“双减”时代小学英语课后作业标准化设计研究

摘 要：以双减后的英语教学内容为基础，开展英语学习水平摸底活动。明确各个学生的学习进度，针对性地进行课后作业布置。充分发挥课后作业的真实效果，为学生日后的英语学习打下基础。英语课后作业标准化是英语教学中必不可少的一环，是教育行业发展中至关重要的一环。本文针对双减时代的小学英语课后作业标准化设计进行研究，阐明其缺陷，提出优化措施，以期提供借鉴。

关键词：双减，小学英语，课后作业，标准化

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.045

0 引 言

小学英语课后作业布置，可帮助学生巩固课内知识。小学英语课后作业标准化，可帮助学生理清知识巩固的重点。英语课后作业布置应以双减政策为基础，需根据教学本质进行布置，避免出现无效作业。

1 双减时代小学英语课后作业现状

1.1 作业内容布置不均衡

受以往英语教学观念的影响，小学英语作业的布置重视背诵默写，忽视口语听力练习。一些教师没有完全适应双减政策，其英语课后作业布置的观念没有及时更新。在英语教学和作业布置上，只对英语单词和课文进行重点布置。用死记硬背的方式教育学生，完成单词和课文的背诵默写。小学时期的学生多数好动，单一背诵和默写会导致学生产生抵触心理。在学习单词和课文时，只知道生硬记忆，不进行深入理解。长此以往，学生会出现厌学心理，对整体英语教学产生不利影响[1]。英语课后作业的失衡，是其标准化进程中的严重阻碍。

1.2 忽视个体差异，作业缺乏层次

在英语教学中，因学生的学习能力有所不同，其学习进度参差不齐。但英语课后作业的布置多数是统一的，把所有学生的作业标准设置在同一水平线。对于学习能力强、学习进度快的学生来说，作业布置过于简单，但对学习能力较弱的学生来说又太难。小学阶段的学生由于年龄较小，其新语言学习能力有高有低。但多数教师为了完成教学任务，在设置教学目标时忽略了学生学习能力的差异。教学目标设置过于紧凑，学生难以跟进。

1.3 作业形式单一，作业覆盖面不足

当前，一些英语教师在布置课后作业时，其作业形式十分单一。为减轻工作压力，将作业形式设计成乏味的抄写或默记，便于检查。其作业内容以课本单词为主，只进行重复的书写和集体考察。

1.4 作业互动能力弱，无法激发学生兴趣

多数英语课后作业，都不具备互动能力。英语的学习，需要大量的互动练习活动。通过学生间的口语交流，使其共同进步。口语的练习，可以直观展示学生的英语学习水平。英语课后作业中互动性缺失，压缩了学生的口语练习时间，使学生只能进行课上练习，但多数教师因教学进度问题，其课上留给学生朗读时间并不多。学生在英语学习中，大部分时间在背诵抄写、解答试卷。其学习兴趣大大减弱，影响了学生的英语学习积极性。

2 双减时代小学英语课后作业优化

2.1 优化课后作业布置内容

对于英语作业内容不均衡的问题，应从教学目的更新开始。明确英语教学目标，制定清晰的阶段性作业计划。英语教学可分为两方面，即书写和练习。以单词为基础，在掌握单词后，进行口语练习。在英语作业分配中，合理安排词汇抄写和朗诵。对于单词的默写，可以更换形式，让学生自行指定合作者。以读写形式完成作业并互相考察，而后再让教师考察[2]。英语课后作业的内容优化，是其标准化进程中至关重要的一环。均衡英语课后作业的读写内容，以学生的学习进度为基础，将英语课后作业标准化。根据双减时代的英语教学标准，制定其课后作业的标准。

以某校举例，其在双减政策施行后，重新制定英语教学计划。将单词课文和实践练习对半布置，学习单词后立即布置背诵默写作业，在单词掌握完全后学习课文。最后以英语课文为基础，布置口语练习作业。让学生分组演练，互相评分。英语课文中包含着单词和语法，以课文为中心，分散进行单词默写与口语练习。将作业布置对半分开，避免了作业内容重复问题。分组演练时，学生会自发形成竞争氛围，最大程度调动学生积极性。书写和实践活动时间平衡后，学生的口语交流时间增多，久而久之形成良性循环。小学学生模仿能力强，教师用课后作业巩固其口语练习习惯。帮助学生建立正确的英语学习观念，养成良好的英语学习习惯。

2.2 尊重个体差异，因材施教

针对英语课后作业没有层次的问题，可从三方面进行解决。一是以双减政策为基础，调整教学进度，更新教学目标。以往，所有学生的课后作业统一布置，无法发挥课后作业应有作用。由于课后作业难易程度，對每位学生都不一样。作业标准统一，会扩大学生对作业的厌烦情绪，导致抄袭问题频发。学习进度较快的学生，无法通过作业提高水平。学习能力弱的同学，课后作业完成耗时极长。针对上述问题，教师可暂停教学进度推进。复盘之前的英语课程，拆分已经制定好的教学进度，调查学生学习方式。了解学生对当前课程的想法，询问其对当前教学速度的感受。而后综合学生的反馈，结合学期内的教学目标，重新制定教学计划[3]。

二是对班级内整体学生进行摸底测验，检测学生的学习能力。全面整理英语教学内容，合理设计英语试卷，考察学生的英语基础水平。在英语测验中，应重点考察学生的基础单词和语法掌握。保障试卷的知识覆盖面，帮助学生整理英语基础知识点，测验的结果会反映出学生的学习能力。测验的方式也应更新，应加大英语听力测试比重，考察学生的英语应用水平。通过书面表达和听力测试，了解班级内学生的掌握水平。

2.3 更新作业形式，扩大知识覆盖面

小学生好奇心强，教师可利用这一点，设置课外题目让学生自行寻找答案。随机挑选课内单词进行延展，将其作为课后作业。让学生查找资料或者求助家长完成该项作业。让学生感受不同语言的魅力，提升学生主动学习的能力。拓展学生视野，帮助学生跳出小学英语教材，合理吸收课外知识。培养学生独立学习的能力，主动寻找学习目标，积极询问同学或查阅书籍获取想要的知识。英语课后作业形式创新，知识覆盖面扩大，可为学生未来的英语发展打下坚实的基础[4]。

2.4 提升作业互动性，激发学生兴趣

英语课后作业的互动性提升，可通过组建活动完成。让学生以情景模拟的方式，完成英语课后作业。教师设计多个题目，让学生将其扩展为完整的故事，并进行角色扮演。

情景模拟的趣味性远远大于书写与朗读，将最大化提升学生的积极性。在学生放学后，有充裕的时间进行故事排练。将作业与书桌解绑，让学生在活动中学习英语。把学生聚集到一起进行故事排练，结合整体意见编写剧本。让每个学生都能在剧本中展示自己的创意，集体协作可以让学生互相学习。在表演完成后，针对台词进行提问。如：对长难句中蕴含的知识点提问，帮助学生巩固语法知识。

英语课后作业标准化，应综合作业内容、学习进度、学生个人学习能力，以教学内容为基础，为每一位学生制定个性化的英语课后作业，摸清学生真正的作业需求，合理布置课后作业。将英语课后作业流程整理记录，根据记录将英语课后作业标准化。

3 结 论

英语课后作业布置标准化，可帮助教师提升学生的学习积极性。增加课后作业的趣味性，助力学生自主进行英语学习。作业标准化后，学生可抓住作业练习的本质，检查自身的不足之处，更快速地进行知识补充。

参考文献

张年宏.“双减”背景下小学中段英语分层作业设计策略研究[J].试题与研究，2022（34）：16-18.

康大音.浅谈“双减”背景下小学英语教学的“减负增效”[J].名师在线，2022（31）：52-54.

项君珺.“双减”背景下优化小学英语作业设计实践策略[J].小学生（上旬刊），2022（11）：118-120.

冯建瑞.“双减”背景下小学英语作业设计现状及问题思考——以郑州市为例[J].小学教学研究，2022（29）：62-64.

作者简介

王永章，本科，一级教师，研究方向为小学教育教学。

（责任编辑：高鹏）