家校协同优化儿童阅读环境策略

张 蕾

（宁波幼儿师范高等专科学校 教育培训学院，浙江 宁波 315016）

《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》落地，“核心素养”成为热议的焦点，想要培养适应“学生终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力”[1]，从孩童时代起发展阅读素养是绝佳途径。学校和家庭都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务，家庭和学校联动打造儿童阅读环境沟通了家校时空，构建了正式和非正式的学习场域也是拥有主体性的、多样背景的成人协同解决儿童教育问题的过程，这种家校共育关注了孩子的未来发展、可持续发展，是长远的、可信赖的。

一、终身学习视域下优化儿童阅读环境的意义

越早去培养一个儿童阅读者就越有机会收获一个终身阅读者。在一个学习型社会中终身学习力、终身阅读力将是调适自我，适应职业、人际与社会的强大竞争力。事实上，要想以饱满的热情保持阅读并流畅地将阅读经验表达出来是需要学习的，核心是有协助能力的成人，家校达成协作同步打造利于儿童阅读的环境就是成人友好互助、整合资源的途径，能够极大地扩展孩子的知识面和激发孩子的求知欲。

（一）于课堂之外获取新知、提升能力

“儿童阅读是指阅读学校课程以外的书面文字的文本，理解其内容，从而获得新的知识与信息的过程。”[2]首先是儿童读者认知文字，对接学校所学知识、实践语言文字应用，同时延伸了学校课堂、拓展了知识学习的时空，是一种更为自主、自由、广泛、专注地学习。在这种学习中，如果能够做到高质量的阅读也就加强了课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化了学科内知识整合，提前“注重培养学生在真实情景中综合运用知识解决问题的能力”[1]。

（二）于阅读之中享受专注、养成习惯

专注、专心是家庭和学校教育都想追求的好品质，家校合力打造阅读环境让阅读悄无声息地融入日常的学习和生活，形成一以贯之、家校融通的阅读氛围，让儿童感受到阅读的连续性和必要性，养成阅读习惯。儿童享受阅读带来的单纯的快乐，在文字中体验、经历日常生活所不能达到的地方，在文字中专心认识世界，不断思考，种下渴望的种子。

（三）于情境之中体验共情、塑造性格

儿童阅读的书籍应当是符合儿童阅读经验和阅读兴趣的书籍，家长和老师如果能够商议确定家校互通的阅读书目，既贴近儿童现阶段阅读实际又能有超前的展望和引领。可以让儿童长停留在“阅读”这件事情上，不管是短暂的浏览还是长时间的沉浸，在与读物“对话”的过程中，儿童用自己的方式与文本对话，找到文字的意蕴，形成属于自己的对事件、人物和世界的解读，理解事物运行的规则，这对形成良好的感悟能力和共情能力是最好的实践积累，增强了成长后理解人生多种主题的可能性，对于塑造儿童未来的性格，养成健康的情志皆有不可替代的作用。

二、家校协同优化儿童阅读环境策略

儿童阅读环境应包含儿童阅读空间、阅读时间、阅读书目、阅读活动、阅读共同体等阅读情境与阅读行为。家校皆有舒适、轻松愉快的阅读环境，助推儿童阅读，垫高知识台阶就是水到渠成的事情了。

（一）协同营造易于阅读、乐于阅读的时空环境

1.用活一批近在手边的藏书。父母和教师可以共同在时代的发展中做好成长的功课，迭代升级阅读的理念。书是用来读的，再好再贵束之高阁也是无意义，要让孩子随时可以触碰到书，允许书本散落在沙发上、讲台上等家里和教室的视线可及的地方，激发孩童随时拿起翻读的欲望。

2.营建一个理想的阅读空间。就像很多人喜欢逛街一样，理想的书架或者读书角有商场橱窗的展示效应，容易吸引读者翻阅书籍、沉浸阅读。关于这个阅读空间班级和家庭都可以学习一下幼儿园老师的区域设计，投放一些有美感的、可爱的材料来装点这个阅读空间，让这个角落能够更好地吸引我们的小读者，并让他们对阅读这件事情充满期待与愉悦的感受。

人们总是喜欢设定在什么场合做些什么样的事情，班级或者学校阅读区域的设置更容易让儿童感受到老师对阅读的重视。开辟相对理想的阅读空间是我们家长和老师都可以去做的事情，让阅读这件事情的可为性和必要性得到儿童的认可和重视。

3.留好一段轻松的阅读时间。要让阅读成为一件乐事，成为一种习惯，自然需要经常性的训练和长期推进。家里每天可以留一段轻松惬意的时光，父母与孩子坐下来一起看看书，可以各读各的书，也可以共读一本书；可以专心阅读，也可以有一定的阅读交谈。这么做不仅有利于促进阅读乐趣而且有利于增强家庭温馨感。如果是在学校，教师也可以适时给孩子们自由阅读或者班级齐读的机会，仓促之时简单浏览，宽裕之际深度阅读与思考，如也能辅之以简单活动例如课堂趣味复述、多角色朗读、文本剧等强化阅读效果，那将大大唤醒孩子的阅读向往与阅读期待。

（二）精心打造耕耘儿童心灵与学力的阅读书单

1.寻找生动有趣的阅读材料。生动有趣的阅读材料更容易被人记忆和理解。学校课堂的文本阅读容易停留于结构和意义的剖析，而对于没有太多阅读经验的儿童而言，生动有趣的阅读感受很重要，决定了儿童是否愿意自发自愿地去进行经常性的阅读，如果我们是充满期待地想去阅读，那么将很容易进入状态并乐在其中，但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本，那么阅读将沦为一项无聊的作业。

因此，教师和家长可以一起努力寻找活泼又有价值的读物激发儿童的阅读兴趣。例如耳熟能详的绘本《我爸爸》，语言轻松、诙谐，充满趣味地去写熟悉的爸爸，孩子们是很喜欢的，而这个绘本小学低段和高段都能延续阅读和使用，不只体会真挚的亲情、夸张的语言，还可以落实课堂中学到的想象、比喻、夸张等手法，更可以当作全方位多角度写身边熟悉人的写作范例来充分调动孩子的认知经验，这样的读物还有很多，如果家校都能达成共识努力去寻找这样有趣有用的书单，将是一次让人期待的儿童阅读推行尝试和实践。

2.尝试进行面向全科的、多维的儿童阅读。当吸引孩子阅读的其他因素都具备的时候，教师和家长都需要关注一下书架上的书目。在书目的选择上可以全面拓展学科内容，不只停留于文学阅读还可以有数学、科学、艺术等各种学科领域的书籍。孩童时代多读点科普读物有助于铺垫科学学科的兴趣，读点数学类的读物能够培养数理思维能力，多读点高质量的绘本也可以铺就对绘画、诗歌敏锐的感知能力。笔者曾调研过一位在幼儿园阶段读了多数量多内容多形式绘本的孩子，进入小学一年级完成科学老师的作业时，未曾学画却可以画出活灵活现的鲫鱼，未曾喂养过蜗牛却也可以描画出包含产卵室、淋浴房、爬行室等在内的功能齐全的蜗牛之家。当手捧上改编自托尔斯泰的绘本《尼古拉的三个问题》的时候，成年人也会引发深深的思考，有长足的哲学回味。

当阅读者展开自发的全科阅读，就以主体的视角获得新知、展开学习，无论对当前的学科还是将来的学科以及人生的思索都有莫大的裨益。

（三）成人协同优化日常听说语言训练环境

1.优化生活中的听说引导。美国教育家吉姆·特利里斯认为能引导孩子迷上读书，影响的不仅是孩子的未来，将直接影响整个下一代的未来。引导儿童爱上阅读，日常生活或者求学过程中的亲子或者师生之间的良好对话也是非常棒的阅读导引。不同的成人会说出不同的话语，我们很容易区分ABCD 四种话语里边的信息量和带给孩子的听说启示，这也是一种阅读行为。越是优秀的语言越包含了多种的学科信息，例如最后一段话里就包含了语文、生物、物理等学科知识，可见能协助孩子阅读的成人很重要，决定了孩子可以摄入什么样的日常语言。由成人或者其他媒介所提供的优质的高书面化的语言是绝佳的阅读语言环境。

2.组织好郑重或者随意的阅读讨论。“让我们来说一说吧。”阅读讨论是强化儿童阅读的一种重要方式，是成人达成对儿童的阅读检验并引导儿童完成从摄入到输出的手段。值得一提的是，成人无须过多预设讨论的样式和成效，我们的前提是轻松、有递进。如果是闲暇时间在家里的阅读，孩子读完一本画面精美的绘本，我们也许可以提问：“这本书中的主体画面为什么是蓝色的呢？”“这个小朋友他后来做了什么事情呢？”来引发孩子对故事的追忆、复述和思考。如果孩子读的是其他，例如小说、科学读物等其他文本，家长与老师都可以抽一段专门的时间来轻松引导孩子表达他所读到的内容与想法。有听有说有读地积累之后，能写就是水到渠成的事情了。

教师可以组织儿童读书会，让学生讲述一个读过的喜欢的故事或者自由推荐一本喜欢的书，也可以布置全班阅读同一本书。家校时间都用起来，组织专门的阅读分享会，当各种成熟不成熟的阅读观点在分享会上被表达被听到的事情，本身就是一种阅读训练与阅读吸收。

（四）同伴互助长效化阅读推动环境

构建阅读共同体是实现众人结伴可以走得远的好途径。宁波市某幼儿园的一个大班，在2019 年末的时候连同家长组织了一个“宝贝阅读群”，从中国诗歌的简单分类入手开始阅读古诗。小朋友们轮流做小主播找诗歌，其中一位有能力的家长针对当日诗歌找一个知识点简单讲析，录制成音频发在喜马拉雅供群内孩子、老师和家长收听学习。在第二年的世界读书日上，这些孩子一起做了古诗绘本阅读册，并发布了幼儿园的主题公众号。

为儿童构建阅读共同体，较之家长，教师们更为容易操作，同一个班级的孩子在授课的过程中就处在一个同等频率的阅读共同体中，科任教师如果能够辅之以一定的阅读活动，例如课本剧、读后讨论会、阅读分享会、作品朗诵展示会等多种形式的活动那就收效更为显著。这些共同体中的活动是可以从课堂贯穿到课后，从课后进入在家休闲和学习时间，成为同学和家长喜爱的一种学习和生活模式。阅读共同体和良好的阅读环境有共生的关系，本身也是阅读环境的一部分，大家一起学习怎么样当一名阅读者和表达者，助力良好阅读环境和阅读兴趣的打造与推动，这也应该是儿童、家长乃至教师一起进步的绝佳法门。

推动儿童阅读最终是以培育“阅读素养”为核心的，“阅读素养”也是新课标提出的学科“核心素养”之一，更加注重综合能力培养和思维能力的发展，要求各学科都要注重阅读教学，侧重考查学生的思维深度和批判性思维能力。这跟Pisa 定义的“为了实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与[3]”的“阅读素养”是有异曲同工之妙的。

儿童阅读是需要推动的，阅读素养是需要养成的，多方协同打造良好的阅读环境，提供给儿童优越的阅读外在和内在支持，深度激发儿童阅读兴趣，维持长久的阅读毅力，就有希望收获终身的阅读者，收获好的阅读产出，真正实现核心素养的提升。