问题取向的“四式”园本教研实践

吴近华，徐 萍

（宁波市江北区宁大文萃幼儿园，浙江 宁波 315211）

教研活动的有效组织与实施，是幼儿园可持续发展及优化成长中不可缺少的一种盘活机制，发挥着举足轻重的作用。尤其是对教育教学的实体服务、课程建设的夯实践行、教师专业素养的提升、幼儿全面发展的深度促进起到了四两拨千斤的作用。由此可见，盘活教研活动的组织，充分调动教师参与教研活动的内驱力，可以让教研活动真正发挥其应有的效能，让教师在研修中真正享受研修的快乐，提升研究能力，获得专业发展。

一、园本教研存在的问题

本研究采用问卷调查、个别访谈等方式来诊脉现状，分析现有教研活动组织困顿、低效的成因。汇总后主要可归纳为以下四个方面的问题：一是活动来源分析表浅，缺少深入调研。组织者对教研活动的开展背景及开展预期实效缺少深入的调研，仅仅从表面进行分析，未能从长远角度来聚焦看待问题。二是活动主题来源随意，欠缺统筹规划。活动主题随意性大，呈满天星状态的研修点既泛又浅，不能很好聚焦问题、解决问题，需要长线设计。三是活动方式单一枯燥，缺少对话互动。活动以组织者为主导，缺少与参与者的互动，活动形式被动，氛围压抑，活动实效体现不明显。四是活动成效预期茫然，没有明确目标。教师对活动开展的目的性比较茫然，活动缺少聚点与聚力。

二、基于问题取向的“四式”园本教研实践

从元认知的角度来修正教学实践[1]，并寻找适合创新思维培养的切入点，构建教学新设计[2]，这是非常重要的。为此，采用对话特性的互动策略来盘活研修活动，从而使其真正成为教师教育教学能力孵化的摇篮已迫在眉睫。通过探索，问题取向的“四式”园本教研不仅能盘活教研活动，更大程度调动教师研究内驱力，而且在一定程度上促进了教研活动实效与价值性。

（一）里外互动式：鱼缸会议策略，盘活氛围

鱼缸会议是一种组织会议的方式，通过分享各自的观点和资讯，对“鱼”（部门或个体）进行诊断和反馈的过程。这种会议模式嵌入主题教研中，即通过场内展示汇报者与场外观摩学习者里外互动，这种沟通不是“彼此独白”的关系，而是作为“互相倾听”的关系来组织[3]29，从而盘活教研氛围。

1.盘活氛围实际意义：激活现场氛围，使整个现场的参与者都处于活动之中，现场氛围流动，不静止。

2.鱼缸会议策略构建概述：将一个小群体的“微团研”放置活动的中心（作鱼缸中的鱼），其他成员作为观摩者、学习者置于场地（鱼缸）周边，但在活动行进中，周边人员和中心人员不定时进行智慧碰撞，产生不同的认知点，从而盘活教研氛围。

3.具体实施步骤：在此策略的实施过程中，通过组建研展示体（确定鱼缸中的鱼）—预热互动体—共融学习体，一步一阶，逐步推进构建。

首先，组建展示体。在鱼缸会议策略的组建过程中，作为策略运行的核心点——展示团体的确立是至关重要的。展示团队既要有自我经验的分享，又有质疑点的抛设；既要有展示交流的自信，又要有被质疑的勇气。因此对于展示体的确立，可通过“三审”步骤：一是自主申报，审核展示团体。园所采用了以年级组为单位的自主申报方式，并组建审核团。审核团成员由园长、业务园长组成，通过对不同组内教师现有师资水平、教师对活动期望、展示活动亮点方式等进行统筹评估，客观审核，来最终确立展示团体。二是梳理内容，审议行进脉络。在展示团体确定的基础上，则需要对展示交流的主题进行梳理与审议，以确保所交流的内容能解决教师日常教育教学的困惑[3]21。三是商讨框架，审查展示步骤。确立展示团体后，我们既要思量活动的有序性、价值性，又要论证实施阶段的层次性及价值性，因此需要对整个活动开展的框架做审议，逐步部署，步步推进。

其次，预热互动体。场地交流展示者与场外观摩学习者的互动频率及互动强度，是盘活研修氛围的关键所在。因此调动互动客体——场外观摩学习者成了核心所在。在具体的实施过程中，采取方案先行解读、主题发言表先导预热等来链接观摩者与学习者之间的联动，调动互动客体。

再次，共融学习体。在鱼缸会议中，可通过以下两种方式调动场内外的互动度，盘活氛围：一是展示者抛问题，互动应答。展示者介绍微团队中成员，向场地成员或场外观摩者，抛出问题，形成对答交流状态，从而活跃交流氛围。二是观摩者反提问，助推深度。由观摩者发起对展示交流者的提问，由场中成员进行互动回应或由场外另外的观摩者进行解答，随机生成提问，随机回应，不断提升研修深度，活跃研修氛围。

在设疑抛接中，随着问题雪球的不断叠加，展示交流者与观摩学习者之间产生融的力量，形成一种崭新的团研学习体。

（二）迂回互动式：世界咖啡策略，盘活视角

世界咖啡策略是一种用对话解决问题、找到方案的学习方式。它有一套形成共识的会议流程，在世界咖啡中，不同的人针对数个主题发表各自的见解和观点，互相碰撞，激发出意想不到的创新思维和方法。它是一种构建学习型组织的基本方法，突出用“对话解决问题，找到方案”的学习方式。强调鼓励不同发展水平的成员来发表自己的见解，激发创新意识，盘活视角。盘活视角实际意义是灵活调度看待问题的角度，将单一视角逐步垒加成多元视角，从而打开认知面及丰厚经验点。世界咖啡策略构建程序如下：按条件配对组队；新团队根据主题任务进行头脑风暴；组内完成任务，组员开始自由流动观摩他组的智慧呈现，并可在纸上随机补充自我视角。最后以组为单位进行汇报交流学习。

1.条件配对，组建联盟。为了打破固有的群体构建，如年级组、班组等，以获得更多智慧碰撞点，世界咖啡策略注重随机组合，旨在全新的组合互动下，迸发更多全新的视角。同时通过不同的形式进行新团队的组建。一是随机组建：进入场地后根据自身所坐的椅子颜色进行分组；或根据要求寻找成员来组合，如拼图组队，每一个教师在进入活动室后，选择其中一小块拼图，寻找队友，通过组合拼成一幅完整的画，从而联盟组建成功。二是定制组建：根据一定的需求与要求，在活动开始时进行定制版组队，确定本次活动的研讨小团队。组队后，组内教师以大家喜欢的一种咖啡名称作为自己组的组名，并按需进行分工，如记录员、汇报员、计时员等。分工明确后，大家开始聚焦任务或问题进行组内的头脑风暴，不断抛设自我观点，交流自我视角，形成智慧集结。

2.成员流动，视点补充。当各组成员通过头脑风暴，完善对问题的解答后，可以流动到其他组，看他组的解读成果呈现，并可再进行新的视角或观点的补充。

3.小组汇报，盘活视角。以音乐来控制小组活动时长，当音乐响起时，组员回归自己组，每组推选汇报员对本组的整体视角进行概括性表述交流。通过组员迂回互动，小组交流的方式不断地交融智慧，盘活视角。

（三）卷入互动式：大风车策略，盘活智慧

大风车策略是以生活中的大风车随风顺时针转动状态为模型，生发而成的，关注顺接性和连贯性。盘活智慧实际意义是活跃智慧，强调个人思维瞬间迸发，关注集体思维的融合性，从而提升思辨能力。大风车策略构建程序如下：围坐圆形，听指令将自我的认知写在纸上；教师当音乐响起时将写有答案的纸张顺时针传递给下一位教师。直至所有的问题出现完毕，写满答案的纸张各自传回到写第一个答案的老师手中。活动最终，每个人的答案纸均是集众人智慧于一体。

1.围坐圆形，确保传递：首先在会场布置方式上需要进行调整，要采用与风车结构一致的圆桌会议模式，便于传递，实现无痕衔接。

2.音乐提示，顺时传递：活动的行进过程中，将音乐作为时间的提示器，随着音乐的切换，教师将写有答案的纸顺时针传递给下一位教师，循序行进。如在“创在手下——主题背景下区域自制材料投放的研讨”中，当教师解答完第一个问题“关于区域材料投放的原则”后，当音乐响起时，迅速将写有答案的纸张顺时针传递给下面一个教师，请他来进行第二个问题“聚焦材料的投放要遵循层进性原则”的解答，以此类推，当所有问题结束时，写满问题解答的纸张各自回到第一个问题的答题者手中。

3.汇集观点，盘活智慧：集中交流活动中，以“点兵点将”的方式，请每位教师将自己手中集于大众智慧的观点进行提炼表述，从而盘活智慧，实现智慧共享的最大化。

（四）直线互动式：漫步主题长廊策略，盘活内容

漫步主题长廊策略意在通过以纵向渐进逐步走进主题，在此过程中，以项目降解或模块分解的方式来推进，直线互动，从而盘活研修内容。盘活内容实际意义是运用有活力的方式来化解具体的内容，从而使内容更具实效性与价值性。漫步主题长廊策略以两层方式来构建：一是将大项目分解成前后衔接的若干小项目，并逐个聚点解决小项目。二是将一个小项目分解成若干具有链接关系的模块内容，逐一活化内容，体现价值。

1.大项目模块降解，逐块推进，一脉相承。在研修主题的确立与实施过程中，每个活动并非独立存在的，他们是互相依存及互相促进的，只有使主题与主题之间、主题与实际教学之间有延续及对应，才能更好地发挥实效。为此，我们将主题教研活动按项目活动进行实施，并按实际需求及内在容量划分为大项目与小项目。如大项目“主题环境的创建的研讨”的延续时间就比较长，但跨度的脉络则由浅至深，整个大项目分解为5 个小项目活动中去实施，依次为：聚焦评论各班当下创设的主题环境、学习如何创建主题环境的理论建构、小组风暴共论主题环境布局、主题环境创设评比、主题墙有效构建论坛，使教师在整个过程中，能充分地运用理论指导实践，实践检验理论的方式，聚焦中心，层级推进，直线互动，盘活内容。

2.小项目模块内容分解，点点突破，一气呵成。如何分解小项目模块，实现既聚焦又连贯的内容体系[4]，我们需要调动“长廊”效应，在此“长廊”中，通过对内容进行分解，逐点突破来加以实现，如在大项目“幼儿户外活动的有效性组织”之小项目“幼儿户外自主体锻活动的研讨”中，通过“观看案例发现现有问题”—“分析问题成因”—“交流理论策略”—“实地布局调整研讨”模块内容分解的方式，点点突破，一气呵成。

问题取向的“四式”园本教研是一个孵化智慧教师的摇篮，而互动策略更如无影之手，在教研活动组织中推波助澜，让我们在研修中有研的热情，有对话的快乐，有智慧交融的惊喜，更有遇见彼此成长的自豪。盘活教研，教研盘活，我们一直在不断探索学习的路上。