融合OBE教学理念的高校俄语阅读课程教学研究

郑露燕

(江苏第二师范学院,南京 210000)

引言

阅读是人类获取信息的重要途径,阅读技能是外语学习者必备的基本技能之一。俄语阅读课程是高校俄语专业的核心课程,俄语阅读能力是高校俄语人才培养的重点。语言学习可以分为“输入”和“输出”两个环节,它们互相联系又互相区别,前者是后者的条件。学习语言总是从“输入”开始[1]。“一带一路”建设需要大量俄语复合型应用型人才,俄语本科毕业生要具有突出的俄语应用能力,需要通过大量的阅读训练进行语言“输入”,有效获取信息,从而通过语言“输出”达到交际的目的。

一、俄语阅读课程现状及存在的问题

目前高校俄语阅读课程课时相对不足,俄语专业的俄语阅读课程一般开设3个学期,每学期2个学分,各32课时。相对于基础俄语课程每周8课时,俄语阅读课程每周只有2课时,导致学生对阅读课程不够重视。由于课时量较少,又要完成课程教学任务,俄语阅读教学通常以教师为主体,采用讲授法进行课程教学,教学模式相对单一,有时候甚至会出现“一言堂”现象。教师将语言知识点作为课程教学的主要内容,侧重词汇讲解、长难句分析、语法分析。阅读课变成了精读课的延伸,成为第二精读课,丧失了其课程本身的特点,但因为课时缺少,俄语阅读课程又无法像精读课程那样进行深入讲解。“有些教师对教学目的不够明确,把泛读课与精读课的教学目的相混淆。在制作备课教案中,泛读课教师总觉得在课堂上需要详细讲授,否则就是对学生俄语教学的失职。”[2]

采用翻译方式进行课文讲解也是俄语阅读课程常见的教学方式之一。通常的做法是学生朗读一段课文,然后翻译,教师点评。翻译法让学生主动参与课堂教学,师生之间互动频繁,教师也能从学生的译文中判断学生对阅读材料的了解情况。但是阅读课堂完全依赖翻译法进行教学是不现实的。如果班级有30个学生上阅读课,教师在短暂的90分钟内不可能将翻译任务分配给所有学生。没有翻译任务的学生就会觉得课堂与自己无关,游离于课堂之外。另外,有些学生如果课前没有做好充分预习,课堂进行临场翻译,语言尚不能达到流畅优美的程度。

阅读是专四专八的必考题型,教师以提高专四专八阅读的得分率为目的,通常会针对阅读材料提出问题,要求学生在规定时间内根据课文内容回答问题,随后师生核对答案。阅读课俨然变成了习题课,学生将阅读训练变成了阅读题的“找答案”练习,被动进行应试教育。短期来看,学生能够掌握答题技巧,获得较高的阅读分数;长期而言,应试型的俄语阅读教学无法培养学生的原文自主阅读能力,无法形成终身阅读习惯。

教师通常选定一部教材进行俄语阅读教学。随着时代的发展,有些教材内容无法及时更新,知识相对陈旧。以外语教学与研究出版社的《大学俄语阅读教程II》为例,教材共有16个单元,16个主题,文章内容涉及面广、主题丰富,能够有效帮助学生了解俄罗斯国情和文化,但阅读教程中没有一个主题是涉及中国话题的。作为专业核心课程的俄语阅读课程只是单方面地介绍俄罗斯国情、文化知识,显然是不妥当的。仅靠教师个人补充的部分中国文化知识,也无法系统地培养学生用俄语讲述中国故事的能力。

分析高校俄语阅读教学的现状,主要存在以下问题:(1) 阅读课程课时少,教学内容容量大,课堂教学过于关注词汇语法讲解,学生单词记忆负担过重,缺乏阅读兴趣。(2)采用翻译法进行俄语阅读课程教学的教学效果较差,无法让所有学生参与课堂教学,不能充分发挥学生的主观能动性。(3)俄语阅读课程教学以应试为目的,注重应试技巧训练,忽视学生俄语阅读习惯的培养。(4) 俄语阅读课程的大部分教学材料介绍俄语国家概况,缺乏中国相关知识的介绍。

针对以上问题,本文融合OBE教学理念,增加俄语阅读课程的线上辅助教学环节,弥补线下俄语阅读课程课时较少的问题,有效延展教学时空。借助线上教学平台分别从横向、纵向两个方面对学生进行阅读训练。横向教学是将不同的学生分组,根据学生的阅读能力进行阅读训练;纵向是将不同难度的阅读材料进行分层,根据学生不同阶段的阅读能力进行阅读训练。同时将《理解当代中国教材》的系列内容融入阅读教程,潜移默化地进行俄语阅读课程思政教学,实现为国育才、为党育人的思政目标。

二、OBE教学理念融合俄语阅读课程教学

OBE是英语Outcomes-based Education的缩写,是我国2013年加入“华盛顿协议”后引进“工程认证”的教育改革理念。如今我国新工科、新文科、新医科、新农科建设都在倡导OBE成果导向的教学理念,服务我国高等院校的人才培养工作。OBE教学理念的三个核心概念为:以学生为中心,以产出为导向,并通过成果导向持续改进。

1.以学生为中心的俄语阅读课程改革

俄语阅读课程要树立以学生为本的理念,课堂教学要从“以教师为中心”转变成“以学生为中心”,将学生作为课堂主体,加大学生的课堂参与度。“教师在俄语阅读课教学实践中,应当充分应用各种教学资源,转变教师包讲到底的教学模式,发挥学生的主观能动性。”[3]无论是教学大纲的制定,还是教学过程的设计、教材的选定,都要充分考虑学生学情,以产出为导向,即俄语阅读课程教学的各个环节设计均以学生为中心,以学生获得什么样的知识、具备什么样的素质和能力为导向。教学评价注重过程性评价,通过课堂表现、作业情况等过程性材料评价学生的学习效果。学生的学习成效可作为教师教学反思的根据,教师重新设计教学方案,持续改进教学方法。

2.俄语阅读课程的产出导向

教育部俄语指导委员会颁布的最新版俄语教学大纲对俄语阅读课程提出三点明确要求:一是对词汇和语法的要求,学生要掌握基本词汇和语法的基本知识,能够正确理解和分析各种语言现象;二是对俄语阅读速度的要求,无论是细读,还是略读,都有详细的指标规定;三是培养学生自主阅读能力的要求,学生通过工具书、网络等手段能够猜测词义,了解俄语国家的社会、经济、文化等方面的知识。根据教学大纲要求,确定俄语阅读教学的五个目标导向。

俄语阅读教学以扩大学生的词汇储备为导向。词汇是构成文章的基本单位,零起点俄语专业学生的词汇储备较少,没有一定的词汇量,阅读活动举步维艰。教师在阅读课程的教学过程中要注重词汇的讲解,但不应过分强调词汇的用法,甚至花大量时间在词汇讲解上。俄语阅读课程的词汇教学可采用词根词缀法、上下文语境、情景联想等方法提高学生词汇记忆的效率。比如писать这个词根,加上不同的前缀на-, за-, под-, пере-等构成新的单词,学生记忆词根词缀,掌握相关词汇。将同根的动词、形容词、名词放在一起记忆,比如окончить, окончате-льный, окончание等,也能提高词汇记忆的效率。教师也可通过图片或者视频的方式帮助学生进行情景联想记忆词汇,通过不同方式激发学生词汇学习的潜能,有效扩大学生的单词量,夯实俄语阅读的基础。

“俄语阅读课程教学以训练阅读技巧、提高阅读速度为导向。阅读过程就是理解过程,阅读速度就是理解的速度。”[4]阅读课程教学过程中,快速把握文章结构有助于阅读速度的提升。在阅读训练过程中应做到:引导学生关注文章结构,强调文章的首末段落,划分段落层次,通篇把握语篇内容,提高阅读速度和效率;让学生理解长难句解析指的是分析句子结构,划分句子成分,帮助理解篇章内容;关注关联词、连接词等。课堂上设置快速阅读环节,要求学生在规定时间内完成某些段落的阅读并获取相关信息。为提高阅读效率,学生要避免错误的阅读习惯,比如大声朗读、指读或者译读都是不可取的。随着现代科技的发展,学生会借助网络工具进行辅助阅读,如学生使用截屏翻译软件帮助阅读。借助截屏翻译软件能够帮助学生了解文章大意,但是俄文的截屏翻译软件存在一定的弊端,不能准确翻译,尤其碰到长难句的时候常会出现乱码等问题。错误的译文会误导学生,过度依赖截屏翻译软件会让学生停止思考,形成惰性,失去学习的动力。

俄语阅读课程教学以扩大学生的知识储备为导向。俄语阅读课程的材料不应只是语言对象国国情知识的相关介绍,学生还要储备本国国情文化相关知识的俄语材料。教师可以利用图像、视频等教学资源,提高课程的吸引力。教师创设教学情境,通过启发式的教学方法引导学生探究中俄文化的差异,充分调动学生的俄语学习兴趣。学生通过阅读课程拓展专业知识,更加了解俄语国家国情、跨文化交际等方面的内容。同时,丰富的背景知识能够帮助学生提高阅读效率。

俄语阅读课程教学以培养学生的语言综合应用能力为导向。俄语学习的初级阶段,教师在教学过程中应逐步训练学生的俄语表述能力,即要求学生在阅读后用俄语简述课文的主要内容。简述材料是学生对文章结构的基本把握,是对阅读材料的综合分析、归纳和总结,这种训练方式能够循序渐进地提高学生的篇章阅读能力和俄语表达能力。俄语阅读课程引导学生分享阅读成果,将阅读和讲述纳入日常技能实践,帮助学生养成敢于分享、乐于分享的习惯,学生既能了解语言对象国的相关信息,又能通过口语输出培养学生的俄语综合能力。

俄语阅读课程以培养学生的俄文自主阅读能力为导向。外语学习是循序渐进的,外语工作者应养成原文阅读的习惯,如每天听原文广播、阅读原文新闻等。“课后的博读,选取各种阅读题材才能达到温故知新,拓宽视野,培养语感,体会中外文化差异,更好地理解阅读中的典故、谚语,有效促进跨文化交际。”[5]俄语阅读材料丰富多样,教师在俄语阅读教学过程中应教会学生使用各种俄语工具书和各种俄语学习网站,培养学生自主阅读能力、信息甄别能力、自主获取有效信息的能力。俄语网站的原文阅读对低年级学生来说存在一定的难度,教师要积极引导,并设置讲解环节,帮助学生克服畏难情绪,从点滴做起,循序渐进,积少成多,熟练阅读。

3.俄语阅读课程教学效果的持续性改进措施

融合OBE产出导向教学理念,教师要设计多样化的课程考核形式。俄语阅读课程采用过程性的评价方式,平时成绩占40%,期末成绩占60%。通过学生平时的课堂表现、线上自主学习、小组讨论、课堂测验等方式形成过程性评价材料。教师可借助学习通、青书学堂、智慧树等智慧教学平台数据,客观地记录学生线上的学习过程。通过线上等多样化的考核方式综合考核学生的阅读能力、获取知识的能力、材料理解的能力、思考探究能力、协同合作能力和交际能力。期末闭卷考试不再是考核学生的唯一方式,期末考核不应拘泥于课程内容的考查,考试内容要紧扣教学大纲,题型设计多样,主要考查学生的阅读能力。线上教学可以多功能地评价学生的学习效果。线上平台作业功能强大,教师可通过线上平台来布置课堂作业,弥补线下作业形式单一的缺点。对于阅读课程的作业,教师可要求学生线上提交一篇课文的转述,既是学生对所学课文的复习,也是学生语言输出能力的体现。线上作业还可以由学生分组完成,进行作业互评,帮助学生互相学习,共同进步。课程考核结果能够为持续性的教学改进提供有力参考。

三、俄语阅读课程的线上辅助教学

现代科学技术的高速发展为线上教学提供了技术保障,新冠肺炎疫情让无数教师成为主播,“全民网课”时代开启。慕课、学习通、青书等智慧教学平台蓬勃发展,在线教育从“新鲜感”走向“新常态”。当代教师要与时俱进,掌握现代教学技术,有效整合线上线下教学资源,改革俄语阅读课程的传统教学模式,将实体课堂教学和虚拟课堂教学结合起来,以学生的学习效果为导向,提高俄语阅读课程的教学效率。

1.线上辅助教学可以帮助学生夯实词汇语法基础

俄语阅读课程存在课程容量大、课时不够的问题。教师可以先行录制微课,将词汇讲解、长难句解析视频上传至智慧教学平台供学生观看学习,课堂教学则以词汇训练为主。线上教学打破了时空界限,学生可以随时随地根据微视频进行预习复习。

2.线上辅助教学可以增加学生的泛读训练,提高语言输入量

基础阶段对学生的阅读量要求是400—600页左右,零起点俄语专业学生的阅读水平比较低,阅读速度较慢,有限的线下课堂教学时间内无法完成阅读量的要求。阅读课堂的语言输入远远不能完全满足学生阅读水平提高的需求。教师需科学筛选、甄别和整合阅读资源,通过智慧教学平台上传阅读材料,有效延展教学空间,弥补线下教学课时不足的问题。线上阅读材料的选择要求教师对俄文材料进行预加工。教师如果直接选用俄文网站资料,阅读难度较大,容易挫败学生俄语学习的信心。如果阅读材料过于简单,则无法提高学生的俄语阅读能力。鲜活而适宜的阅读材料能够激发学生的俄语学习兴趣,唤醒学生俄语学习的内驱力。学生在线自主阅读可以增加泛读训练,加大语言输入量。

3.线上辅助教学可以训练学生的阅读速度

学生在俄语阅读课堂上主要学习语言的基本知识和阅读理论,掌握阅读技巧,在泛读训练过程中提高单位时间内的阅读效率。“细读:运用所学语言知识独立阅读、正确理解与所学课文难度相当的文章,阅读速度40—50词/分钟。略读:能读懂难度略低或相当于正课文的文章。生词量不超过3%,阅读速度80—100词/分钟,理解准确率以75%为合格。”[6]针对这个具体化的教学目标,教师可通过智慧教学平台的设置,要求学生在规定时间内完成阅读活动。智慧教学平台的数据记录学生的阅读速度,同篇阅读材料可以进行多次的阅读速度训练,平台记录阅读时间,教师通过数据分析反思教学活动。

4.线上辅助教学可以通过智慧教学平台进行俄语阅读的分层训练

“由于生源不同,学习能力不同,每个班中都往往出现少数超前的学生,也有进入状态相对慢一些的学生,到二年级阶段就已出现一定的分化。”[7]针对学生个体学习能力的差异,借助线上教学平台,教师可进行俄语阅读分层教学。对于一些学习能力稍微欠缺的学生,教师进行作业设置时首先要夯实学生的俄语基本功,通过一定数量的语法词汇练习巩固基础知识,为顺利阅读打下基础。教师也可以通过线上教学平台设置高阶阅读练习,通过拓展阅读提高学生的阅读速度和篇章理解度。同时,线上教学不仅可以将学生进行分层,也可以将阅读材料进行分层。针对学生不同阶段的阅读水平,每个学生获得的阅读材料可以由浅入深,进行进阶式训练。通过分层设置阅读材料,线上辅助线下阅读课程教学可以满足不同层次学生的阅读需求,满足学生不同阶段的阅读需要。

四、俄语阅读课程的思政教学

2019年,高校实施课程思政教育教学改革,是落实“四个自信”的重要举措。中国正处在实现中华民族伟大复兴的关键时期,外语教学不只是被动地接受他国文化,我们在跨文化交际的过程中要树立文化自信,体现大国精神。课程思政教学对新时代的外语教学提出了新的要求,俄语阅读课程要与传统思政课程同向同行,将为国育才、为党育人的目标融入俄语阅读日常教学过程中。

1.坚定理想信念,明辨是非

作为高校外语教学工作者,教师在传播思想意识形态上肩负着重要职责。这就要求教师在教学过程中加强中华民族传统文化的学习。传统的外语教学工作主要强调目标国的文化,现今的人才培养要求我们在教授外语的同时,重视中国文化的传播。教师要坚持立德树人,坚定理想信念,牢记历史使命,做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师,为国育才、为党育人。新一代大学生生活在网络普及、信息爆炸的时代,外语专业学生具备语言优势,可直接接触国外各种信息,而有些国外信息带有一定的文化侵略目的,青年学生缺乏信息的鉴别和筛选能力,对西方意识形态下的文化入侵缺乏政治敏感性和判断力。教师在课堂教学过程中要有效落实课程思政的目标,指导学生正确看待西方媒体传播的信息,批判性地看待西方的思想文化理念,帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.树立文化自信,讲述中国故事

教师应精心挑选阅读材料,严把材料选择的关口,杜绝有害材料对学生进行思想侵蚀。教师在讲述语言对象国的国情文化知识的同时,培养学生更加深入地了解本国的国情和文化。高校人才培养需要加强大学生对中华优秀传统文化的认知、传承和发展。比如我们在阅读课堂学习俄罗斯的相关国情知识时,教师可以补充相关的中国国情知识。同一主题的阅读材料,在词汇和句型方面有一定的借鉴作用。比如,线下课程教学过程中介绍俄罗斯气候时,教师可通过线上的方式为学生提供详细介绍我国气候的俄文资料,加深学生对我国气候的了解。线上阅读提供本国国情的俄语语料,材料紧扣线下课堂教学主题。线上语料是线下课堂教学的知识复现,能够提高学生的阅读兴趣,培养学生讲述中国故事的能力。

3.《习近平谈治国理政》多语种版本融入课程教学

俄语阅读课程的教学中,教师不仅要教授俄罗斯文化,还需要加深学生对本国文化的认知。我国俄语阅读课程教材无论是初级俄语阅读材料还是高级俄语阅读材料,多数是介绍俄语国家的相关情况,涉及本国国情的阅读材料较少。《理解当代中国》教材是全面推进《习近平谈治国理政》多语种版本进高校、进教材、进课堂的重要举措,2022年秋季学期开始在各高校推广使用。《理解当代中国》教材的发行弥补了我国俄语阅读教材中国元素的不足,是落实立德树人、探索思政教学的有效途径。俄语阅读课程在编制大纲、课堂教学过程中必须融入《理解当代中国》教材的内容,培养学生讲好中国故事的能力,为中国参与全球治理、推动文明互鉴、构建人类命运共同体贡献力量。

教师应组织学生线上阅读《习近平谈治国理政》(俄文版),并在线下课堂教学中进行研讨,检查线上阅读的成效。线上线下深入学习习近平总书记的治国理念,感受习近平总书记的治国智慧。通过本国文化的俄文材料输入,增强学生的民族意识,使其自觉践行社会主义核心价值观,增强中国文化自信,帮助学生用俄语讲述中国故事,传递中国声音,传播中国文化,展现中国形象。

结语

俄语阅读课程设置的目的是通过俄语课堂教学、课外俄语泛读训练、网络教学平台引导学生进行探究性学习,养成良好的阅读习惯,培养学生自主学习的能力。通过大量的俄语原文阅读,夯实俄语基础,巩固语法知识,积累词汇,培养俄语思维,改变汉语式的俄语表达,扩大知识储备,更加了解俄语国家的国情和文化,同时学习用地道的俄语讲述中国故事,传播中国声音。俄语阅读课程要融合OBE教学理念,紧跟时代发展步伐,以学生为中心,以产出为导向,改进教学方法,反思教学过程,采用线上+线下的教学模式,充分发挥资源互补的优势,培养学生俄语自主学习的能力,提高学生的专业素养,为“一带一路”建设培养应用型俄语人才,满足社会对俄语人才的需求。