基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究

王长有

一、高中地理课堂提问的积极作用

1.有利于培养学生问题思维。

在地理核心素养视域下，高中地理教师立足教材进行提问，有利于培养学生的质疑能力，有利于学生对地理教学内容进行深入思考与分析，增强学习的主动性与探究性，进而提高地理课堂教学效率。

2.有利于缩小学生之间的差距。

高中地理知识涵盖范围较广，教师要重视学生之间的差异性，以提高学生核心素养为教学基准，设置不同难度的问题，使学生能够对号入座，加深对地理知识的理解与吸收。这样可以缩小学生之间的差距，培养学生分析问题、提出问题、解决问题的思维。

二、现阶段高中地理课堂教学提问存在的问题

2022年版高中地理课程标准出台，对教师提出了更高的要求，要重视培养学生学科素养。但是在实际教学过程中，有些高中地理教师虽然在不断丰富教学方式，但是并没有完全理解有效课堂提问的深层含义，忽视创设问题的目的性与延伸性，不利于学生与教师进行互动，使学生问题意识的形成与发展受到限制。另外，有些高中地理教师在进行课堂提问时，忽视学生之间的差异性，设置的问题缺乏针对性与层次性，久而久之，提问式教学模式的效果逐渐降低。

三、基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问方法

1.立足地理教材内容，挖掘隐含知识重点。

高中地理知识综合性较强，涉及面较广，为了将核心素养培养作为教育核心，教师在设计问题时，要能够立足地理教材本身，深入挖掘知识内涵，提高问题的深度，保证问题的有效性。教师在问题选择与设计过程中，要能够明确当节课程的教学目标，制定完整的教学方案，以提高学生地理素养，增强学生认知能力，全面提升学生观察地理问题、提出地理问题与解决地理问题的能力。在教学人教版高中地理时，教师要能梳理、整合、归纳教学内容，确定多重教学主题，根据教学目的、教学内容、问题创设，从教材中寻找知识点的共通性，组合设置成独立单元模块，对其隐含性教学重点进行提问。例如，在教学全球气候变化的相关内容时，教师要能够结合当前时事，提出多重问题：现阶段全球气候变化对各个国家造成什么影响？温室效应、蝴蝶效应、土地荒漠化是否属于全球气候变化特征？请具体分析全球气候变化对农业、工业以及生态系统造成的影响。对于这些问题，学生要能够了解全球气候变化、工农业发展、生态环境变化、物種消失等相关内容，并根据其影响拓展思维，延伸地理知识，明确预防措施，以教材内容为参考，针对性地提出自身见解，增强思维转化与拓展意识，逐渐提升课堂提问效果

2.提高课堂提问难度，培养学生分析能力。

高中阶段正是学生思维发展的关键时期，教师通过地理课堂提问，能够丰富学生地理思维，扩大学生知识储备量，为将来地理研学与研究奠定基础。为了培养学生关于经纬度、山川湖泊、地形地势等地理知识的分析能力，教师要能够适当提高课堂提问难度，拓展提问广度，以点带面，由浅入深、由易到难，逐步增强学生学习能力，加深学生对海陆位置、洋流气候等内容的认知与掌握。教师根据高中学生的地理实际学情，设置差异化教学问题，提高学生适应性，降低提问难度，提高学生地理学科学习自信心，逐步增强学生核心素养。例如，在教学河流地貌的发育相关内容时，教师要能够根据学生综合能力，设置不同难度问题：河流地貌分为几种类型？依据是什么？请分析河流侵蚀、河流堆积之间的联系性与异同性。这样，能提升学生的理解能力与运用能力，促使学生通过提问式教学，增长见识，揭示地理基本规律。

3.联系生活实际问题，弥补实践能力缺失。

高中地理知识与实际生活具有十分紧密的联系，为了能够让学生直观、形象地理解教学内容，教师在设置课堂问题时，要加强问题与生活之间的联系，借助现代化信息技术，搜集相关图片、视频，找准提问时机，通过多样化提问方式，激发学生学习兴趣，提高学生的自主探究能力。教师在核心素养视域下开展课堂提问教学，要增加实验教学提问环节，让学生知其然亦知其所以然，能够在二次实验过程中，对实验器材、实验步骤、实验过程以及实验结果质疑，师生共同进行问题探究，保证地理实验教学的准确性。