例谈运用教育戏剧促进学生社会性发展

涂海玉 言姝媛

【摘要】教育戏剧以“戏剧”为教育的媒介、方法和元素，让学生“亲历其境”，在具体场景中体验、思考、感悟、领会。本文通过呈现真实案例，论述如何在日常教育教学中运用教育戏剧发展学生对社会生活的认知，促进学生正确认识自我，树立规则意识，增强亲社会行为，培养正确的价值观，从而促进学生的社会性发展。

【关键词】教育戏剧 社会性发展 主题班会课

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）34-0053-03

英国著名戏剧家、教育家布赖恩·威（Brian Way）曾说：“戏剧是一种促进学生全面发展的重要手段，戏剧教育开发每一个人。”从笔者所查阅的文献资料来看，许多国家和地区都把戏剧作为实施素质教育和人格教育的有效途径。教育戏剧以“戏剧”为教育的媒介、方法和元素，辅助教师开展教育教学工作。教育戏剧中的“戏剧”并非专业性的舞台表演，而是让学生在亲历其境、身体力行的体验过程中习得知识与技能，培养正确的情感态度与价值观。

社会性是人的基本属性。社会性发展是指个体通过社会学习获得社会生活所必备的道德品质、价值观念、行为规范，从而形成积极的生活态度和行为习惯。社会性发展是在学生与外界环境相互作用的过程中逐渐实现的，是学生身心健康发展的重要组成部分，促进学生社会性发展是现代教育的重要目标之一。将教育戏剧的元素和方法运用到教育教学工作中，再现社会生活场景，引导学生在具体的场景中演绎、体验、思考、感悟，从而修正认知、领会情感、转变行为，为促进学生社会性发展提供了新的方法和路径。下面，我们将通过几个真实的案例，论述运用教育戏剧促进学生社会性发展的思考与实践。

一、运用教育戏剧促进学生正确认识自我

自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（自己与周围人相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。教育戏剧活动为学生创设了一个相对安全舒适的学习环境，在虚拟情境和戏剧角色的保护下，学生会尝试进行自我探索，并在这一过程中认识自我，提高自信，改善心理状态。

例如，小学四年级学生吴××患有血友病，若身体受伤流血，凝血速度较慢，因此家长限制他参加很多室外活动，尤其是剧烈运动，为此他感觉自己跟其他同学格格不入，常常带有自卑情绪，与身边的同学疏离。在主题班会“课间活动注意什么”场景中，教师特意安排他扮演课间互相追逐打闹的学生甲，与学生乙在教室表演追追打打。或许是在剧情中能做平时做不了的事情，他演得格外投入。场景中，由于相互碰撞，他把别人撞倒“致伤”，画面定格时，教师及时提问：“甲同学有什么想说的？”他一脸无措。教师微笑着说：“大家跟老师说‘没有对错，没有好坏，做就对了，玩就对了。”说着，教师轻轻地拍了拍他的肩膀：“你大胆说出自己的真实想法就可以了。”他的神情一下子放松下来，说出了自己撞倒同学后的歉意和无措。教师接着又问：“现在你不是剧中的甲同学，而是现实中的吴××，你又有什么想说的？”他怯怯地说：“我，我好像懂了大家为什么不能和我玩……”这时候一个同学站起来说：“不是！不是不跟你玩，是不知道怎么和你玩！”“是呀！是呀！”教室里响起好多同学的声音。吴××的眼睛瞬间有了光彩，脸上显出掩不住的高兴表情。接下来，教师引导其他学生就“课间可以做些什么，应该注意什么”展开讨论，吴××说出了下跳棋、猜谜语、讲故事等几种想法，其他同学觉得很棒，纷纷给他点赞。课后，我们和他闲聊，他高兴地说：“老师，这节课我特别开心，我知道了我不是班里的小透明，同学们也是喜欢我的！”之后，他慢慢尝试与同学交流，并尝试参与玩一些相对安静的活动，脸上的笑容多了起来。

这一案例表明，灵活运用教育戏剧，能让学生感到改变自己是一件自然而然的事，是人人可为的事，学生情绪随着剧情的发展而变化，在教育戏剧与真实自我之间切换，不知不觉间就展示了真实的自我。案例中的学生吴××通过表演表达了自己、反省了自己，从而重新认识了自己，认识了自己与他人的关系，慢慢融入了班集体。

二、运用教育戏剧引导学生树立规则意识

社会规则是特定情境下群体成员广泛认可的行为标准，即规定人们在特定情境下应该做什么、不应该做什么，规则意识是小学德育的重要内容，是公民的必备素质。在小学主题班会课中，教育戏剧能给学生提供身临其境的学习体验，从“知”“情”“意”“行”多个维度培养小学生的规则意识，帮助学生切实认识规则、尊重规则、践行规则。

例如，在一次主题为“规则伴我成长”的班会课上，为了让学生进一步认识“课间活动注意什么”的问题，班主任扮演校园新闻主播，播报了校园楼道出现的学生在课间追逐、打闹、玩球等现象。按照教育戏剧的理念，笔者让平时很闹腾的小新演绎了在走廊争抢皮球而“滚”下楼梯的场景，不仅自己受伤，还伤及正上楼的同学，小新“滚”下楼梯的场景让现场的学生瞪大了眼睛。医生宣布小新的诊断结果为中度脑震荡，需要卧床休息三个月。这下，小新不仅耽误了功课，还不能与小伙伴玩耍，真是悔不当初。接下来，班主任运用“坐针毡”的体验方式——请小新和抢球的同学轮流坐到表演场景中央的一把椅子上，接受大家的提问。孩子们像炸开锅似地发问：“疼不疼？”“为什么要在楼道玩球？”“后悔吗？”“以后应该在哪里玩球？”“老师讲过不能在楼道追逐打闹吗？”“爸爸妈妈会骂你吗？”……“坐针毡”的整个过程中，每个学生不仅全面了解了事情经过，还学习了从多个角度看待事情，认识到在楼道追逐打闹的严重后果，不仅影响自己也会殃及他人。更令人欣喜的是，学生们通过这次体验能够触类旁通，如：有的说这次追逐打闹伤了脑袋，下次有可能造成身体其他部位受伤；有的说不仅上下楼梯玩球不行，玩手机也不行，看书不看路也不行。经过这次参与式的体验，学生们明白了：遵守规则其实是保护自己、保護他人的最好方式，人人都要做一个守规则的文明人。

由上述案例可以看出，教育戏剧能使学生在体验中感悟，在思考中明理。班主任还可以从上述主题中拓展更多关于遵守规则的主题班会，如：“我能做到‘三轻轻”“在校做个好学生”“在家做个好孩子”“在社会做个好公民”等，并从课堂延伸到课外，在日常学习生活中关注学生规则养成训练，通过小组评星、班级评章、校级争章等方式，表彰学生遵守规则的行为，引导学生将规则内化于心、外化于行，争做社会规则的自觉遵守者和维护者。

三、运用教育戏剧增强学生的亲社会行为

亲社会行为又称利社会行为，是指人们自觉自愿给社会中的群体成员带来益处的行为。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体发展意义重大。学生通过教育戏剧体验符合社会期望、对社会及他人有益的利他行为，从中感受助人的快乐，培养向善向美、亲社会的情感。

例如，在一次“拒绝高空抛物，争当文明市民”的主题班会课上，班主任客串主播，播报了一起小区高空抛物事件，接下来要求学生分别扮演不同角色，但谁都不愿意演那个高空抛物的孩子，却纷纷报名扮演主动提供帮助的路人，说明学生已在心里判断了这种做法的对错。高空抛物情景再现的画面定格后，班主任马上问：“你有什么问题想问故事中的人物？”学生们最先问受伤孩子的妈妈的态度和孩子的伤势，对受伤孩子的关心与同情溢于言表。演路人甲的学生正在打电话，同学追问：“你打什么电话？”他说：“打120电话。”“你为什么打这个电话？”“我看到孩子满头是血，心里很紧张，又很害怕，生命重于泰山，孩子的安危最重要，所以我打120电话。”演路人乙的学生正在打电话，同学追问：“你在打什么电话？”“我在打110电话。”“你为什么打这个电话？”“高空抛物的行为让人感到愤怒，作为小区的一分子，我谴责这样的行为。我要请警察来维持正义。”此时学生们表现出凛然正气。这节课最后一个环节，班主任以小组为单位，要求各小组书写倡导“拒绝高空抛物，争当文明市民”的宣传标语。之后全班学生走动阅读，记下印象最深刻的几条，以此巩固强化学生亲社会行为的作用。

上述案例中，班主任将教育戏剧融入主题班会课，发挥戏剧活动连接现实生活的作用，让学生体验帮助、分享、合作、安慰、同情、关心、互助等亲社会行为，从中真切感受亲社会行为带来的愉悦情绪，有助于学生在现实生活中内化这些行为。这种从戏剧活动中得到的真实体验，其效果将是丰富而长久的。

四、运用教育戏剧培养学生的正确价值观

价值观是人用于区别好坏、分辨是非的心理倾向，是一种明辨是非的信念体系，是判断事物重要性的标准，是日常选择与日常行为的原则。正确的价值观要从小培养，如同人生的扣子要从第一粒开始扣好。小学生的认知特点决定了他们往往倾向于通过外界的参照物形成价值认知，如同学的影响、师长的示范、榜样的言行等。因此，对小学生进行价值观教育，有必要提供充分、正面的参照物。

小学二年级学生已经萌发了对“偶像”的崇拜心理，开始有意识地模仿“偶像”的各种言行，此时是引导他们正确认识“偶像”的重要时期。2020年，在举国上下团结一心抗击疫情的活动中，涌现出一批又一批平凡英雄，其中有医护人员、警察、志愿者、快递小哥、司机、建筑工人等，他们用自己的行动为守护人民健康做出了突出贡献，他们是平凡而了不起的英雄。在此背景下，有位班主任上了一堂“我心目中的英雄”主题班会课，设计了“话英雄—识英雄—悟英雄—赞英雄”四个活动环节。首先，让学生分享自己心目中的英雄“偶像”是谁，并简单阐述该英雄的故事及自己崇拜他（她）的理由，以此引导学生正确定位英雄。其次，呈现几个发生在身边的场景，让学生通过角色扮演的方式，演绎平凡人的英雄行为。通过角色体验让学生感受人物的情感，用思路追踪策略让学生真切地认识英雄，了解角色的心理及思想。再次，让学生思考这些英雄人物都“说了什么，做了什么？有什么共同点”，以此引导学生在交流中感悟：一是不同时代英雄的定义不同，战争年代的英雄是为民族独立和解放而做出牺牲的人，和平年代的英雄是为祖国繁荣富强在各个领域履行职责和贡献力量的人；二是英雄的共同点是有责任、有担当。最后，让学生或写或说或用肢体语言表达对英雄的崇敬之情，以英雄为榜样，畅想未来的自己要成为什么样的人。整堂主题班会课通过英雄的榜样作用，激发学生对真善美的向往，使学生萌生对社会责任的认同，憧憬未来美好的自己。

上述案例中，班主任将教育戏剧的表演、体验、替身等元素融入主题班会课中，创设具体的榜样场景，营造良好的参照环境，帮助学生获得对社会生活的正确态度和价值观。学生在戏剧活动中身体力行，逐步认识、认同、内化价值观，犹如将一颗善的种子植入学生稚嫩的心里，让它只要一遇到合适的土壤就能生根发芽、开花结果。

总之，教育戏剧“境中生情，情中寓理”的教育方式，突破了学校教育固有的言语式、灌输式教育方式的局限性，促进了学生感官、情感、思想的有效融通，使学生真正成为道德学习的主体。将教育戏剧融入主题班会课，贴合小学生爱玩的天性，学生在戏剧活动中观察、想象、行动、思考的过程正是道德学习与表现的过程，其中蕴含的情感态度与价值观能够有效内化为学生的良好品行，从而增强了主題班会的针对性和实效性。学生在戏剧活动中充分体验他人的情绪和感受，可以丰富自己的心灵，发展对社会生活的认知和情感，从而促进了自身的社会性发展。

参考文献

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［2］张晓华，周笑莉，郭香妹，等.教育戏剧跨学科教学课程设计与实践［M］.北京：中国戏剧出版社，2018.

［3］鄢小凡.论戏剧教育对学生全面和谐发展的促进作用［J］.戏剧之家，2018（9）：180.

［4］严孟帅.走向自我与社会：教育戏剧的育人之道研究［D］.上海：华东师范大学，2022.

作者简介：涂海玉（1979— ），广西河池人，本科，一级教师，主要研究方向为小学语文教学、班级管理；言姝媛（1976— ），湖南湘潭人，硕士研究生，副教授，主要研究方向为教育管理、学生德育。

（责编 欧金昌）