体验生活 趣写作文

【摘要】学生写作上最大的障碍是“无米下锅”，没有生活体验，毫无写作兴趣。“双减”背景下教师如何在减量不减质的前提下，提高习作教学效率，提高学生写作的积极性？体验式习作教学是一种值得尝试的教法，它能够激发学生写作兴趣，教会学生积累写作素材，是提高学生习作能力的重要方法。教师应引导学生观察生活，通过开展丰富多彩的活动，让学生从生活中获取鲜活的材料，在活动中充分体验生活的乐趣，从而抒写内心真实的感受，不断提高习作的能力。

【关键词】“双减”背景 体验式习作教学 激发兴趣 提高写作能力

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0090-04

“没有兴趣，没有感受，没有什么好写的。”语文教师常常听到学生在写作文的时候叫苦连天，抱怨不已。学生写作上最大的障碍就是“无米下锅”，也就是无材料可写，无感受可写。

在“双减”背景下，语文教师应该怎样调动学生写作的积极性，如何引导学生学会观察生活，用心体验生活的乐趣，把感受化为纸上跳跃的文字呢？

在“双减”政策背景下，笔者通过研究课堂、钻研教材，不断改进和优化教学手段，摸索出一套“增效减负”的习作教学模式。笔者发现，体验式习作教学是激发学生写作兴趣、提高学生习作能力的重要方法。体验式习作教学，就是通过创设丰富多彩、有意义的活动来调动学生写作的积极性，在活动中引导学生学会观察生活、体验生活、感悟人生、认识社会，通过有效的写作指导，使学生将自己的认识和感悟自然地表达出来，从而提高学生的语言表达能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《语文课标》）指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。笔者立足课堂，创设活动情境，将现实生活引入课堂，引导学生观察思考，激发学生写作的兴趣；笔者经常组织学生走出课堂，走进社会，开展各项有意义的活动，在活动中鼓励学生亲身体验，倡导学生“我手写我心”，流露出真情实感，让作文真正成为学生生命体验的激情表达。开展体验式教学的两年时间里，学生写作不再是无米之炊，丰富的体验成了写作的原动力，从而体会到情感表达的酣畅淋漓，感受到想象驰骋的自由快乐，让学生逐渐爱上了写作，从而真正把语言文字的训练落到实处，提高习作教学效能，消除写作文的畏难情绪，真正减轻学生的学习负担。

现将开展体验式习作教学的具体做法分享如下。

一、体验日记，激发兴趣

教育家叶圣陶先生说过：“生活如泉水，泉水丰盛，溪水自然活泼地流个不歇。”生活即作文，作文即生活。也就是说，作文的本质离不开生活，离不开学生对生活的体验和感受。体验是自我挖掘内心世界的心理过程，而日记是一种自然而真实记录生活、记录内心活动的最适合的载体。写体验日记是学习写作的一种基础训练，旨在引导学生在平时注意观察体验，积累材料，这种训练多了，就能解决学生无话可说、无内容可写的问题。

笔者结合科学课上泡豆子的活动，组织学生观察和记录不同豆子的变化，在激发学生观察兴趣的同时培养学生写作的兴趣。学生通过仔细观察发现，同时泡在水里的绿豆、红豆、黄豆，不过半天的功夫，最先脱下衣裳的是绿豆，绿豆胀大了不少，在豆腰中间有一个像针眼儿一样大小的小白点，同时豆子还散发出淡淡的清香。于是学生将这一观察发现记录下来。此后，每天的观察发现都能带给学生出其不意的惊喜，每天写体验日记成了学生乐于分享的事情。其间老师引导学生在观察中要发挥多种感官的功能，做到眼看、手摸、鼻子闻、耳听、脑想。于是一颗颗不起眼的豆子在学生的观察世界里变得活灵活现，充满了生命力。“我发现绿豆的核肉里钻出了一个小芽，嫩嫩的，白白的，还长了一个尖尖的脑袋。红豆的肚子胀得更大了，就是没有生出宝宝。黄豆终于脱下衣裳了……”当学生写日记成为一种热爱、一种乐趣时，表达的语言自然变得生动形象，具体细腻，充满了独特的想象力。

此外，笔者还组织学生种凤仙花、种大蒜，引导学生通过观察植物的生长变化，养成留心观察周围事物的习惯；通过细致地描绘植物的形态特点，学会如何让语言表达变得细腻生动；通过开展有趣的观察植物生长的体验活动，让写日记成为一种习惯，成为一种兴趣爱好。图1为学生所写的观察日记。

茅盾曾说过：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草簿，把你的所见、所闻、所为、所感随时记录下来……”倘若教师平时多创设一些体验活动，让学生通过多观察、多练笔，不仅能积累生活中的素材，激发写作的兴趣，还能有效提高写作水平。

二、实验观察，感受奇妙

结合《语文课标》“从实践活动中学习写作”的理念，教师可抓住学生爱探究、爱动手实践的心理，在课堂上开展丰富有趣的实验活动，让学生在玩中观察、在玩中激趣，继而进行写作练习，在体验活动中获取写作的素材，同时提高观察能力、思维能力和表达能力，从而实现写作能力的提高。

一颗小小的、其貌不扬的种子也能成为实验作文课堂上的主角。一节语文课上，老师神秘地从兜里取出一颗颗干瘪的种子——专治咽喉病的胖大海。许多学生没见过这类种子，觉得十分新奇。于是老师给每个学习小组发了一颗胖大海的种子，组长带着组员一起观察，把种子的外形、颜色、味道一一记录下来，然后兴高采烈地交流起来：胖大海干瘪瘪的外皮就像老奶奶的脸，摇一摇仿佛能听到里面的小核发出了“咚咚”的响声，原来胖大海的肚子里还有一个宝宝。不少学生把胖大海放進嘴里尝了尝，说没啥味道。贪吃的小王立马说道：“我把它嚼碎了，能尝到一种淡淡的中草药味，像话梅一样好吃。”随即老师把胖大海泡入水中，让学生们观察种子的变化。随着胖大海慢慢地膨胀，学生们的兴致越来越高涨。有的说泡了水的胖大海像一团海绵；有的说像一朵盛开的褐色小花；还有的说胖大海热得脱下一件大棉衣……课后，老师让学生把自己的观察写成一篇作文，大家竟不约而同地摆出了胜利的手势，纷纷问道：“刘老师，我们什么时候还可以再上这么有趣的写作课呢？”从学生兴高采烈的笑靥中，笔者发现，其实让学生爱上写作并不难，关键是教师要教会学生用眼睛捕捉生活中的奇妙素材，用心去感受生活的乐趣。以活动为载体，在生活中取材，让学生体验到写作的乐趣，老师还会担心学生写不好作文吗？

正如特级教师张化万老师所说：“老师通过创设有趣的活动，促进学生获得真实的经历，产生表达的欲望，形成真实的语言表达，这是小学活动作文教学的目标。”因此，创设有效的课堂实验活动，根植于学生的现实生活，遵循学生的认知规律，引导学生在实践中观察，在实验中学习，再将所获得的活动体验和感悟进行个性化的表达，学生不仅在实验中有所发现，还在探究中寻到了写作的观察技巧，体验到了写作的真正乐趣。

三、游戏作文，感受快乐

爱玩是儿童的天性，游戏是儿童最喜欢的活动，将游戏融入体验式作文训练，同样可以让学生有话可写、有情可抒、有感可发。游戏作文要将观察行为和游戏过程有机融合，强调观察的目的和方法，如用眼睛观察人物的动作、神态，用耳朵聆听周围的事物，用心去揣摩人物的心理活动。学生有了亲身的体验，描绘的画面就会变得具体可感，生动有趣。学生以作文为载体，与同伴分享游戏的快乐，再也不会觉得写作文是一件痛苦的事。

“点鼻子”“吹鸡毛”“我是木头人”“老鼠偷油”“千里传音”……我们在课堂上开展的游戏异彩纷呈，是学生们最期待的学习活动。

“盲人摸象”游戏是蒙住一个学生的眼睛，让他（她）在几名同学中分辨出一个指定的对象。这个游戏有趣的地方就是让“盲人”经历“坎坷”。首先安排“大象”们交换服装、挂饰，以干扰“盲人”的判断力。一阵窸窸窣窣声和掩嘴窃笑声过后，“大象”们改头换面站在了“盲人”面前。“大象”要不断干扰“盲人”的判断：或蹲或站，让“盲人”无法比较个子的高矮；抿紧嘴巴，让“盲人”无法辨认声音……当“盲人”的手滑向对方的脖颈处，而该生已把腮幫鼓得满满、小脸憋得红红，眼看就要招架不住时，别的学生会不约而同地凑上前去爆笑干扰……

游戏结束，接下来写作文。学生们眼睛里闪烁着喜悦的光芒，没有丝毫畏难情绪，迫不及待地要写下精彩的瞬间。写作之前要先指导学生简单地列一下写作提纲，比如：开头要交代清楚时、地、人、事，介绍游戏规则；作文主要部分要具体描写游戏的过程，抓住一两个典型的人物进行细节的描写。一节课的时间，学生都能完成四百字以上的习作，且篇篇内容具体，情景交融，趣味盎然，学生真正体验到了写作的成就感。

在习作课上，教师应千方百计地创设游戏的情景，给学生提供体验的机会，强化学生的游戏体验，不能只是让学生觉得游戏好玩，还要引导学生在动眼、动手、动脑中获得内心真实的感受，涌动情感的波澜，习得生动的语言，使习作更贴近生活，使表达更具体形象、更富有童趣、更充满想象力；还要进一步引导学生通过游戏思考和感悟，总结玩游戏的意义所在，获得做人做事的道理，这样的游戏作文才不会流于形式，才能在寓教于乐中让学生掌握写作的技巧，体会到“作文即做人”的道理。

四、感恩行动，体验真情

《语文课标》要求学生写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。为此，教师要引导学生发现生活的丰富多彩，多角度地观察生活，多维度地思考生活，鼓励学生进行真体验、抒写真性情、提倡真表达。

5月13日是母亲节，笔者组织学生开展了护蛋行动，要求每个学生准备一个生鸡蛋，自己来充当这个“蛋宝宝”的“蛋妈妈”，要求“蛋妈妈”随身携带“蛋宝宝”，让“蛋宝宝”时时刻刻感受到自己的体温，像妈妈照顾小宝宝一样照顾好自己的“蛋宝宝”。在“护蛋行动”中，教师要求学生认真记录自己的护蛋经过、遭遇、体会、感想。如果在一个星期里所护理的鸡蛋破了，便自动失去“护蛋”资格；护蛋成功者，将评选为最佳“蛋妈妈”。下面是笔者摘录学生的真实感言，折射出孩子的童真童趣。

“我上厕所时，一只手紧紧握着兜里的鸡蛋，另一只手十分匆忙地扯纸巾，生怕蛋宝宝一骨碌就滚进厕所坑里；做运动时，我下蹲，鸡蛋也跟着一上一下地蹦蹦跳跳；该睡觉了，我却睡不着，把蛋宝宝放在小枕头边上，夜里三番五次地翻身起来看看鸡蛋有没有被我压着……”

在体验护蛋活动过程中，学生感悟到了父母的不易和艰辛，父母对儿女的关心和照顾，这份养育之恩是全天下最真挚、最深沉的爱。图2为学生作文示例。学生在“爱”的教育中，懂得亲情之珍贵，懂得要如何用实际行动回报父母给予的关爱。唯有亲身体验，唯有拨动心灵之弦，学生才会殷切地想要表达，才能写下最真实、最诚挚的心声，流露出独特的情感和抒写心灵的感动。

体验式习作教学来源于生活，来源于学生内心深处最真实的感受，能够产生巨大的教育力量。笔者经常给学生们讲述贫困地区儿童的学习、生活处境，以及各地爱心人士对他们的关心、帮助之情，在学生的心中播下了关心他人的美好种子。2019年5月11日，笔者带领班级学生与南宁市金陵镇东南小学开展了“手拉手 共成长”的活动。学生们利用积攒的零花钱给东南小学的学生们购买了课外书和学习用品，并在联欢活动中增进了两校师生之间的友谊。通过活动，学生们更真切地感受到幸福生活的来之不易，同时学会了关心他人、感恩生活。活动之后，学生们写下了自己的感言：

当我来到金陵镇东南小学后，心里马上打了一个大大的惊叹号，天底下竟有那么小的学校，全校师生加起来才四十多人！我们穿着整齐的校服，一些同学平时穿的牌子不是阿迪达斯就是耐克，而他们，虽然也排着整齐的队伍，但是身上穿的衣服却是花花绿绿，好像不是自己的衣服。妈妈说，在农村，很多孩子都是穿哥哥姐姐留下来的衣服，所以才会不合身。想想自己平时还问爸妈要零花钱，这些零花钱要是积攒下来，都能给东南小学的同学买一套校服了……

什么是感动？那便是“一棵树摇动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。情感撼动的最深处就是迸发出内心涌动的真情，情感共鸣之时就是想提笔写下真情的自然流露。没有学习的压迫感，没有作业的局限性，学生在参与活动体验的过程中，感恩之情油然而生，自然而然地想和周围的朋友分享自己的感受，写作便成了沟通的桥梁，成了情感的枢纽。作文教学不正是要让学生把对生活的本真体验与感悟之情充分展现出来吗？唤醒学生的体验，丰富学生的体验，这才是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。学生有表达的欲望，有写作的需求，常常思考，常常练笔，语言的训练得以夯实，习作的能力便会不断提升。

实践证明，丰富多彩的体验活动，有力地拓宽了作文素材，使作文教学有了广度；体验生活有利于挖掘作文的主题，使作文教学有了深度；多样的体验活动调动了各种感官去探索发现，促进了表现手法的变化，使作文教学有了灵活度；在主动体验过程中，学生享受到无比的乐趣，作文兴趣油然而生，大大增强了作文教学的参与度。在“减负增效”的背景下，我们应积极挖掘作文资源，引导学生观察生活，开展丰富的活动，或游戏或实验，或游览或参观，让学生在活动中感悟生活，充分体验生活的乐趣，获取生活中鲜活的材料，抒写内心真实的感受，不断夯实语言训练，提高习作能力。

作者简介：刘璐敏（1982— ），广西南宁人，本科，高级教师，自治区优秀班主任，主要研究方向为小学语文教学。

（责编 卢 安）