结合提问构建初中数学高效课堂

摘 要：提问是引领学生思考，推动学生思维发展，并促使学生进行思维创新的有效途径。在初中数学教学中应用恰当的提问对学生进行训练，不仅可以激活学生的思维，还能激发学生对数学的学习兴趣，降低数学的学习难度。文章主要从巧妙提问、趣味提问、科学提问三个方面，对通过提问构建初中数学高效课堂的策略进行了探讨。

关键词：提问；初中数学；高效课堂

作者简介：黄文娟（1985—），女，江苏省张家港市常阴沙学校。

在新课标背景下，各种各样的教学模式相继出现，为初中数学教师提供了很多的参考依据。但是，在运用新教学模式的过程中，部分教师发现班级学生的学习积极性仍旧有较大的提升空间。故针对性提出了以提问为主导的教学模式，以构建高效课堂，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动进行互动、思考和探索，最终促进学生思维的发展，帮助学生构建完善的数学认知体系。

一、巧妙提问，帮助学生内化知识

（一）引用旧知，激活学生的数学经验

初中学生已经具备一定的数学基础，教师在教学时根据教学内容适当引入旧知，不仅能帮助学生巩固旧知，还能在一定程度上激活学生的思维，使学生主动开展学习活动。当然，在引入旧知时，教师要对本节数学知识有全面深入的了解，以将旧知与新知紧密联系起来，让学生获得数学思维的提升［1］。

例如，在进行“比0小的数”一课的教学时，为了让学生更加深入地理解本课知识，教师可引入之前学习的负数的知识，提出问题：“同学们还记得小学时学习的负数吗？大家可以列举几个与负数相关的生活例子吗？”以此引导学生回忆相应的知识，活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。而学生在回忆负数的知识时，会将其与本课知识联系起来，这时教师可结合本课内容提出“大家能说出哪些比0小的数？”“大家认为比0大和比0小的数各有什么特征，学习这些又有什么意义呢？”等问题，自然地引入新课内容，以此降低新课知识的学习难度，提升课堂教学质量。又如，在进行“图形的平移”一课的教学时，教师可引入学生之前学过的“平移、旋转和轴对称”的概念，并向学生提出“大家熟悉这些运动吗？”“在这次移动中大家可以看出什么变化？”等问题，以此帮助学生更快地进入深度学习状态。

（二）结合生活，让学生获得更好的学习体验

数学源于生活，将生活元素融入数学教学，能丰富学生的数学学习体验，降低数学知识的学习难度，提升学生的学习热情。在数学课堂提问时引入生活实例，借助学生熟悉的事物将学生思维、数学知识与生活实际联系起来，让学生直观地感知数学课程中的抽象知识，不仅可以加深学生对知识的理解，还能帮助学生养成良好的学习习惯，为学生数学学习能力及相关数学素养的提升奠定坚实的基础［2］。

例如，进行“平均数”一课的教学时，教师就可以融入生活元素，提出“平常爸爸能吃三碗饭，妈妈能吃一碗饭，你能吃两碗饭，妹妹能吃半碗饭，现在要让每个人都吃一样的量，那么怎么分最公平？”“大家知道家里人的平均身高吗？”等生活化问题，使学生在熟悉的生活情境中，了解平均数的意义、计算和运用方法，明白平均数与生活息息相关。这样，在遇到平均数问题时，其能灵活运用相关知识解决问题。又如，在进行“图上距离与实际距离”一课的教学时，教师可以提出这样的问题：如果小明回家的总路程为2000米，地图上的距离为2厘米，那么这两者是如何转换的呢？按照这种转换方式，你能预估一下你家和学校在图上的距离是多少吗？这样的设问，一方面可以拉近学生与本课内容的距离，使学生产生主动学习的兴趣，另一方面还能拓展学生的思维，使其对相关知识形成更清晰的认识，形成更强的转换和计算能力，获得更好的学习体验。

二、趣味提问，激发学生的学习兴趣

（一）创设情境，帮助学生更好理解

初中学生的好奇心较强，比较喜欢有趣和神秘的话题。情境教学模式是吸引学生注意力的重要方式，将其应用在数学提问式教学中，既能丰富提问教学形式，又能增加提问教学的神秘感，让学生由被动学习变为主动学习。

例如，在进行“轴对称的性质”一课的教学时，教师可通过多媒体技术为学生展示多个轴对称图形，并提出“大家觉得视频中哪些图形是轴对称图形？如果是，那需要沿着哪条线对折才能使其完全重合？”等问题。这样一来，学生会受到视频内容吸引，进而更加深入地思考问题。为了让学生更精准地回答问题，教师还可给学生发放一些轴对称纸板，让学生在实际操作的助力下更自信地说出答案。又如，在“黄金分割”一课的教学中，教师也可以引入情境教学方式。在教学前，教师可引入一些有趣的故事性问题，如“阿茵跳舞十分好看，每次她上臺表演，观众都会惊叹她具有黄金比例身材，那么你认为黄金比例身材是怎样的呢？”。这种趣味性问题可以吸引学生的注意力，提高其课堂参与度，同时也能激发学生对相关知识的学习兴趣。

（二）引入推动性问题，促进学生深度学习

在恰当的时间巧妙地引入问题，能有效提升教学效率。教师设置数学问题不仅可以吸引学生注意力，调动学生学习积极性，还能推动教学的发展。好的进阶性问题会启发学生的思维，让学生豁然开朗。教师在设置推动性问题时，要综合考虑相应的教学内容及学生的实际情况，只有因材施教，才能有效发挥课堂提问的作用［3］。

例如，在进行“抽签方法合理吗”一课的教学时，教师可在完成一个抽签活动后，结合相应的抽签结果提出“这个抽签活动大家觉得公平吗？如果在班干部选择或是政府工作人员选举时应用抽签的方式进行，你们会同意吗？”等问题。待学生回答后，教师可根据学生的回答提出推动性问题：你为什么觉得这个抽奖活动公平（不公平）？你能想到多少种有效的选举方式呢？这一推动性问题可以启发学生的思维，促进学生思维发散，让学生形成多角度思考问题的意识，提升创新思维能力。又如，在进行“图形的旋转”一课的教学时，教师可结合正在讲解的内容，引导学生列举生活中类似的例子，并提出问题：这样应用旋转知识的作用是什么？你还能列举其他的与图形旋转相关的现实应用吗？这些应用给了你什么启示？这样的问题可以层层推动学生思考，有效激活学生的思维。如果在这个过程中教师能在引导学生时给予学生正面的评价，就能让学生更加踊跃地参与课堂活动，从而提升课堂教学效果。

三、科学提问，有效提升教学效率

（一）分层设问，让学生各有所获

在新课标背景下，教师教学时要树立“以生为本”的教学理念，根据学生的学习能力、认知规律及身心特点等选择相应的教学模式，允许不同能力的学生在学习上存在差异，并在一步步的教学引领中，满足不同学生的学习需求，促进各层次学生的共同发展。这样不仅可以有效调动学生的学习积极性，还能帮助不同学习能力和水平的學生在学习中获得实实在在的进步，让学生在获得成功喜悦的同时提升数学学习自信［4］。

例如，在进行“解一元一次方程”一课的教学时，教师可先依照学生的基础能力，将班级学生分成待提升组和进阶组。对于待提升组，因为其学习能力和水平较低，所以教师提出的问题要简单且具有引导性，应以基础应用类题型为主，引导学生从实际角度出发思考问题，让学生能够充分应用所学知识来理解问题、分析问题、解决问题，进而提升知识应用能力。这种简单且贴合学生日常生活的问题，既能激发学生的学习参与兴趣，又能适当降低知识学习难度，可作为待提升组学生学习能力提升及逻辑思维拓展的“支架”。而对于进阶组，因为其数学知识基础以及逻辑思维能力较强，所以教师可以适当提升课堂问题的难度，如“小丽放学后乘坐出租车回家，出租车的收费标准如下：2000米内起步价7元，超过2000米每千米收1.3元。到达目的地后，小丽共给司机40.2元，问小丽乘车的距离。”。这样的问题既具有趣味性，能引导学生主动学习，又具有一定难度，能拓展学生的思维，促进学生的进一步发展。当然，教师也可以从学生兴趣的角度设置层次性问题，让学生在兴趣的驱动下，积极思考与解答问题。例如，在进行“中学生的视力情况调查”一课的教学时，教师可根据学生兴趣将班级学生分成两个小组，将乐于参与活动的学生划分为实践组，将性格比较内向的学生划分为独立思考组。教师可先让实践组在班级中展开随机调查，积极收集相关信息，然后让其将信息交给独立思考组，由独立思考组进行统计和分析。这样既可以促进两组学生思维的发展，又能调动学生的学习主观能动性，保证课堂教学的和谐发展。

（二）设置开放性问题，让学生参与提问

在课堂教学中，教师可以将提出问题的机会留给学生，让学生提出自己的疑问，这样既能发挥学生的课堂主体作用，又能集思广益，活跃课堂氛围［5］。

例如，在进行“互逆命题”一课的教学时，教师就可以将提问的权利交给学生，让学生提出自己的疑惑。因为没有预习，一些学生会提出“什么叫互逆命题”“互逆命题在生活中常见吗？”“课堂中能找出互逆命题的例子吗？”等问题。在学生提出问题后，教师要第一时间引导学生去浏览教材，让学生在问题的驱动下自主寻找答案。之后，教师再鼓励学生解答先前提出的问题。当学生的回答不够全面或错误时，教师要及时予以指导和鼓励，启发学生的思维。对于其中比较新颖、有趣的问题，教师可以让学生阐述其思路形成的过程，从而培养全班学生的提问意识。同时，为了让学生能够举一反三，触类旁通，在学生思考“直角三角形的两个锐角互余为原命题，两个锐角互余的三角形是直角三角形为逆命题。”这一问题后，教师可进一步提问学生：“除了直角三角形，大家还能找出其他与三角形相关的互逆命题吗？”以此引导学生深入探究互逆命题。学生可能会回答：“有两条边相等的三角形为等腰三角形是原命题，等腰三角形有两条边相等为逆命题。”对此，教师可再次深化问题，提出“如果三角形的三边都相等为等腰三角形是原命题，那么等腰三角形的三边都相等为逆命题吗？”等问题，以此培养学生的质疑意识。另外，教师还应允许学生一有问题就立即提出，以营造和谐积极的课堂提问氛围，使问题教学课堂更加完善，数学教学质量更高。

结语

教师将问题科学灵活地引入课堂，层层递进地引导学生了解和掌握知识，比传统单刀直入的教学方式更能激发学生的学习积极性。在课堂教学中，教师要针对班级实际情况设置合理的问题，让学生的学习更有针对性，同时提升课堂教学效果，使课堂教学充满生机与活力，最终实现学生数学学习思维与能力的有效发展。

［参考文献］

汉桂贤.谈谈如何构建初中数学高效课堂［J］.数学学习与研究，2011（6）：107.

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林金梅.浅谈如何构建初中数学的高效课堂［J］.中学生数理化（学研版），2015（10）：83.