基于“语言建构与运用”的细节描写

姜 强

在初中写作教学中，教师要基于“语言建构与运用”设计一些符合学情的细节描写训练任务，引导学生掌握对人物、环境的某一局部、某一特征的生动描绘方法，提高细节描写水平。

一、悉心观察，储备生动素材

写作源于生活，良好的观察能力对提升学生的写作素养有举足轻重的作用。教师要引导学生悉心观察，储备生动有趣的写作素材。引导学生在观察中调动五官感受，激发视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的深刻体验。通过“多感官观察事物细节”“全角度观察事物”两个环节的训练任务，提升学生观察能力，储备更多细节描写素材。如学习《秋天的怀念》《散步》后，组织学生观察生活，挖掘人际交往中的经典事件。在“多感官观察事物细节”的环节，学生要试着调动各种不同的感官。如可以调动视觉感官，观察人物的静态形貌特点和动作特点。调动听觉感官，倾听对方说话的声音，揣摩其内心感受。在“全角度观察事物”环节中，要引导学生全面观察人物、收集信息。如观察人物形貌时，可以观察脸部五官，特别注意对方的眼神和其他人有什么不同之处。又如观察对方的动作，看看手臂、腿部、躯干、头部等各种不同的部位分别有什么特别的动作。试着将一个连续的动作细化切分成若干个小动作，尝试用不同的动词描述这些动作。在观察到多种信息后，要引导学生整合筛选，找到最符合主人公性格的细节，并将它们生动描写下来。

钱理群老师认为，如何运用生活这个大素材更好地写作，重新观察你每天都要走过的上学路上的景色和人物即可。因此，要引导学生调动多种感官，多角度观察事物，挖掘各种细节的特点，将观察感悟写入文章中，学生的细节描写水平就能获得提高。

二、炼字炼词，丰富描写内涵

在细节描写过程中，由于初中学生的语言运用能力不佳，很可能存在用词不当的问题，没有细腻深入地展现人、事、物的细节特点。针对此问题，可以组织学生开展炼字炼词活动，发掘词语的感情色彩，体会字词在特定语境中的特殊含义。这样能丰富细节描写的内涵，提升细节描写水平。

记叙文写作中，常常需要用细节描写展现景物的特点。为帮助学生写出景物中蕴藏的情感因素，可以设计炼字炼词实践活动。第一步，指导学生阅读《春》《济南的冬天》等景物描写比较生动的文章，详细分析其中蕴藏的情感。如“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气”一句中的“秀气”用得很有特色。可以先分析“秀气”的字面意思，“秀气”一般形容女子清秀、有灵秀之气。学生要思考作者为何用“秀气”来形容小山。学生想到作者用形容女子的词形容小山，展现出小山的细腻，同时体现了作者对它的喜爱之情。第二步，引导学生思考自己要描写的景物具有什么特点，可以将其形容成什么样的一类人，思考是否能用形容人的词句来形容景物。如有一名学生写壮美的瀑布，认为瀑布给人力量感，很像浴血奋战的勇士：“瀑布从空中飞跃而下，四散的水花裹挟着惊天动地的声响，好像一个勇猛的侠客，从山顶直冲而下。看到它的人无不感到震撼，感受到瀑布勇猛的力量。”通过读写结合的活动，学生品味了经典课文中的字词，挖掘体会了其中蕴藏的特殊韵味。在此基础上，再安排自主创作活动，训练学生写出精彩的文字，试着调整字词，丰富细节描写的内涵。

三、应用修辞，强化某一特征

部分学生在描写细节时不能写出人、事、物的神韵，这是因为他们没有抓住事物的典型特点，不能用生动细腻的笔墨来描绘。语言给人干瘪、枯燥的感觉，使读者缺乏阅读兴趣。针对这种问题，可以引导学生开展自主探究活动，结合人物、事物的特点，灵活运用合适的修辞手法，强化事物的细节特征。

教师可以选择包含多种修辞手法的课文，指导学生整理归纳，总结修辞手法的特点。如《春》一文不仅生动形象地描绘了春花、春草、春风、春雨等形象，而且运用了大量精彩的修辞手法。学生可以将其作为例子，先画出文中运用了修辞的地方，标注用了什么修辞手法。教师要提醒学生区别用法相近的修辞手法，注意有哪些句子同时使用了多种修辞手法，它们体现了景物的哪个特点。如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句既运用了比喻修辞，又使用了排比手法，强化了花朵颜色鲜艳、色彩繁多的特点。在收集修辞句的基础上，要引导学生整理归纳，可以给他们提供表格支架，让学生对比分析，写出不同修辞手法的特点是什么。如列出表格，陈述明喻、暗喻、借喻三种修辞手法的特点是什么。最后，学生要自主创作，抓住事物的特点进行生动描述。如描写雷雨，有一名学生认为雷雨有两个特点，一是雨量大，二是声音大。写作中，他运用拟人、比喻的修辞手法展现了雷雨的特点：“雷雨好像一个大嗓门的老汉，时不时在空中咳嗽两声。雨水如同瀑布一样从天而降，地面顿时积满了雨水。”通过自主整理修辞知识点和迁移运用两个环节，学生提升了语言建构与运用的能力，能运用恰当的修辞描写细节，丰满了描写对象的形象，强化了对象的细节特征。

四、夹叙夹议，揭示主题思想

细节描写必须紧密围绕主题展开，教师可以指导学生采用夹叙夹议的方法写作。在描述人物的基础上，可以夹杂作者的评价和观点，这样能起到明晰观点、展现作者态度的写作效果。

为了让学生深入理解夹叙夹议的写作手法，可以先引导学生阅读《叶圣陶先生二三事》等经典课文，看看其中哪些地方是记叙，哪些是议论。如“见叶先生伏案执笔改什么，走近一看，是描他的一篇文章的标点”，用的是记叙手法；“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”，用的是议论手法。然后，鼓励学生用对比法，分别删除掉记叙或议论的文字，分析产生的效果有什么不同。学生发现，只有记叙的话，没有点明作者的观点，读者阅读起来会感到很模糊。如果只有议论的话，读者会感到说教太多，人物细节描写不够生动。由此，学生认识到夹叙夹议的重要性，教师再安排他们自主创作，训练运用这种写作手法。如在刻画做事情认真的人时，可以先记叙其行为：“他每看一遍书，都会用笔在上面点点画画，勾画完毕后，还要记录下每次读到什么地方，读了多少时间。”然后再加入议论的词句，点明该主人公是一个认真谨慎的人：“每次对比他那写得满满的书本和我那空荡荡的课本，我就会深深感受到他读书有多认真。这种认真负责的态度，我一直想学，却坚持不下去。”运用夹叙夹议的方法，学生能将自己对人物、事物的看法和感受融入到作文中。这样文章包含了作者的态度，蕴含了真挚的情感，自然会具有感人的力量。教师要指导学生通过对比分析了解夹叙夹议写法的优点，让学生训练、掌握夹叙夹议的写法，不断提高细节描写能力。

在初中写作教学的细节描写训练中，教师要指导学生关注人物性格或事物本质的特征，指导他们展开生动细腻的描写。这样学生能切实把握住人物、事物的鲜明特点，运用恰当的写作方法，展开具体、生动、细致的描写，以生动、典型、真实的细节活现人物的鲜明形象，这样有鲜活细节的写人记事文章自然会更感人。