混合式教学的实现路径

作者简介：段建学（1981—），本科学历，一级教师，从事小学数学教学工作。

[摘  要] 在新的教育发展趋势下，混合式教学顺应了信息化时代教育的发展需求。文章立足于小学数学教学现状，借助现代化教育技术，探讨混合式教学模式在小数除法教学中的创新应用，并通过创新教学方式，落实“以学生为中心”的教育理念，促进学生个性化、全面化的发展。

[关键词] 小学数学;混合式教学;小数除法

在教育现代化建设的背景下，随着信息技术与教育教学领域的深度融合，混合式教学模式作为一种新的教学方式，整合传统教学与在线教学的双重优势，拓宽了教学的时间和空间，创新了教学组织形式和教学方法，为小学数学教学提供了新的思路，为学习者提供了一种独特的学习体验，有助于促进学生自主学习、探究学习，有效提高教师的教学效率和教学质量。在小学数学教学中应用混合式教学方式，通过“线上+线下”相结合的教学模式，能破解学生数学学习的难点问题，培养学生数学学习能力，促进学生的深度学习，提高基础教育的教学质量。

一、小学数学混合式教学的应用原则

教育者在小学数学教学中应用混合式教学模式需要遵循一定的教学规律：一是主体性原则，即教师在实施教学活动时应坚持“以生为本”的教育理念和主体性原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。学生是学习、认知和发展的主体，教师在混合式教学中应引导学生进行积极的线上自主学习和线下合作探究，了解学生的需求，激发学生的学习动力;二是交互性原则，即教学的过程是师生资源信息和情感的双向交互的过程，是教学价值实现的关键环节。教师在实施混合式教学时，应以师生交互为核心，营造双向的互动空间，构建线上教学与线下教学的紧密联结，共同促进学习活动的有效进行，并通过线上教学平台向学生发布自主学习资源，为学生答疑解惑，组织学生围绕学习内容进行探究和讨论，营造良好的学习气氛;三是针对性原则，即教师在实施混合式教学活动时，应从教学实际出发，根据具体的教学内容以及学生学情等具体情况，设计多样化的学习活动，满足学生的个性化需求[1]。

二、小学数学混合式教学的实现路径

1. 设计在线导学内容

在课前阶段，教师依托线上学习平台设计集音频、视频、图像、文字等教学资源于一体的导学案，将教学内容和教学目标以可视化的形式展现出来，明晰教学流程，指导学生有计划地自主学习。比如，结合“一个数除以小数”教学内容，设计“四环节”的混合式导学案（如图1）。

在“导学环节”，教师可以借助线上教学平台或多媒体教具向学生提供关于“一个数除以小数”的自主学习资源，引导学生自主探索、理解除数是小数的除法的算理，初步经历一个数除以小数算法的探究过程，掌握除数是小数的除法的计算方法。在“导说环节”，教师引导学生根据“导学环节”的资源内容自主学习，引导学生逐步掌握将除数转化为整数的算理方法，总结被除数位数不够如何列式计算、除数是小数的除法的计算算法，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在“导练环节”，教师结合教学内容，设计“口算竞赛”“除法对抗赛”等趣味性的数学训练游戏，唤醒学生知识探究的积极性，将抽象的小数除法问题变得简单有趣。在“导写环节”，教师通过展示学生在上一环节的练习成果，在师生的双向互动下，引导学生掌握小数除法的算理方法。

2. 巧用微课教学资源

在混合式教学中，教师应根据教学重点和难点内容以及学生学情，找准教学起点，精心设计契合学生学习能力和知识经验的微课教学内容，以此提高学生学习兴趣，帮助学生感受数学的价值[2]。

以“除数是整数的小数除法”教学为例，教师借助微課以动态化的形式呈现除数是整数的小数除法的计算方法以及整数除法中不能除尽的计算方法。比如，通过微课向学生演示“除数是整数的小数除法”的计算过程，以16.84÷4的计算为例，向学生演示小数除法的两种计算方法。

第一种计算方法：通过将两个因数的积16.84扩大到原来的100倍，变为1684，使16.84÷4的计算转化为之前学习过的内容“整数除以整数”，可以计算出来1684÷4=421，引导学生理解1684÷4与16.84÷4相比，被除数扩大到了原来的100倍，而除数不变，那么商则应该缩小到原来的100倍，所以16.84÷4=4.21;第二种计算方法：通过列竖式[16.84][）] [4]计算16.84÷4，用网格图展示16.84的构成，16.84是由16个1，8个十分之一和4个百分之一共同组成。首先，以动态化的形式将16分为4份，每份是4，就是16÷4，因此竖式个位上商4。此时教师需要向学生强调商的小数点要和被除数的小数点对齐，16刚好可以被4整除，余数为0;其次，将8个十分之一同样分为4份，每份是2个十分之一。因为“2”代表的意义是2个十分之一，因此2应写在竖式的十分位上，8同样可以被4整除，所以余数为0;最后，将4个百分之一分为4份，每份是1个百分之一，同样因为“1”代表的是1个百分之一，因此1应写在竖式的百分位上。通过16.84÷4总结“除数是整数的小数除法”的运算法则，小数除法的计算方法与整数的计算法则一致，都是从高位开始除起，商的小数点要和被除数的小数点对齐，如果被除数的整教部分不够商1时，要先在商的个位上写“0”并且点上小数点后再除，如果除到被除数的末尾仍有余数就在余数的后面添“0”继续除。此外，教师还可以利用微课帮助学生理解小数除法的意义，如15.96÷3的意义就是表示：已知两个因数的积15.96与其中的一个因数3，求另一个因数是多少的运算。

微课教学是混合式教学模式的重要形式，一方面有助于教师优化教学形式，通过微课激活学生的视觉和听觉，提高学生课堂参与的积极性和兴趣，丰富学生课堂学习体验，提高数学课堂教学效果;另一方面，教师通过动态化、直观化的微课辅助小学数学混合式教学，能够化解学生的思维障碍和教学的难点问题，从而提升数学课堂教学质量和效率。

3. 创新课堂练习形式

课堂练习是构建高效数学课堂的关键环节，能促进学生巩固课堂新知、形成数学技能、发展数学核心素养，切实满足学生个性发展的需求。运算是小学数学课程教学内容的主线，贯穿于整个小学阶段的数学学习，是小学阶段学生数学学习的基础，也是学生应具备的基础性数学能力和数学素养。小学阶段学生的思维方式正处于具象化阶段，生动有趣的课堂教学活动更有助于激发学生的学习兴趣、吸引学生学习注意力。

基于此，教师可以整合小数除法教学内容与混合式教学模式，设计具有趣味性的小数除法课堂练习，进一步引导学生体会“商不变规律”以及转化思想，从而深化学生对小数除法计算算理和算法的理解。比如，教师可以借助线上教学平台中的运算训练功能，设计游戏通关式的小数除法课堂练习内容（如表1所示），以生动有趣的动态化的游戏画面和闯关的游戏设置形式，充分刺激学生的感官，激发学生学习的动力，辅助学生吸收、巩固课堂新知，创新小数除法课堂练习形式。同时，教师可以利用线上教学平台的信息归纳功能，从做题时间、练习速度和习题正确率等方面科学地分析学生的练习情况，生成学习报告，帮助学生找到学习的薄弱点，并根据数据结果向学生有针对性地推送小数除法练习题型。

4. 优化数学教学评价

教学评价是检验“教”与“学”质量和效果的关键环节。在混合式教学模式下，教师可以借助线上教学平台的在线诊断评价功能，准确诊断评价学生的学习效果，为优化教学内容、调整教学结构提供可靠的依据。同时，通过线上学习平台的在线诊断功能，有助于学生及时获取教学反馈信息，并根据反馈结果进行自我反思和纠错[3]。混合式教学模式下的教学评价应结合“线上+线下”教学过程，制定形成性评价与总结性评价相结合的教学评价（如表2所示），以此激励学生进行有效学习，提升小学数学教学效率和教学质量，促进学生全面发展和个性化发展。

混合式教学模式坚持“以学生为中心”的教育理念，将互动评价贯穿学生学习过程的始终，通过师生之间面对面评价和在线互动评价等形式，在师生双向的交互和信息反馈中帮助学生掌握新知、展示学习水平、分享学习经验、总结学习收获、表达自己的想法，引导学生进行有效的学习反思，从而促进学生深度学习。同时，教学评价有助于教师全面观察学生的学习动态和学习行为，為教师优化教学内容、调整教学结构、改进教学方法提供帮助，从而使教师更好地进行混合式教学[4]。

三、结语

在现代化技术与教育教学领域深度融合的背景下，教师应通过整合线上教学与线下教学的优势，利用线上学习平台和现代化教育教学手段构建混合式教学模式。教师还要通过多媒体和微课等多样化的教育教学组织形式，充分发挥学生的主体意识，在师生有效的双向交互过程中引导学生进行学习反思，培养和发展学生的高阶思维，促进学生自主学习、探究学习以及深度学习，提升学生的数学能力和数学认知水平，实现小学数学教学和学生同向同行的高效发展。

参考文献：

[1] 周瑞增，王香香. 基于智慧教学平台的小学中段数学学科混合式教学实践研究[J]. 教育界，2022（21）：14-16.

[2] 赵彦. 试论基于“翻转课堂”理念下小学数学线上线下混合式教学策略[J]. 小学生（上旬刊），2022（07）：34-36.

[3] 梁唯唯. 以学促教 打造高效课堂——混合式教学在小学数学课堂中的实践与反思[J]. 现代教学，2021（Z1）：49-50.

[4] 林冰. 以学定教 重构后疫情时代的教学新生态——小学数学“336”混合式教学模式的实践研究[J]. 福建教育学院学报，2020，21（09）：82-84.