“点面”教学法在大单元教学中的运用

2023-02-13蒋国一魏华燕

中学语文 2023年36期

蒋国一魏华燕

语文教学中，点面教学法指依据语文课程标准，定位文本意义，捕捉文本特征，拎住教学重点，进行“点”式教学，做到以点代篇、篇篇相扣，系统落实单元目标的大单元整合式教学。

一、点面教学意义

1.点式教学的意义

化解新教材体量过大的教学困境。新教材必修上下册均设置了八个单元教学内容，教材体量大、教学内容多、教学任务重是教师面对新教材的首先难题。点式教学拎重点、关键点，以点代篇的教学方式既可以规避传统教学字词句段篇面面俱到、面面弱化的尴尬，也可缩减每篇文本的教学时长，有效化解教材体量过大的困境。

解决新教材选文过杂的难题。新教材各单元选编的文本以主题为引领，文体更丰富多样，具有极强的碰撞性。如统编必修上第一单元以青春为主题，选取了五首诗歌和两篇小说。新教材因文体多样，难以围绕文体特征聚合出统一教学点，故需逐篇析文，因文选点。

2.面式教学的意义

面式教学注重文本之间的衔接和关联，主抓文本之间的共性和异性，搭建专题阅读和对比阅读的探究平台，拓展学生阅读理解的宽度和深度。

回应新教材主题引领式的单元设计。新教材以相同主题进行单元选篇，且所选篇目文体差异大。面式教学要求在单篇教学基础上，拎出单篇间的共性、异性，进行逻辑性、系统性的教学整合，实施大单元教学，强化单元主题意识。

落实新教材学习任务群的整体规划。高中语文课程标准要求语文教学追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。面式教学以群文阅读为基础，以单篇文本间的共性、异性为教学设计点，分层系统落实群任务，助推语文教学更具整合性和统筹性。

二、点面教学策略

1.点式教学策略

回归字词句段篇的传统教学。阅读教学中，理解字词句的含义和作用，概括段落内容、理清段与段的关系，抓住文篇特点、理解文篇主旨，是具有现实意义的教学内容。在具体教学实施中，要规避字词句段篇的逐“点”解析，做到依文定点，以点贯文，点点相扣，循序渐进。

紧扣核心素养进行积累运用。高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。其中语言建构与运用、审美鉴赏与创造、文化传承与理解三个方面都着重强调积累和运用。积累语言，运用语言；积累语文之美，运用语文之美；积累传统文化，理解并传承传统文化。可见，紧扣核心素养进行积累或运用，也是文篇教学选“点”的重要方向。

2.面式教学策略

寻同求异进行专题对比教学。面式教学的对象是群文，群文教学的成功实施有赖于教学者对群文教学角度的精准把握。群文教学的角度该怎么设定呢？方法之一是根据文篇寻同求异。以老教材人教版必修三第一单元小说为例，该单元包含三篇小说，曹雪芹的《林黛玉进贾府》、鲁迅的《祝福》、海明威的《老人与海》。笔者尝试着老教材新教法，探寻三篇小说的群文教学角度，发现三篇小说的叙事角度同中有异，可进行专题对比教学。《林黛玉进贾府》叙事人称主要是第三人称，叙事角度包含了林黛玉、众人、王熙凤、宝玉等多人视角，因此是以黛玉为主，多视角交织变化的叙事角度。《祝福》采用了第一人称“我”叙述，叙事角度是一个知识分子的视角。《老人与海》采用第三人称，以上帝全知视角的角度呈现老人在海上的搏斗和漂泊。三篇文本进行整合教学，刚好可以将叙事人称、视角作专题对比讲解，让学生既有知识的掌握，又有实践的运用。

紧扣核心素养进行思辨构建。在选择面式教学角度时，要在寻同或求异的基础上，教会学生辨清同中的异、异中的同，发展并提升学生思辨能力。如人教版老教材必修四第七课李清照的《醉花阴》和《声声慢》。学生预读就能理解到两首词都表现李清照的愁绪，但相同的愁绪表达下，区别是什么呢？教学中又该引导学生从何入手辨析两首词的这种区别呢？同中寻出异，就可以成为两词共读的教学点，这种教学能起到发展并提升学生思维能力的作用。