《记承天寺夜游》的体验式阅读教学路径

罗 蕾

《记承天寺夜游》是苏轼在被贬黄州后撰写的一篇景中含情、情中寄理的小品文，其审美价值和文学意蕴深厚。以体验式阅读教学模式讲授《记承天寺夜游》，不仅可以让学生领略到苏轼锻造语言的功力，还能让他们在分析意象、品读文字的过程中收获丰富的情感与审美体验。

一、诵读入境，感知篇章本意

苏轼《文说》中说：“吾文如万斛泉涌，不择地而出。”他在文学创作中并不拘泥于同一条情感线索，即使在同一阶段、同一事件之中，其情感也是不断变化的，而只有用心体会和感受，才能厘清作者的情感变化。教学《记承天寺夜游》，诵读是学生解读作者心境、了解文章情感变化的一个重要途径。教师要以诵读为主要手段，带领学生进入文章的情境中，要在诵读的动态过程中，追随作者的情感变化历程，感知篇章的本意。

诵读不等同于读准确，而是要从“读准”“读通”入手，逐步过渡到“读懂”，并在读的过程中体悟作者的真实情感，如此才能凸显出诵读的价值。教学《记承天寺夜游》时，教师要把握好诵读的双重目标，让学生在读准字词、读出情感的基础上，渐渐地读出情趣。

读准字词是基础。《记承天寺夜游》的语言简单、干练，在诵读的第一阶段，教师应带领学生扫清文中的语言障碍，为后续诵读入境打下基础。纵观全文不难发现，苏轼在这篇散文中并未使用大量的生僻词语，却给人一种淡雅的奇趣之感。虚词和实词的交替运用是打造奇趣的关键。所以，在读准字词阶段，教师要指导学生把握文章中“虚词+实词”的用法，体会苏轼锤炼语言的方法。比如，针对“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这几句话，要指导学生准确辨别字形、读准字音，还应要求他们判断词语的属性与含义，如“庭下”是对地点的概述，“如……”指代了视觉意象，“水中”也是对地点的概述，“藻、荇交横”仍是视觉意象，而虚词“盖”表达了作者的惊叹，说明前两句中所见的意象，皆是“竹柏影也”。这种虚实相生、虚词和实词交替运用的写法加强了这几句话的韵味。学生在诵读时要将重音落在“盖”上，表现出苏轼的“恍然大悟”。

读出情趣是关键。在体验式阅读教学中，要引领学生进入到篇章的意境中，在意境中体会作者的心境。为此，在诵读指导的第二阶段，要让学生读出情趣，引领他们掌握诵读的技巧和方法，通过调节语速、音调等方式使整个诵读过程充满情趣，并指导学生深入理解作者的意趣。比如，当学生读到“月色入户，欣然起行”时，要求他们放松语气，感受作者在月夜出行时的欣喜和愉悦，并在“水中藻、荇交横”这一处放缓语气、压低语调，用心感知月夜之恬淡，体会苏轼在月夜的所观所感，与其意趣产生共鸣。

经过读准字词和读出情趣两个阶段，学生全面梳理了文章的内容，不仅能准确地辨析字词和语句，还能把握文章的节奏和韵律。如此，学生的主观体验得以启发，他们试图更为深入地解读文章的内容，这时教师即可开启下一阶段的教学活动，以此强化学生的阅读深度。

二、探析意象，触摸文字体温

意象是古代文章传达情感、寄寓深情的主要载体。一篇优秀的古文，其意象的选择尤为重要，而在古文阅读中，解读和分析意象也成为一个重要环节。因而，在诵读入境的基础上，教师要指导和带领学生探析文章中的意象，解读客观意象中蕴含的主观义理，在主客交融、相互转换的过程中，感悟客观意象中附着的主观色彩，进而触摸文字的体温、体会作者的真实情感。

在《记承天寺夜游》一文中，苏轼以“竹”“柏”“月”“藻荇”等客观意象为载体，折射了自己的内心世界，以具有灵动感的“积水”，凸显出月光的清澈，以“水中藻、荇交横”的画面，侧面表现出内心的空灵。不难看出，这篇文章以“月光”作为核心意象，围绕月夜下的美景铺展开来。所以，在探析意象时，可以要求学生梳理文章中的意象，利用“文章中有哪些意象？”“这些意象中有哪些是实写？哪些是虚写？”“文中有一个核心意象，你认为是什么？”等启发性的问题，引导学生提取核心意象“月光”。在明确核心意象后，学生再一次回归到文本，从“空明”“积水”等词汇中推理出“月光如水，清澈见底”的场景，站在苏轼的视角下，描摹出淡淡月光下的月夜意境，从而进一步体会作者内心深处的安宁。

对意象的品析和研判是学生理解文章深意的必经之路，也是体会古文意境的主要途径。当学生能够对客观的意象展开深入解读时，他们的体验感明显加强。此时的阅读主体发生了变化，学生成为课堂的主人，能够主宰自身的情感认知。至此，体验式阅读模式的价值得以凸显，学生的阅读感受也愈发强烈。

三、赏读品鉴，加深情感体验

古代文章善用简洁的文字囊括自然美景、内心情愫，让人读来别有情趣。要想真正理解和感悟古代文章中富含的审美要素、深厚情感，读者务必要从鉴赏的角度对文章进行解析，着力发掘文章中的美感。在体验式阅读的最后阶段，要指导学生从拓展阅读的角度对文章进行赏读品鉴，结合作者的人生经历、所处的社会背景等，解读文中的“言有尽而意无穷”，不断提升学生的思想境界和审美鉴赏能力。

在赏读品鉴过程中，重在让学生积极展开想象与联想，自觉沉浸在文章意境中。这样不仅可以唤醒他们的审美意识，还能让他们获得更为强烈的审美和情感体验。《记承天寺夜游》创作于苏轼被贬时期，作者并未在文章提及自身的经历，这可以成为学生赏读品鉴时的切入点。教师可以为学生创设情境，如“在月光如水的夜色中，苏轼漫步在中庭，想起自己被贬黜的经历，他的内心会掀起怎样的波澜呢？”结合苏轼的背景资料以及同一时期创作的文学作品，学生展开合情推理与想象，从知人论世的角度入手，对文本的隐藏深意进行鉴赏和分析，真切体会到文章“物我交融”的特征，强化了情感体验。

在赏读的过程中，教师要适当且适时地运用多媒体课件、微课视频等，将文中“积水空明”“藻、荇交横”的画面展现出来，让学生以动态的画面为载体深入解析静态的文字，激活其视觉和听觉感官，强化审美体验。在此基础上，学生不仅能理解文中核心词语的深意，还能在了解苏轼经历和文章创作背景的前提下，获得更为丰富的情感体验。这样，体验式阅读教学模式的作用得到了充分的体现。

教师以诵读入境、探析意象和赏读品鉴作为《记承天寺夜游》的教学策略，创建体验式阅读教学模式，让学生在品读语言、赏析文字、精研意象的过程中强化阅读体验和主观感受，引领学生在苏轼所描绘的月夜景色中体会其真实情感。在此历程中，学生不仅能理解古代散文中独特的审美意蕴，还能透过苏轼的经历以及其所处的时代，挖掘散文中寄托的情感。这样，学生的阅读深度、鉴赏效果便能大大增强。