有效的教育方式。学岩石的话，就带领学生去外面找找看岩石；学气候，就让学生来实际来记录一下一年四季的气候变化；学商业中的地理因素，就让学生去考察一下当地的地理条件形成了怎样的特色商业。这些都会极大的提起学生的兴趣，更加会促进教学的高质量进行。

（3）自己动手，知识形象化。过去的地理教学就是老师拿着一个地球仪或者一张地图进入课堂进行讲课，创新教育就应该淡化教师的教学工具，而应该让学生自主来制作学习工具。比如学习洋流的时候，就完全可以让学生来自己动手，制作一个世界几大洋流的季节变化情况的示意图，可以是精美型的，可以是活动型的。要想做的漂亮就必须以基本知识为基础，这样不用逼，学生自然会为了完成这样一个有趣的任务来努力学好知识，效率绝对是很高的，而且理解会更加深刻。或者让学生利用多媒体来进行课件的制作讲解，这些都会增强学生学习的兴趣，提高学习效率，自然会提高整体的教学质量。

三、总结

本文通过对初中地理教学新模式的探讨，从角色变换和动手实践两方面进行了分析，得出的结论是：只有创新才能发展，教学方式与思维的创新有助于教学质量的提高，只有积极探索才能适应时代的要求，才能真正进行素质教育，才能培养出真正的人才。

参考文献：

[1]王美华，谈地理教学中创新教育的原则和策略[J]，《考试（教研）》，2011.

[2]郭斌，初中地理教学反思[J]，《高青地理》，2008.

[3]高磊，论中学地理对学生全面发展的促进作用[J]，安庆师范学院资源环境学院，2009.

[4]朱良俊，对初中地理教学中几个问题的思考[J]，甘肃省永靖县第七中学，2008.