学习任务群视域下三年级“词句段运用”教学策略探寻

胡杰

摘  要：“词句段运用”是统编版教材小学语文3～6年级新增的板块，这一板块相对独立，教学时易走入单一化、孤立性、习题分析式的教学模式。所以教师应综合考虑教材内容和学生学情，对此板块进行整体规划，对内容进行分析、重组、整合，设计不同类型的学习任务，创设真实有效的学习情境，以“整合”为主要策略，打破此板块程式化的教学壁垒，探寻“词句段运用”板块的整合教学策略，以达到对知识的掌握与运用，逐渐培养学生的语文核心素养。

关键词：小学语文;“词句段运用”;学习任务群

根据语文课程标准编制的小学语文统编版教材，采用人文主题和语文要素双线并行，在编排上凸显了单元教学的整体性。然而，单元整体不能只着眼于单元课文间的整体，那些散落在语文教材中的小板块，如语文园地中的各个板块，理应成为单元整体的一部分。从更广的视域看，也可以是单元与单元之间的纵向整体规划。

打破单元课文、板块的限制，根据知识的内在逻辑关系和学生的认知习惯，用逻辑把知识串联起来，重组教学内容，形成单元整体教学，这是语文学习的一条重要路径。基于这样的思考，文章对三年级“词句段运用”板块的教学策略做了一些探索。

一、单元整体，多元整合

三年级“词句段运用”中一般设有2～3个学习项目，这些内容大多从构词特点、句子仿写、段落写话等方面进行设计编排，内容较为丰富，知识技能目标各不相同。这些文本内容与单元人文主题或语文要素既存在紧密联系的情况，也有相对独立的情况。本文对三年级上下册“词句段运用”板块的项目内容进行了梳理，并把他们和各单元的人文主题、语文要素列表进行比照分析，三年级上册如表1所示，三年级下册如表2所示：

通过分析可以发现整个三年级语文教材共安排了14次“词句段运用”，32个学习内容。其中三年级上册为“词、句”运用，三年级下册开始加入“段”的运用。从文本内容与单元语文要素的联系来看，与单元人文主题、语文要素明显契合的有11个，其中上册5个（第一单元：给兴趣小组取名字;第二单元：用什么方法理解加点词语意思;第六单元：用下面的句子开头，试着说一段话;第七单元：想象句子描写的情形，照样子写句子;关注加点的词语，说说有什么发现）。下册6个（第一单元：哪个词语用在句子中更合适;照样子写一种小动物的外形特点。第三单元：照样子口头介绍一次手工活动的过程;想想两段话在表达上有什么共同点，再照样子写一段话。第四单元：观察时主动思考、提出问题。第七单元：仿照例句开头说一段话，向别人介绍一种事物）。这些内容约占全部内容的三分之一。

这些有明显联系的文本内容，教师可以用整合的思路组织单元整体教学，将词句段运用中的文本知识与单元其他内容进行整体设计，达到共融互通的学习效果。

（一）关联课文，深度理解

1. 充當阅读理解阶梯

当“词句段运用”的教学内容与单元课文紧密契合时，在阅读教学的合适时机，辅助植入“词句段运用”内容，能够成为学生理解课文由浅入深的重要抓手。

如三年级上册第七单元“词句段运用”板块中的第二个练习“读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现”，这与第七单元语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”高度关联。其中第1个例句选自单元课文《大自然的声音》，在教学时，教师就可以将这个练习与语句感悟整合起来，尝试如下教学设计：

出示句子：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃。”

（1）读一读小雨滴唱着歌的句子，说说是怎么感受它是位音乐家的。引导学生找找声音的词，读一读，发现有什么变化，感受“淙淙、潺潺、哗哗”三个拟声词描写的水流声音和水流状态的不同。

（2）“淙淙、潺潺、哗哗”在文中可以调换位置吗？明确与之相匹配的事物“小溪、河流、大海”。

（3）关注这些加点的事物，再读发现这个句子还有什么特点？出示两个不同句式的表达。

①“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃。”

②“小溪淙淙，流向河流，流向大海，最后流入汹涌澎湃的大海。”

通过比较阅读，感受文中句子在表达上的特点：前一句的字尾是后一句的字头。这样的句子不光形式新颖，朗读起来有节奏感，更能体现音乐性。学生也就更好地感悟了为什么说小雨滴是一位音乐家。

（4）出示“词句段运用”第二句，朗读想象画面，完成“课堂作业本”中的仿写句。

这个内容的整合成了阅读教学中深度阅读感悟的支架。这样一来，学生阅读感受加深，对句子的印象也随之加深。在落实本单元语文要素的同时，巧妙地教学了“词句段运用”内容。

学生从关注有特点的词语，到体会词语运用的准确性;从关注句子表达形式到领悟形式与情感表达之间的内在关联;从欣赏积累优美语句到运用创造语句。整个过程中，学生通过分析、比较、联想、想象等认知表现，发展了逻辑思维和创造性思维，很好地促进了学生语文学科核心素养的发展。

其实，“词句段运用”的文本内容选自单元课文的，大多可以采用这种“勾连阅读教学”的策略。

2. 作为单元子任务的范例

“词句段运用”板块要重视“运用”。语言文字的表达应用，应成为语文学习的重要目标之一。三年级“词句段运用”板块中有好几处仿照样子写句段的练习，这些出自课文中的句子，或文字优美，或表达独特，在单元整体教学时，教师立足文本表达方式，在单元语文学习活动中作为子任务范例，读写结合，既探索了阅读的深度，又训练了学生表达迁移的能力。

三下第一单元“词句段运用”板块中的第二个练习就是其中一个。这一练习与单元语文要素“把观察到的事物写清楚”相关联。教学时可做以下设计：

结合《燕子》一文教学句子。呈现句子：“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。”

（1）朗读，整体感受，圈一圈作者写了燕子哪些身体部位。

（2）思考，作者没有写燕子的头、嘴巴，只写了羽毛、翅膀、尾巴，一只活泼可爱的小燕子就出现在我们眼前，为什么？（明白抓特点写）

（3）再看看这段话还有哪些写法上比较特别的？引导学生关注作者一部分一部分拼凑成了小燕子，像是在拼拼图，又像是在画小燕子。这样的写法与我们平时常用的方式不同。

（4）回归本单元的主题：可爱的生灵。创设情境：走近我的动物朋友，三言两语话动物。播放一段动物世界的视频，选取一种小动物进行仿写练习，完成“课堂作业本”中的写话练习。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”这一任务群的教学提示中指出：“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美，表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”当“词句段运用”中有这样的创意表达需要学生感受与运用时，教师可以在单元主题大情境任务下，思考将“词句段运用”内容与单元语文学习活动相融合，在单元整体推进的过程中，作为其中一个子任务的学习范例，用独特的语言文字表现美、创造美。让学生在朗读感受、比较思辨、表达迁移中欣赏和体会汉语文字的魅力。

（二）勾连写作，搭建支架

语文课程要致力于培养学生核心素养的形成与发展，语言运用是其中一个重要的素养。提高语言文字运用能力，习作在其中起了重要的作用。统编版教材“词句段运用”突出了句段的表达，教师可以将其与习作指导相结合，在习作教学中渗透相关的内容，为习作指导铺设台阶、搭建支架、提供评价指标，更好推进习作教学。

如三年级下册第四单元的习作是“我做了一项小实验”，要求1：把实验过程写清楚，过程中还可以写写自己的心情，实验中的有趣发现;要求2：写完后，交换读一讀，再评一评。而本单元的“词句段运用”设置了两个学习任务：一，观察时主动思考、提出问题;二，用修改符号修改一段文字。这两个学习内容与习作教学正好关联，可以在习作教学中贯穿。

【案例呈现】

词句段运用四：观察时主动思考、提出问题是个好习惯。读下面的句子，照样子写一写你的观察和思考。

这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？

这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢？

教师在教学时可以进行以下的串联：

1. 播放实验小视频，在关键时刻停止，让学生口述实验过程。

2. 再次重复播放，让学生观察实验中的有趣发现，说说观察到了什么？

3. 如何表达可以帮助我们把实验过程写得更清晰和生动？（教师呈现“词句段运用”第一题中的两个句子，引导学生发现、归纳写作方法：现象描述+思考提问。）

4. 仿照这样的写法，写写小实验过程中观察到的现象与思考。

在习作评改课中，教师再次强调是否运用了这样的描写方式，同时将“词句段运用”中的第二个学习任务利用修改符号修改习作渗透其中，为学生自评和互评作铺垫。

在这个教学片段中，教师将学习内容、学习方法进行整合，“词句段运用”中的内容成了习作中指导描写实验现象、修改评价的脚手架，帮助学生更好地进行语言表达，让言语表达有据可依。同时，学生在自改和互改的过程中，将“词句段运用”内容作为习作评价的标准，让习作评价有了方向性和指标性，能够帮助学生更好地修改习作或给出评价建议。

（三）联合“交流平台”，相互助力

统编版教材“交流平台”板块是与单元语文要素或人文主题关系最紧密的，它是对这个单元语文要素落实的一个总结性回顾。如果“词句段运用”中正好有与之相同的主题或语文要素的内容，就可以将两个板块联合互通，交流平台可以成为词句段运用的先导经验，“词句段运用”可以成为“交流平台”中的实践操练。

如三年级上册第二单元“交流平台”是小组合作总结“遇到不理解的词语”的方法。“词句段运用”中第二个学习内容是“用什么方法理解加点词语的意思”。教学时，在学生小组梳理完本单元理解难懂词语的方法后，教师可以将本单元的“词句段运用”内容作为“交流平台”后实践操作的延伸内容，将书面的总结内化为实践行动，从而有效巩固和检测学生从认知方法到运用方法的能力。

立足于单元整体的视角，将“语句段运用”内容与单元课文、交流平台、习作等板块相整合，提升教学设计的有效性，将单一的知识点、碎片化的学习内容转变为单元整体的设计，在学习任务群的引领下，打破了此板块教学的单一性，实现了多角度融合教学，更好地落实了语文要素，促进了学生语文核心素养的形成。

二、活动串联，任务推进

三年级“词句段运用”板块内容相对独立的较多，当板块内部联系并不紧密的情况下，可以借助整体情境或者活动的创设，将其统一在一个完整的情境场域里，通过调整教学内容顺序和小任务推进。可采用小组共学的方式，让学生在一个较为完整的学习情境中保持学习的热情与主动性，在互听、互学中协同探究，凸显学习的主体性，达到整体学习的最佳效果。

如三年级下册第六单元“词句段运用”内容，一个是相同词语在不同情境中的意思不同，一个是围绕一个意思写句子，内部之间没有联系。在教学时，教师可以串联语文园地中“交流平台”“识字加油站”等板块，整体创设一个“蓝精灵智慧闯关赛”学习情境开展语文学习活动。

【案例呈现】

词句段运用六：下面的例句是围绕一个意思来写的。读一读，再选一个开头照样子写一写。

“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。”

“他们高兴极了，唱了一首又一首的歌，还围在一起跳舞。”

小丽多才多艺……

雨下得真大……

情境创设：在大海的那边有一个智慧岛，智慧岛上有一枚闪闪发光的智慧奖牌，要想得到这枚奖牌需要我们冲过重重关卡才能获得。

任务推进：通过“获得参赛资格”“获得登船船票”“岛上头脑风暴赛”等一个个连续情境任务的创设，将“回顾理解难懂词语的方法”“辨析词意”“识字加油站”“围绕一个意思来写句子”等不同学习任务串联起来，在情境中学习，激发学生探究、学习知识的兴趣。

语言学习的内容可以前置，也可以后置，穿插在各单元的任务群中去实现。学习方式要符合学生的学情特点，三年级学生更乐于参与活动，在活动中体验目标达成的成就感。活动不能过于理性，富有一些童趣和激励性的实践活动更有助于激发学生的学习热情。在语文园地六中设计这样的语文实践活动，将知识通过游戏的方式获得，学生学得轻松而富有乐趣。

在整个实践活动中，师生还可以利用电子书包这一先进的多媒体技术，将信息技术融入语文学习。如在“辨析词意”这个板块，学生通过平板电脑提交练习，教师通过平板终端现场将学习结果展示，根据学生的掌握情况，有重点地选择展开，使学习变得真实有效而又准确高效。在“围绕一个意思写句子”这个板块，小组通过合作，将成果发布在平台上，各小组可以相互欣赏、留言评价，实现评价的时效性和交互性。跨学科的整合参与，让语文学习活动变得高速、高质。

三、内外联合，运用生活

《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导语文学习与生活之间的联结。崔允漷教授指出：“每一个大单元教学设计都必须介入真实情境与任务。”他说的“真实”有三层意思，其中第一层是“把真实情境与任务背后的‘真實世界直接当作课程的组成部分，以实现课程与生活的关联。”本文认为这里所说的“真实世界”即“学生的真实生活”。大单元教学设计的视角应从课内走向课外、校外，视野从课堂学习放大到生活学习，做到学以致用、知行合一，真正实现陶行知先生的教育观“学习即生活”。

三年级“词句段运用”板块中有一部分内容与生活密切相关。比如三年级上册的整理购物清单，三年级下册的学写通知、寻物启事，都与现实生活息息相关。教学这样的内容时，教师可以结合生活实际或时事，以解决生活问题为目标进行内外结合的设计。

教学案例：教学“通知”时，正值新冠肺炎疫情暴发后，鉴于这样的时事大背景，教师将“通知”教学与解决生活实际问题相融合进行了情境设计。

（1）创设情境，提出问题：同学们即将返校复课，老师想在家长群里发一则通知，要怎么撰写呢？

（2）学习课文范例，了解通知的格式和注意点。

（3）出示学校复课相关材料，小组阅读讨论，筛选、重组重要信息撰写复课通知。

（4）交流探讨，改进和完善复课通知。

“通知”如此，“寻物启事”亦是如此。在寻物素材上，教师可以先让学生回家调查曾经丢失过的东西或宠物等，然后学生在学习掌握寻物启事格式和要点的基础上，选择其中一个遗失物体进行寻物启事撰写，并通过家长的协助，在朋友圈发布。教学三年级上册第八单元“整理购物清单”时，时间上正好临近放寒假，快过年了，需要购置一些年货，教师就可以创设年货购置情境，小组合作整理购物清单。教学三年级上册第一单元“试着给兴趣小组取个响亮的名字”时，恰逢学校每学期周五综合实践活动社团招生季，教师看到学校下发的社团表里的社团名称大部分缺少趣味，诸如田径队、篮球队、航模……就设计安排“为学校综合实践课程取名”的学习活动。

“词句段运用”板块的学习，不应该成为练习式讲解，或只停留在知识技能的掌握应用上，更应该成为生活实践的运用表达。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对“实用性阅读与交流”这一任务群的教学提示有这样的描述：“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”“词句段运用”中这些实用性项目的教学，教师要紧紧围绕学生日常生活的真实情境展开，内外连接，让语文学习走向生活、走入生活，实现实用性文本的真正价值。在教学目标上，关注的是学生运用知识做事，正确地做事，应关注知识点从理解到应用的过程。这也体现了“实用性阅读与交流”这一任务群教学要求。

四、结语

不仅是“词句段运用”板块，所有单元内容，教师都可以立足于单元视角，研究单元内部各个文本，发现它们之间的内在逻辑。在单元语文要素的导引下，聚合起每一课时、每一环节学习中的知识、技能、策略，使内容相互联系进而产生意义，使单元学习成为具有一致性与完整性的单元任务群学习。这样的语文学习就有了深度与广度。

参考文献：

[1] 李卫东. 检视大概念、主题、学习任务群与学习项目——基于知识观的视角[J]. 课程·教材·教法，2021，41（06）：82-88.

[2] 崔允漷. 学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 上海教育科研，2019（04）：1.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[4] 陈小燕. “语用”视角下的词语教学例谈[J]. 语文教学通讯·D刊：学术刊，2019（10）：43-44.

[5] 刘雪莲. 统编教材“词句段运用”教法探析[J]. 教学与管理，2020（08）：46-47.

（责任编辑：汪旦旦）