强调核心素养渗透的高中历史教学研究

顾露露

为了提升高中生的历史意识和核心价值观，教师应根据学生的身心发展特点進行教学，同时考虑学生认知能力采取科学、有效、可行的教学策略，推动立体化、全方位历史教学体系的建立。本文旨在探讨如何在高中历史课堂教学中渗透核心素养，从而凸显历史学科教育价值。

在高中历史课上，教师不仅要传授学生历史知识，还应该让他们理解学习历史的意义。在传统历史课上，有些教师采取“满堂灌”的教学方法，导致学生反感。再者，由于学生存在个体差异，他们无法完全理解和掌握课堂的关键内容。因此，这种状态在一定程度上削弱了一些学生的学习自信。为了让学生对历史产生兴趣，教师应该创新教学方法，从而提升教学效果。

一、设置良好的情境教学模式，激发学生热情

在历史教学中，教师要激发学生学习热情。而创设情境是一种重要的学习方法，能够增强学生体验感悟，提高学习效果。为此，教师可以通过创设适当的情境，指导学生深度理解历史知识，凸显历史学科教育价值，进而实现核心素养的渗透。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第15课《两次鸦片战争》时，教师可以根据教学内容以及学生的个人需求，提出有针对性的问题，如：他们为什么要入侵中国？他们是如何进行侵略的？中国人民是如何反抗列强入侵的？最终的结果如何？接着，为学生播放视频资料，强化学生的体验，加强学生对这段历史的理解。在历史课堂上，教师运用各种提问方式，启发学生主动探究和质疑。学生拥有了良好的问题意识之后，再遇到历史难题时，就会勇于探索，并努力寻求有效的解决方案，进而强化自主学习能力。

二、丰富教学内容展现形式，增强学生感悟

为了增进学生对历史知识的理解和应用，教师就要加深学生对历史知识的理解，使他们能够在深入理解的基础上，全方位地掌握并进行精确地分析。教师可以丰富知识的呈现方式，利用历史地图、影片等多元化的资源来开阔学生的历史解读视野，加深他们对历史的理解，并促进他们核心素养的提升。

以统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第11课《辽宋夏金元的经济、社会与文化》的教学为例。在教学过程中，教师可以充分运用信息技术，向学生呈现以辽宋夏金元历史为背景的电影片段，并向他们展示基于事实模拟的生活环境，或者是能够描绘辽宋夏金元历史环境的艺术作品。随后，引导学生从经济和社会的视角去探讨一些影视剧的布局设定，并修正错误，以便在其中识别出与辽宋夏金元时期发展相符的元素以及不符合这一时期的元素。通过剖析并修改失误，使得学生能够更加深刻地认识到历史教育的关键作用。与此同时，教师还可以向学生展示辽宋夏金元的政治区域、农作物种植等历史地图，引导他们通过对这些地图的研究来理解历史，使他们能够更加深刻地掌握历史知识。

三、开展微项目教学活动，增加自主探究时间

随着教育变革的持续深化和对学生主导性的日益重视，微项目教学已经变得越来越常见，并且已经成为许多教师普遍采取的教学策略。这种教学方法的高效运用，可以为学生们创造更多的独立研究的机会，从而提升他们的核心素养。此外，也可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。因此，在核心素养视角下推进高中历史有效性教学的过程中，教师可以给予学生足够的时间去独立探索和理解知识点，从而提升高中历史的实际教学效果。

例如，在教学统编版历史必修《中外历史纲要（上）》第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》时，教师可以实施微项目教学活动，鼓励学生自行组建小组进行研究，完成后对所学知识进行整理和总结，深入了解三国两晋南北朝的演变历程和这个时期的重要影响。当学生完成独立研究后，教师可以要求小组轮流上台分享他们的研究成果。通过开展微项目教学活动，学生可以更深层次地掌握知识，感受到独立探索的乐趣，并在此过程中有效地提升核心素养。

总之，教师需明确高中历史教学对学生发展的意义，通过探索和实践，寻找适合学生发展的方法，提升学生的核心素养，促进其成长与发展。通过这种方式，能够让学生更好地了解历史，并增强学生的认知，促进教学发展，使每位学生都能在良好的状态下实现对知识的获取，从而达到历史教学目的，实现教学有效性和灵活性的双项提升，为学生的综合发展打下基础。