标准化PBL在人体解剖学教学中的应用现状和对策

权元元 梁毅

摘 要：探究标准化PBL在人体解剖学教学中的应用效果。本次研究从2021年9月至2022年1月开展人体解剖学教学的班级中选取两个班级，按照自然班分为2组，对照组采用传统教学法，实验组采用标准化PBL教学法，在学习结束时就两组的实验课考试成绩、教学总满意情况展开比较。就两组的考试成绩比较发现，实验组的实验课考试成绩高于对照组（P＜0.05）；实验组的教学总满意率高于对照组（P＜0.05）。提示标准化PBL在人体解剖学教学中具有确切的作用，能有效地提高学生专业知识及专业实践能力，同时可以显著增加学生对带教工作的满意度，建议在今后的教学中广泛应用。

关键词：标准化PBL，人体解剖学，教学，应用现状，对策

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.039

0 引 言

人体解剖学是研究人体的正常形态、构造的科学，也是临床医学专业中十分重要的基础学科，教学质量的好坏对医学生进入临床工作有密切的關系[1]。人体解剖学中具有非常多的医学专业名词，需要记忆的内容也非常多，采取传统教学法时，由于教学的课时有限，学习难度比较大，知识掌握的情况也不尽如人意。标准化问题导向学习法（PBL）是一种以问题为导向的教学法，目前已经在各临床学科的教学中取得了较好的效果，对激发医学生的学习兴趣、培养自主学习能力和临床思维具有积极的作用[2]。为进一步研究标准化PBL在人体解剖学教学中的应用效果，本文择取59例医学生展开观察分析。

1 资料与方法

1.1 基本资料

本次研究的对象为我院本学期有人体解剖学学习任务的医学生，纳入对象总数为59名，研究时间为2021年9月至2022年1月。将所有的医学生按照自然班级分组，共2组，对照组中共30名医学生，其中有男学生17名、女学生13名，年龄区间20～22岁、年龄均值（21.16±0.23）岁；观察组中共29名医学生，其中有男学生17名、女学生12名，年龄区间20～23岁、年龄均值（21.20±0.24）岁。对比两组医学生的性别构成比例、年龄等基本资料，差异不明显（P＞0. 05），可比。

1.2 方法

两组均使用相同的教材，由相同职称的教师进行教学。对照组应用传统教学法，即讲授法。实验组则采取标准化PBL教学，主要步骤如下：①提出问题。PBL教学法中最关键的环节即为提出问题，参与教学的教师根据教学的进度，结合教学的重点，根据教学计划按系统章节入手，提出有代表性的案例，于授课前2周将案例发布给实验组的每位医学生，要求医学生利用自己所学到的解剖学的知识或者利用图书馆、知网或者万方等数据库查阅相关的数据和文献资料解决提出的问题。参与授课的老师在发布案例的同时，要针对案例制订讨论的重点和评判标准。②小组讨论。小组讨论是PBL教学法中必不可少的环节，主要目的是让学生提高团队合作、沟通能力。按照自由组合的原则将实验组的医学生分成4～6人1组的学习小组，小组成员均需要有各自明确的分工和责任。针对案例展开讨论时，每个成员都需要发言，参与授课的教师则应注意聆听，同时鼓励和引导不善于发言的医学生积极发言，使得小组讨论顺利进行。③分享和总结。小组讨论后，由每组派1名代表对自身的讨论结果进行分享，当所有医学生分享完毕后，授课教师对小组分享的结果查缺补漏，并总结本堂课的重点、难点内容。

1.3 观察指标

1.3.1 比较两组医学生实验课考试成绩

考核试题由学校统一命题，考试为实验课考试，考试内容包括运动系统、内脏学、循环系统、感官和神经、日常表现、慕课共6项，分别为6分、4分、4分、6分、5分、5分，总分30分，分数越高提示医学生人体解剖学考试成绩越好。

1.3.2 比较两组医学生教学总满意情况

应用自制的《人体解剖学教学满意度调查问卷》进行评价，被调查人为医学生，评价项目有教师授课态度、教师知识讲解情况、课堂指导质量、课堂授课气氛，满分为100分，以60分、85分为界限划分，85分及以上为非常满意、60～84分为比较满意、60分以下为不满意，教学总满意率为非常满意和比较满意人数占本组的比例。

1.4 统计学处理

采用统计软件SPSS 21.0对上述数据进行统计、分析，计量结果使用“均值±标准差”表达，运用t值检验；计数结果使用“百分比”表达，运用卡方值检验；结果显示为P＜0. 05时，说明对比有统计学意义。

2 结 果

2.1 比较两组医学生实验课考试成绩

实验组的实验课考试成绩为（28.21±1.37）分，对照组的实验课考试成绩为（27.33±1.25）分。经比较，实验组的实验课考试成绩比对照组更高（P＜0.05）。

2.2 比较两组医学生教学总满意情况

实验组的医学生中，非常满意15名、非常满意率51.72%，比较满意13名、比较满意率44.83%，不满意1名、不满意率3.45%，教学总满意人数为28名、教学总满意率为96.55%；对照组的医学生中，非常满意9名、非常满意率30.00%，比较满意14名、比较满意率46.67%，不满意7名、不满意率23.33%，教学总满意人数为23名、教学总满意率为76.67%。经比较，实验组的教学总满意率高于对照组（P＜0.05）。

3 讨 论

人体解剖学是所有临床学科教学的基础，也是医务工作者顺利进入临床的前提，高质量的教学是做好临床工作的可靠保证。标准化PBL教学法以问题为基础，以学生为中心，教师在其中扮演着引导者的角色，通过案例模拟复杂的临床环境，在分析案例的过程中激发主动学习的兴趣，培养医学生自主发现问题、解决问题的能力，能有效地避免传统教学法课堂内容枯燥、授课形式单一的弊端[3]。

本次研究显示，实验组的实验课考试成绩高于对照组（P＜0.05）；实验组的教学总满意率高于对照组（P＜0.05）。提示标准化PBL在人体解剖学的教学中具有显著的效果，能明显地提升医学生的学科成绩。究其原因，主要是PBL教学中，教师可以通过案例引起医学生的学习兴趣，并激发他们主动自主学习和思考，并利用学校的各项资源，尝试解释、解决案例中提出的问题，在这个过程中，不但充分发挥了医学生主动思考的能力，也提升了其自主學习的能力；在后期的小组讨论、总结中，则较好地锻炼了医学生的团队协作能力和沟通交流能力；而且在整个教学过程中，医学生完成了对该门课程内容的理解和记忆，其知识不再是枯燥的医学名词等，而是系统、形象的模型，为医学生进入临床打下了坚实的基础。标准化PBL教学法同时也对教师提出了更高的要求，要求教师除了充分备课外，还应提前将课堂上的各个知识点汇总起来，同时收集临床工作中常见的问题，方可编写出更加贴近临床实际的案例，从而在PBL教学法中发挥出更为确切的作用，激发学生的临床思维能力；除此外，教师还要定期阅读大量的相关知识文献、先进的研究成果和国内外的发展进展，以丰富自己的知识储备，在教学中展现自己的博闻强识。自应用标准化PBL教学以来，教师的教案设计、知识储备、授课技巧及控场能力均在不断提升中，而与此同时，医学生的自我学习能力、自主学习的积极性及临床思维能力也正在不断提高，其对教学的满意度也非常高，希望今后能应用于更多学科的学习中[4]。

综上所述，标准化PBL在人体解剖学教学中具有确切的作用，能有效地提高学生的理论知识的掌握程度，同时还能培养学生的实践操作能力，建议在今后的教学中广泛应用。

参考文献

靳辉，计胜峰，杨蓬勃，等.基于翻转课堂与PBL相结合的“人体解剖学”教学研究与实践[J].中国医学教育技术，2022，36（1）：65-69.

冯培勋，程明亮，蒋孝东.PBL教学模式结合“医维度”解剖软件在人体解剖学教学中的应用[J ].中国中医药现代远程教育，2021，19（5）：16-19.

陈运华，文敏，孙宝飞，等.PBL在人体解剖学教学中的应用现状和对策[J].中国中医药现代远程教育，2022，20（6）：24-26.

张海云.PBL教学法在人体解剖学实习教学中教学效果分析[J].山西卫生健康职业学院学报，2021，31（5）：130-132.

作者简介

权元元，本科，主管药师，研究方向为人体解剖学教学。

梁毅，本科，主治医师，研究方向为麻醉。

（责任编辑：刘宪银）