大概念视域下中学历史大单元教学分析

潘 沛,黄 旭

(1.全州县城西中学,广西 全州 541500;2.全州县石塘中学,广西 全州 541500)

大概念就是把握好学科发展的整体脉络,包括其理论体系、解释体系,以一个更加广泛且高层次的视角来进行学科相关知识的学习和整理。它处于学科的核心地位,能够统摄和整合较为零散的学科知识,其指向一定的核心任务、核心内容以及学科中关键思想内容的总结与归纳,揭示学科的本质,帮助学生能够进行知识的灵活运用和有效迁移,并在学习过程中给学生提供一种新兴的思维方法,拓宽学生的视野。大单元教学是指将相同的历史学科知识聚集到一定的单元之中进行学习,设置与之内容相关的教学主题,加强对碎片化知识的有效整理与分析,使学生能够从一个较大范围的空间角度去认识自身所要学习的历史文化知识与内容体系,不断加强大概念与单元教学之间的有效融合与发展,提高自身综合素养和水平。

一、大概念视域下中学历史大单元教学的重要意义

1.促进学生的深度学习

由于学生之前对历史知识的学习和掌握呈现出一定的碎片化状态,导致学生难以对所学的各类历史文化知识建立全面系统的整合体系。而在大概念视域下进行中学历史大单元教学的方式,能够在一定程度上促进学生对历史文化知识体系的深度学习,激发学生对历史学科的兴趣[1]。具体而言,大概念视域下的大单元教学能有效敦促教师进一步确立每一个教学单元的目标,并将单元中所涉及的多样化的知识内容和体系进行整体串联,在此基础上确立单元教学的整体大概念,使学生的知识学习由下位学习逐渐向上位学习靠拢,并在头脑中形成自身对历史知识理解与运用的独特知识网络。同时,学生在大概念视域下中学历史大单元的学习中,逐渐学会将所学的知识进行简单系统的合理归纳,进而使知识的学习更加连贯,在一定程度上方便学生对整体单元知识内容的有效提取和吸收,摆脱之前碎片化的学习状态和学习模式。这个整理与分类的过程,也是对所学知识的一种复习。

2.带动多样化教学出现

大概念视域下的中学历史大单元教学能在一定程度上带动多样化教学方式与方法的出现,摆脱传统灌输式教学模式。督促教师对教学方式作进一步探索,不断推进多样化教学方式走进课堂,使学生能够以更加简捷的方式有效吸收并掌握历史学科知识[2]。当前,大概念视域下中学历史大单元教学将学生的学习和发展置于教学的主体地位,关注学生的全面发展和身心素养的有效提升。这就需要教师在教学过程中不断改革传统单一的教学模式,注重对学生系统思维能力的培养。例如曾倩妍在《辽夏金元的统治》教学课例中建构新的情境文本,引入“中华民族多元一体”的大概念,运用生生合作、师生对话的教学模式,成就了人的本体地位,实现了学科素养的全面提升[3]。教师在教学过程中应以引导者的身份帮助学生有效梳理时间节点以及所发生的历史事件,促进学生历史思维的形成。大概念视域下的单元教学内容可能会比之前的教学内容有所增加,这就需要学生以小组合作的形式进行知识探索,并在小组活动中不断吸收别人的长处和优点,以此来增强自身的学习能力,更加快速地掌握历史知识。单元主题式教学方式的不断深入,有利于教师进一步了解学生对知识学习以及教学方法的吸收程度,促使其挖掘更多有效的教学方式来增强学生对历史学科的学习兴趣。

3.有效提升学生学科素养

大概念视域下中学历史大单元教学能在很大程度上有效提升学生的学科素养,培养学生历史学科思维与能力的发展[4]。具体而言,大概念视域下中学历史大单元教学鼓励教师和学生以更加广泛且高层次的视角不断审视教材中所列举的各种历史文化知识,将历史知识的学习由碎片化逐渐向系统化方向过渡。教师应引导学生以辩证的观点科学地评判历史人物和事件,客观全面地思考所遇到的各类历史问题,更好地完成对各类历史文化知识的学习与钻研,形成对历史资源以及材料的自我思考与探索。

4.促进教师专业发展

大概念视域下,中学历史大单元教学要求教师具备更高的专业素养和教学能力。为此,教师需要深入理解和系统掌握历史学科知识,能够整体规划和设计大单元主题,将大单元中涉及的多样化知识内容和体系进行整体的串联和整合。同时,教师需要有较高的组织能力和引导能力,可以启发学生进行自主学习和合作学习,激发学生的学习兴趣和探究欲望。此外,大概念视域下中学历史大单元教学鼓励教师进行跨学科的合作与交流。这不仅要求教师具备本学科的专业知识,还需要教师具备一定的跨学科素养,能够将其他学科的知识和技能融入历史教学之中。这种跨学科的合作与交流有助于促进教师之间的相互学习和共同成长,提高教师的专业素养和教学能力。

二、中学历史教学中存在的问题和不足

1.学生历史知识碎片化

中学历史单元教学大概念的形成不仅需要学生掌握扎实的基础知识,还需要具备严密的历史知识思维体系,再加之教师正确客观的引导,才能有效进行每一部分单元知识的学习。但是,受自身学习方式以及传统教学方式的影响,学生所拥有的历史知识较为碎片化,缺少一定的系统性,从而影响学生对时间、空间、事件、人物等历史要素的把控,导致其无法将零散且碎片化的知识体系进行重新组合[5]。当学生面对聚合程度更高的历史问题时,其自身琐碎的历史知识难以支撑学习任务,导致学生产生挫败感,对历史知识的迁移与运用能力被削弱,引发自我怀疑。长此以往,学生难以在短时间内完成对历史单元学习内容的整合,教师难以在教学中提升自身的教学水平,多样化教学模式无法实施。

2.教师对大概念的认识不足

目前,由于多数教师对大概念的认识不足,对其内涵理解得不够深刻,导致大概念下的中学历史大单元教学存在一定的缺陷,进而影响学生对历史知识的有效掌握和吸收[6]。具体而言,部分教师在教学过程中将大概念与所要教授的单元标题混为一谈,导致学生对大概念的理解缺乏一定的高度。单元标题是一个单元的全面概括,从知识本位的角度出发对知识进行一定程度的梳理与排版,但却不能在一定程度上为学生提供大概念下历史学习的思维与理解性阐述,导致学生对历史学科缺乏正确的逻辑思维能力和知识整合能力。教师在不理解大概念理论的情况下盲目地对学生进行历史学科的大单元教学,会导致教学缺少灵活性与系统性。教师无法细致掌握学生历史学习以及吸收的具体情况,也难以根据学生的实际情况对其进行有针对性的教学。教师自身专业素养的缺乏,加之对大概念教育理念的理解不够深刻,都在一定程度上阻碍了中学历史教学质量的提高。

3.传统单一教学模式的束缚

对中学历史的学习与理解不够深刻,将成为影响学生全面发展的主要原因。受应试教育的影响,教师和家长过分关注学生成绩的提升,忽视思维逻辑的准确构建,导致学生无法有效掌握历史学习的系统性框架[7]。具体而言,传统单一灌输式的教学模式,虽然在一定程度上使学生接收到历史学科知识,但是也在一定程度上禁锢了学生的思维模式,使其无法发挥主观能动性。大概念要求中学历史大单元教学不仅要深化理解大概念的整体思维与模式,更需要教师和学生从更加广泛的视角对历史学科的单元教学内容进行合理化整理与提升。传统单一教学方式的延续将会影响历史教学的进度,导致学生无法形成系统科学的历史学科观念。加之学生主观能动性不强,教师只能根据学生的历史学习情况,设置一定的教学任务和教学问题,久而久之,学生便失去了对历史学科的学习兴趣。

4.教学评价方式有待改进

传统教学评价以教师对学生成绩的评价结果作为最终评价,一定程度上忽略了学生在教学过程中的各种体验与满足感,评价结果过于片面。且在教学评价过程中只注重教师对学生的单向评价,忽视学生对教师整个教学状态的评价与反馈,教师无法及时改进教学方式和教学思维,导致教学效果不理想[8]。具体而言,教师在教学评价过程中只将关注点放在学生的学习成绩上,背离了大概念视域下中学历史教学的初衷。学生的学习成绩有可能因习题的难易程度及题型的变化而受到一定的影响,对学生成绩好坏的评价不具备一定的客观性与针对性。加之当前考试中设置了很多开放性题型,重点关注学生知识运用与迁移能力,更多考虑的是学生对整合历史综合知识的理解与掌握。仅仅关注分数的高低而不对学生题型得分情况作出全面化的思考与考量,必将会影响教师对学生的综合分析与评价。另外,评价的主体仅局限于教师个人而忽视学生的视角,也是大概念视域下中学历史大单元教学模式难以顺利开展的原因之一。

三、大概念视域下中学历史大单元教学的实施策略

1.注重对学生进行学情分析

针对中学生历史知识碎片化且知识体系之间连贯性不强的情况,在大概念视域下进行中学历史大单元教学时应注重对学生进行全面系统的学情分析。帮助学生掌握单元教学中的重点内容以及核心任务,了解历史学科的本质,并在教学过程中以史明鉴,不断增强自身的知识掌握能力和知识迁移能力,形成一张思维清晰、逻辑严密的历史学科网络[9]。教师要对学生在历史学习过程中遇到的难点与疑点进行搜集和整理,并将其与单元教学进行有效整合,使学生巩固基础,了解大概念教育理念。教师还应在学情分析的同时,加强历史学科基础知识的教授,帮助学生构建历史学科网络体系。

2.加强历史教师的专业素养

大概念视域下的中学历史大单元教学要想取得显著成效,就必须不断增强历史教师的专业素养与专业能力,使之理解大概念的教学内涵与意义,摆脱传统教学思维的束缚,引导学生从历史发展的整体脉络着手,激发学生的学习热情[10]。教师应主动寻找与大概念教学模式和大单元教学模式相关的文献资料,并对其进行合理化的解读与思索,根据学生历史学习的实际情况以及学生对历史学习的真实诉求,提升自身专业水平和能力。学校可以聘请有关方面的专家学者为教师进行专业化的指导和培训,使其能够结合具体教学实际,对大概念以及大单元教学形成合理的认识与理解,加强对历史学科知识与内容的运用。在教学过程中要加强对自身教学形式和方法的全面反思,扬长避短,确保大概念视域下中学历史大单元教学顺利实施。

3.实施情境化教学方式方法

改变传统单一灌输式的教学模式和方法,在历史学科教学过程中实施情境化的教学方式和方法[11],能够使学生快速融入中学历史教学的学习与实践之中,为学生营造更加轻松愉快的教学氛围,让学生对历史学科产生浓厚的兴趣。大概念视域下中学历史大单元教学模式的建设和发展,给教师和学生都带来了一定的压力,应在此过程中将所要学习的教学内容进行一定的情境化设计,培养学生学习的主动性,并在教学的最后环节鼓励学生找到每一节课教学的重难点,进行知识之间的融会贯通,最终实现历史学科思维体系的构建。

4.优化历史教学的评价方式

要优化历史教学的评价方式,将终结性评价与过程性评价结合起来,同时将学生列入评价的主体范围之中,形成师生互动的双向教学评价体系,不断增强与大概念视域下中学历史大单元教学的适配性[12]。基于此,中学历史教学评价应摆脱以教师为主体的终结性评价,加强对学生成长过程中细枝末节的优化评价,鼓励学生个性化发展。

5.强化历史教学的实践应用

在实施中学历史大单元教学的过程中,教师应注重提升历史教学的实践性和应用价值。为了实现这一目标,教师需要引导学生运用所学知识分析和解决实际问题。教师应结合大单元教学内容,针对性地设计实践性问题,并考虑学生的认知能力和学习特点,确保问题与实际生活紧密联系。具体而言,教师可以安排学生参加历史讲座、研讨会、展览等活动以深入了解历史事件和人物,引导学生制作历史时间轴、比较表、流程图等图表以梳理历史知识和思路,还可以安排学生针对某一历史事件或人物进行深入调查,并撰写调查报告或研究论文,以培养他们的研究能力和独立思考能力。

四、结语

大概念视域下对中学历史大单元教学的深入研究与探索,有助于加强教师对历史学科教学模式的有效反思,激发学生历史学科思维的提升与构建,促进学生身心的全方位发展。教师要加强对学生核心素养的培育,鼓励学生不断深入学习历史文化知识,掌握历史学科建设发展的重要环节,构建独特的历史思维能力。