“线上+线下”融合背景下高校教育标准化发展困境与优化对策

王梦 王亚楠

摘 要：后疫情时代，开展“线上+线下”融合教学模式能够优化高校教学模式，保持高校教育的连贯性和高效性。然而，当前我国高校教育仍然处于摸索阶段，其融合教育实施没能实现标准化。各个高校要在教育实践中不断摸索经验，探索“线上+线下”融合的标准化实施举措。本文具体分析了“线上+线下”融合背景下高校标准化发展的困难，并针对这些问题提出了具体的优化对策。

关键词：线上+线下，高校教育，标准化，优化对策

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.034

随着疫情的爆发，以信息技术为依托的线上教学凸显了其教学优势。线上教学的开展确保了高校教育的连续性，弥补了线下教学中的不足。后疫情时代下，“线上+线下”的融合教育成为高校教育所重点研究探索的教学模式。然而，由于制度、设备、教师素养以及学生基础等多方面因素的影响，高校融合教育缺乏相应的标准化实施模式。这就造成“线上+线下”的融合教育没能发挥其应有的功效。高校在“线上+线下”融合教学标准化发展中还要继续摸索前行。

1 “线上+线下”融合背景下高校教育标准化发展的困境

1.1 高校教师对融合教育的理解有待提升

当前，高校中教师的教学经验大多是在传统的线下教学中积累得来的。如果教师并非信息技术相关专业毕业，那么教师对线上教学的认识是不够充分的。很多教师将线上教学单纯地理解为上网课，将“线上+线下”的融合理解为疫情时期线上教学，非疫情时期线下教学。这种理解是对线上教学狭义的理解。高校教师对“线上+线下”融合的片面化理解直接影响了融合教育活动的开展，阻碍了融合教育标准化的实施。

1.2 高校“线上+线下”教学缺乏相应的制度保障

“线上+线下”融合背景下高校教育标准化的发展离不开相应的制度保障。当前很多高校已经认识到了“线上+线下”融合教育的重要性，但是其实施大多需要教师根据教学实际需求来自行选择。高校对“线上+线下”融合教育的实施标准、方式、过程以及成果并没有具体的规定支持，也没有相应的制度做保障，难以实现标准化的发展。

1.3 高校不同专业信息化的程度不一致

高校中不同的专业均有其教育的相對独立性。不同的专业对教学信息化的要求也各不相同。这就使得不同的专业对“线上+线下”融合教育的理解以及实施程度各有不同。这种不同的信息化程度主要体现在各专业教师的信息化素养不均衡，各专业将信息化应用到“线上+线下”融合的程度不同以及“线上+线下”融合教学实施的效果不统一等等。这些现象使得高校的“线上+线下”融合教育的标准化陷入发展困境[1]。

1.4 高校学生在融合教学中自制力较差

高校“线上+线下”融合教育效果的实施在很大程度上会受到学生学习成果的影响。高校融合教育的标准化发展是以学生主动地学习状态为前提的。然而，当前很多高校的学生是在应试环境下成长起来的。在线下教学中，由于面对面的授课，教师尚且能够维持课堂秩序，管理学生。而在线上教学中，学生则缺乏足够的自制力，难以投入到学习中。高校学生较差的自制力是高校“线上+线下”教学标准化实施中所面临的重要困境。

2 “线上+线下”融合背景下高校教育标准化发展的优化策略

2.1 提升高校教师的融合教育专业素养

高校教师是开展“线上+线下”教学的直接执行者。高校“线上+线下”融合教育标准化的发展是以教师的专业素养为基础的。高校要重视全体教师融合教育专业素养的提升，以标准化的要求来提升教师的素养，为“线上+线下”融合教学的开展提供必要的条件。一方面，高校要融合“线上+线下”教学的需求来明确教师需要掌握哪些信息技术，然后，邀请信息专业人士对教师进行信息技术培训。这样高校教师就能在专业的培训中掌握线上教学所需的信息技能，提升自身的信息素养[2]。另一方面，高校教师要对“线上+线下”融合教育的开展有更加深刻的解读和认识。“线上+线下”融合教育是一种创新的教学模式，它将教学拓展到课堂之外，立足学生自主学习能力的培养，让学生在灵活的教学模式下突破时间和空间的限制。提升教师融合教育的专业素养是高校融合教育标准化开展的重要前提，也为高校融合教育标准化的持续发展提供了内在动力。

2.2 完善标准化的“线上+线下”基础设备

高校的“线上+线下”融合教育标准化的发展是以系统的信息基础设备为载体的。线上教学的开展需要足够的信息硬件设备和先进的软件设备为依托。高校想要促进“线上+线下”融合教育的标准化发展就要加大财政力度完善标准化“线上+线下”教学开展所需的基础设备，促进线上与线下教学的深入融合。首先，高校要为线上教学的开展提供充足的信息设备。设备审批部门要严格把控相关的财务支出，力求采购足够的先进技术确保线上教学活动的顺利开展，避免因为信息设备的不足或者其落后性影响线上教学标准化的开展。其次，学校要针对不同的专业的需求，选取适合相应专业学习的先进的数字化软件平台，以确保线上教学能够与先进的信息技术相融合，让高校学生能够掌握先进的专业技能。最后，高校要为学生的专业拓展学习提供数字化学习平台，让学生在数字化平台上能够获取更多的专业知识，共享丰富的学习资源。高校数字化平台的应用能够为学生的自主学习提供充足的资源，促进“线上+线下”教学的有效融合。完善标准化的“线上+线下”基础设备是高校融合教育标准化发展的重要基础，它为线上和线下教学的融合提供了充足的依据，也为两者的融合教学提供了新的思路[3]。

2.3 以标准化的制度推进高校融合教育发展

标准化的制度能够提高教师对“线上+线下”融合教育的重视，让高校融合教育的开展能够有明确的依据可循。高校要依据本校自身的具体情况，结合融合教育标准化开展的困境，制定标准化的制度以此推进融合教育标准化发展的进程。在标准化制度的制定中，高校可以通过直接规定或间接引导的方式来推进融合教育标准化的实施。如：在课程体系构建中，高校可以融入对学生专业现代化技能的要求，以标准的现代化技术来明确教学目标，以此将信息技术与专业技能紧紧地关联在一起。这样教师在进行专业授课时就必须将线下教学与线上融合在一起，并以标准化的要求来严格约束自己的线上教学行为。在教师的评职、激励、晋升制度中，高校可以以标准化的制度形式来间接引导教师积极开展“线上+线下”融合的教学模式。在相关的制度中，高校可以以教师的线上教学成就，“线上+线下”融合的创新模式以及线上优秀课程录制的状况与教师的评职、激励、晋升相关联。这样能够从侧面激励教师积极开展标准化的“线上+线下”融合教育模式，以此促进高校融合教育标准化发展的顺利进行。

2.4 借助“线上+线下”强化学生自制力

高校学生在“线上+线下”融合教育模式下的学习状态和成果与高校融合教育模式的标准化发展关系密切。学生在融合教育中的表现直接反映了高校融合教育开展的效果，为融合教育的标准化发展提供了真实客观的反馈依据。由于当前高校学生的自制力比较差，在线上课堂的开展中难以将注意力集中到课堂上。这就使得高校的“线上+线下”融合教育难以发挥真正的实效，更不用说标准化的发展。高校要严格把控“线上+线下”融合教育的质量，重视线上教学对学生自制力的提升[4]。如：教育部提出在高校本科的教学中要梳理各科教学内容，着力打造“金课”。高校要严把线上“金课”的质量，侧重学生对专业知识的兴趣和能力的培养。

3 结 语

随着信息技术的发展，高校要站在现代化的角度，秉承发展的理念重视“线上+线下”的融合教育模式的标准化发展。高校要深入分析融合教育标准化发展过程中的困境，并结合高校的具体状况来优化线上与线下教学融合的具体对策。

参考文献

孙玉明，王原.高校艺术类课程线上线下混合教学模式的改革与探析[J].才智，2022（32）：165-168.

王婧昕，杨笑冰.人工智能时代高校混合教学模式的构建与探索[J].山西青年，2022（19）：24-26.

祁伟.混合教学模式在高校《大学语文》课程教学中的应用[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（17）：144-146.

陈雨佳，李俊高.高校思政理论课驱动式混合教学模式融合创新研究[J].兴义民族师范学院学报，2022（4）：67-71.

作者简介

王梦，助教，硕士研究生，研究方向为教育学原理。

王亚楠，硕士研究生，研究方向为体育教学。

（责任编辑：高鹏）